關(guān)于小學(xué)說(shuō)課稿四篇

1、raise one point and kill a thousand people.（頁(yè)眉可刪）關(guān)于小學(xué)說(shuō)課稿四篇 小學(xué)說(shuō)課稿 篇1設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文課堂究竟讓孩子學(xué)點(diǎn)什么？這是我一直在追問(wèn)自己的問(wèn)題。一次偶然的機(jī)會(huì)是我有幸聽(tīng)到全國(guó)特級(jí)教師吳琳的課，在那次聽(tīng)課中，我這個(gè)一直困擾我多年的問(wèn)題被吳老師那入情入境地講解解開(kāi)了。語(yǔ)文課堂，除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授外，還應(yīng)挖掘文本背后的東西，把它變成通俗淺顯的語(yǔ)言在回歸到文本。也就是說(shuō)“走入文本，領(lǐng)悟內(nèi)容；走出文本，感悟生活?！备鶕?jù)這一想法，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)。教材分析：_寫(xiě)的是媽媽讓我?guī)е南Ｍ_(kāi)始一步一步地學(xué)會(huì)飛翔，走好我的人生之路的事?！荆ㄈ绮豢紤]板

2、塊主題媽媽的希望，我覺(jué)得從行文的每個(gè)角度看都是以主人公“我”開(kāi)始的，結(jié)尾也落到“我”的理解上。）也可以概括為：寫(xiě)的是 “我”一點(diǎn)一點(diǎn)地飛行著,一步一步地實(shí)現(xiàn)著媽媽的希望，終于飛出大山，成為了一顆會(huì)飛的蒲公英的事?！康怯捎诘诙鍓K的主題是“希望”。我確立了“1、 抓住媽媽的希望，女兒的成長(zhǎng)著兩條線(xiàn)理解內(nèi)容?！钡慕虒W(xué)目標(biāo)。學(xué)情分析：由于這節(jié)課的位置靠前，我想學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過(guò)了，再加上付老師示范課上的講解，學(xué)生的課文內(nèi)容的掌握已經(jīng)不是問(wèn)題。那在我的課堂再交給學(xué)生點(diǎn)什么呢？如果再一味地分析課文，學(xué)生肯定不感興趣。興趣是最好的老師。不感興趣的東西有誰(shuí)會(huì)全身心投入呢？因此我大膽的把我平時(shí)的教育理念溶入這節(jié)

3、課，讓孩子在讀書(shū)中學(xué)到以外的東西。用我的話(huà)說(shuō)“就是讀別人的書(shū)，想自己的事?！痹谂c文本對(duì)話(huà)中走入文本，在與文本交流中再走出文本，讀出自己的味道。因此我確立了“2、 走入文本，感受人物的內(nèi)心世界；走出文本體會(huì)中蘊(yùn)含的“自己的味道”。課標(biāo)分析：“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等。”新課標(biāo)一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。因此我確立了自己的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)“3、 在讀與悟中感受到作者母親的殷切希望同在我們媽媽的心中，應(yīng)該理解媽媽對(duì)兒女的希望，在生活學(xué)習(xí)中積極進(jìn)取?！痹O(shè)計(jì)流程：根據(jù)上面的剖析，我設(shè)計(jì)這樣一節(jié)以感悟人物內(nèi)心世界為主，品讀、想讀為輔的教學(xué)流程。在上課伊始我就問(wèn)孩子們這

4、樣的問(wèn)題：在家里誰(shuí)對(duì)你學(xué)習(xí)最關(guān)心？自己將來(lái)長(zhǎng)大想做什么？表面上看這是漫不經(jīng)心的一問(wèn)，實(shí)際我是想把孩子帶進(jìn)對(duì)自己親人希望之中，為下文的講解做情感的鋪墊。然后由學(xué)情地詢(xún)問(wèn)順情而導(dǎo)，引出媽媽的話(huà)。然后提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在新課的講授中我根據(jù)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，分別采用“瀏覽、默讀、悟讀、引讀”的方法加深學(xué)生的的理解。然后我又用層層追問(wèn)的方式，讓學(xué)生說(shuō)出文字背后的東西，讓學(xué)生在讀書(shū)中感受自己的樂(lè)趣。激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。從而達(dá)到人文熏陶的效果，潤(rùn)物無(wú)聲。讓學(xué)生在一讀一品中感受到母愛(ài)的偉大，從而學(xué)著理解自己母親的良苦，積極進(jìn)取。明確自己的理想，堅(jiān)定自己的信念。陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造

5、的人?！痹诖?，我鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強(qiáng)求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。此時(shí)的閱讀，成了學(xué)生“個(gè)性化的行為”，成了心靈的對(duì)話(huà)。走近文本、感悟文本、超越文本力量來(lái)自于動(dòng)力，借此機(jī)會(huì)激活學(xué)生的潛在的意識(shí)，為他們理想的種子澆灌、施肥，為理想插上的翅膀，使其展翅翱翔！這是教書(shū)育人，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要學(xué)會(huì)寫(xiě)作，因此我在結(jié)束時(shí)，

6、用一首小詩(shī)回顧全文。這里沒(méi)有買(mǎi)弄的意思，而是想以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，為下節(jié)課_的寫(xiě)作特點(diǎn)分析、寫(xiě)作手法的運(yùn)用的講解進(jìn)行預(yù)熱。小學(xué)說(shuō)課稿 篇2一、說(shuō)教材1、單元及教材分析秋天是人教版語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第三單元第四課，屬于“關(guān)注自然”單元,我準(zhǔn)備用一課時(shí)完成本課教學(xué)。本單元選取了春、濟(jì)南的冬天等文情并茂的優(yōu)美詩(shī)文，易于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力。要注重從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué)；簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合。要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，要突出詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究等方面教學(xué)。秋天是現(xiàn)代著名作家何

7、其芳20歲時(shí)所作。詩(shī)不長(zhǎng)，僅三節(jié)。很精粹，但容量大，而且畫(huà)面感很強(qiáng)。以“秋天”為“經(jīng)線(xiàn)”，以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女諸般景致為“緯線(xiàn)”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來(lái)自人世又遠(yuǎn)離塵俗的清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的特點(diǎn)；表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)秋天喜愛(ài)和贊美之情；表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。本詩(shī)語(yǔ)言流暢、優(yōu)美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。2、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)依據(jù)本單元本課特點(diǎn)，從“知識(shí)和技能”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”考慮，預(yù)設(shè)_教學(xué)目標(biāo)如下：認(rèn)知目標(biāo)：有感情的反復(fù)朗讀并背誦全詩(shī)；進(jìn)行語(yǔ)言積累；能力目標(biāo)：把握詩(shī)歌意境，感悟詩(shī)人思想感情；培養(yǎng)學(xué)生解讀、鑒賞詩(shī)

8、歌意象的能力；情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、健康高尚的審美情操。3、教學(xué)重、難點(diǎn)的預(yù)設(shè)依據(jù)以上兩點(diǎn)，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)重、難點(diǎn)如下：教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句含義，體味詩(shī)歌清遠(yuǎn)、閑靜的意境美。教學(xué)難點(diǎn)是揣摩詩(shī)歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。二、說(shuō)教法1、教學(xué)的設(shè)計(jì)理念語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力?！彼晕腋鶕?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情

9、感。教學(xué)中要重視的問(wèn)題指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感?！?，而_是文質(zhì)兼美的寫(xiě)景詩(shī)歌，適于朗讀，所以講析_時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟_描繪的自然美。2、學(xué)情分析學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。而七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力；對(duì)語(yǔ)言文字也具有一定感悟能力。而新課程改革的一個(gè)重要理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。這節(jié)課，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，我盡量充分發(fā)揮教師的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來(lái)完成教學(xué)的目標(biāo)。3、教學(xué)方法根據(jù)課文文質(zhì)兼美的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我采用的教學(xué)方法有：激發(fā)興趣法

10、（引秋）、問(wèn)題導(dǎo)引法（品秋）、討論質(zhì)疑法（品秋）、誦讀法（誦秋）。主要以出示秋天的風(fēng)景圖片、使用相關(guān)的課件來(lái)輔助教學(xué)。4、說(shuō)學(xué)法我認(rèn)為教師教給學(xué)生學(xué)法，正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的：“凡為教者必期于達(dá)到不教的目標(biāo)”。而教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線(xiàn)”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。在指導(dǎo)過(guò)程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題，并在課文賞析后完成課后問(wèn)題進(jìn)行鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。5、反饋調(diào)控

11、措施根據(jù)我所授課班級(jí)學(xué)生底子薄、認(rèn)知水平低、自覺(jué)性差的現(xiàn)狀，我估計(jì)學(xué)生可能會(huì)在“品秋”“寫(xiě)秋”環(huán)節(jié)中出現(xiàn)困難，這時(shí)教師可根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，就出現(xiàn)困難的環(huán)節(jié)，以對(duì)話(huà)的方式談?wù)勛约旱目捶?，拉進(jìn)師生距離，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，更好的完成本課的教學(xué)目標(biāo)。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程這節(jié)課我是按“引秋-誦秋-品秋-寫(xiě)秋”進(jìn)行教學(xué)的。其中我把教學(xué)重點(diǎn)突出在“誦秋”環(huán)節(jié)；在“品秋”環(huán)節(jié)中突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。（一）引秋（2分鐘）教師給學(xué)生們展示秋天的風(fēng)景圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了圖片，想到了什么？有什么感受？由此創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。（出示課題）設(shè)計(jì)意圖：輕松的心情利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生帶著自己的感受進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

12、趣和欲望；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。（二）誦秋（8分鐘）本環(huán)節(jié)以讀為主，使學(xué)生對(duì)文中所描繪的“秋”有個(gè)總體印象。一、 初讀課文，劃出文中的生字、詞。二、 教師范讀，學(xué)生劃出朗讀節(jié)奏、分辨朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。三、 學(xué)生自讀與賽讀，并在學(xué)生中互評(píng)，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。四、 請(qǐng)學(xué)生找出自己喜歡的詩(shī)節(jié)朗讀，也可找出你認(rèn)為詩(shī)中用得好的詞語(yǔ)，做適當(dāng)?shù)呐?，并與同學(xué)交流。教師也可找出自己喜歡的詩(shī)句、詞語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：這樣就能使學(xué)生入景、入情的感知課文內(nèi)容。使學(xué)生在初步掌握朗讀技巧，培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)，還能夠掌握精讀的方法、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，提高學(xué)生

13、學(xué)習(xí)的興趣。也注重了對(duì)學(xué)生智力素養(yǎng)中注意力的培養(yǎng)，使學(xué)生的認(rèn)知能力以及非智力素質(zhì)中的興趣與情感得以提升，鍛煉學(xué)生的自信心。同時(shí)也突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。（三）品秋（20分鐘）在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生組成小組，主要圍繞教師給出的三個(gè)問(wèn)題討論、質(zhì)疑，探究全詩(shī)。找出每節(jié)詩(shī)的點(diǎn)睛之句。詩(shī)中刻畫(huà)了幾幅圖景，請(qǐng)分別給它們命上整齊、漂亮的名字。（教師根據(jù)學(xué)生的討論發(fā)言，板書(shū)。）這首詩(shī)創(chuàng)造出了一種什么樣的氛圍？（歸結(jié)出詩(shī)文的特點(diǎn)并板書(shū)出來(lái)。）設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以學(xué)生討論為主，教師輔助引導(dǎo)為輔，使學(xué)生能夠很好的把握作者的思想感情，使教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究的精神，共同分享合作的樂(lè)趣

14、，感受成功的喜悅。這實(shí)際上也是教給學(xué)生一種閱讀的方法，在學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到鍛煉的同時(shí)，檢測(cè)了學(xué)生的思維品質(zhì)，語(yǔ)言的歸納、整合能力，并使之得以提高。把學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解上升到了一個(gè)高度。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)詩(shī)人的深情絮語(yǔ)（教師有感情的朗讀），展開(kāi)想象的翅膀，看看在自己的頭腦中形成了怎樣的畫(huà)面，并把它描繪出來(lái)。設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)本課知識(shí)掌握情況的反饋。教師可以通過(guò)學(xué)生描繪的圖景，了解到學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解程度，若學(xué)生理解有不足之處，教師可以自己頭腦中的圖景加以引導(dǎo)。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想與想象能力、口頭表達(dá)能力，還使學(xué)生感悟到詩(shī)的意境美，以突破本課教學(xué)的難點(diǎn)。（四）寫(xiě)秋（15分鐘）這個(gè)環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與

15、情感態(tài)度兩方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。1、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，也以“秋天”為題寫(xiě)一首小詩(shī)或畫(huà)一幅畫(huà)。并給大家展示出來(lái)。設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)“閱讀最近發(fā)展區(qū)”的原理，進(jìn)行知識(shí)的遷移訓(xùn)練，注重語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成一種關(guān)注自然、體驗(yàn)自然和發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。也可提高學(xué)生的文化品位和思想觀念。體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)。2、請(qǐng)同學(xué)們一起歌唱秋天（試背）設(shè)計(jì)意圖：教師可在學(xué)生試背過(guò)程中，在此出示與詩(shī)文有關(guān)的圖片，讓學(xué)生邊看圖片邊回憶詩(shī)文，進(jìn)行背誦。這可以使學(xué)生智力素質(zhì)中的記憶力得到鍛煉，同時(shí)也可掌握一種理解記憶的方法。在朗讀以及理解的基礎(chǔ)上背誦，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。3、布置作業(yè)：查找描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌、名句。設(shè)計(jì)意

16、圖：在積累字詞句篇的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生篩選、查找資料的能力。完成課后“研討與練習(xí)”三：比較秋天與秋景，說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)所表達(dá)的思想感情有什么異同。設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)學(xué)生本課所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)收以及培養(yǎng)學(xué)生思維方面的拓展與延伸。（五）、板書(shū)（略）在這節(jié)課的授課過(guò)程中，我能夠擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師分析、講授詩(shī)歌意境為主的做法,積極嘗試用新課程改革的理念,創(chuàng)設(shè)校本實(shí)例及校本意境,盡量使課堂充滿(mǎn)活力，把課堂還給孩子，積極努力嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中互相合作，共同探討直至最后能獨(dú)立品詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)或作畫(huà)，以突出語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，同時(shí)我認(rèn)為這也體現(xiàn)了與其他相關(guān)學(xué)科之間的滲透。讓孩子們通過(guò)讀詩(shī)來(lái)感悟生活，通過(guò)聯(lián)系

17、生活，更好的品味詩(shī)意，領(lǐng)悟意境，我認(rèn)為這充分體現(xiàn)出了語(yǔ)文的人文性，為孩子營(yíng)造了一個(gè)“大語(yǔ)文”的氛圍。小學(xué)說(shuō)課稿 篇3一、 教材分析本課是一堂鉛筆字筆法教學(xué)課。在臥鉤教學(xué)前，學(xué)生已學(xué)過(guò)豎鉤、豎彎鉤、橫折彎鉤、橫鉤等鉤畫(huà)，對(duì)鉤的寫(xiě)法和有彎度的筆畫(huà)并不陌生。但臥鉤與后一課的斜鉤和以往所學(xué)的鉤相比，其書(shū)寫(xiě)難度較大，首先，臥鉤行如長(zhǎng)空新月，彎度圓轉(zhuǎn)而富有張力，學(xué)生掌握不好彎度常常把臥鉤寫(xiě)得過(guò)平或出現(xiàn)折角。其次臥鉤的運(yùn)筆過(guò)程動(dòng)作豐富：起筆尖落，行筆漸漸加重，彎度自然，挑鉤前稍停筆，然后向左上方挑出，整個(gè)過(guò)程要求連貫圓轉(zhuǎn)、提按適宜、快慢適當(dāng)，這對(duì)二年級(jí)的書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，存在著較大的學(xué)習(xí)困難。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)

18、難度，突出教學(xué)重點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“臥鉤”和“心字底”字的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 考慮到寫(xiě)字課不僅是漢字書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練課，而且是書(shū)寫(xiě)藝術(shù)的啟蒙課，具有美育、智育、德育等多項(xiàng)功能，所以增加了“心”字的運(yùn)用練習(xí)和唐楷的欣賞等內(nèi)容，體現(xiàn)技能、欣賞、情感三位一體的藝術(shù)教育原則。二、 教學(xué)目標(biāo)（一）技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)臥鉤寫(xiě)法，掌握“心字底”結(jié)構(gòu)。（二）認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)觀察分析臥鉤形態(tài)以及“心字底”結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力和模仿能力。（三）情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)臥鉤和“心字底”的寫(xiě)法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)法運(yùn)筆之美和結(jié)構(gòu)之美的審美能力；欣賞古代碑帖，培養(yǎng)對(duì)書(shū)法藝術(shù)的喜愛(ài)之情。學(xué)用“心”字、聽(tīng)講故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。三、 教

19、學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)臥鉤和“心字底”的寫(xiě)法。教學(xué)難點(diǎn)：臥鉤的弧度把握，“心字底”結(jié)構(gòu)教學(xué)。四、教學(xué)過(guò)程（一） 情境導(dǎo)入，揭示課題（2分鐘）組織學(xué)生去“心字島”旅行。把學(xué)生分成三組，分別是愛(ài)心隊(duì)、專(zhuān)心隊(duì)、信心隊(duì)，在月亮船的音樂(lè)聲中，乘坐“心字號(hào)”大船來(lái)到“心字島”。欣賞“心字石“。揭示課題。（二） 形象比喻，掌握要領(lǐng)（10分鐘）1。 形象比喻，初識(shí)形態(tài)。提問(wèn)：臥鉤像什么？（月亮、小船、鐮刀、香蕉等）2。 觀察比較臥鉤與月亮的形態(tài)，突出臥鉤的弧度。課件顯示臥鉤與月亮相疊的情景。提問(wèn)：臥鉤的彎度與月亮的彎度是怎樣的？（臥鉤是月亮的一部分，臥鉤的弧度與月亮的弧度是重疊的。）3。 運(yùn)用兒歌，掌握要領(lǐng)。

20、彎彎月兒小小船，（形態(tài)）輕輕起筆重重彎，（起筆與行筆）挑鉤之前要停頓，對(duì)準(zhǔn)左上再出尖。（收筆）4。 教師示范。5。 學(xué)生練習(xí)，教師巡視。6。 作業(yè)點(diǎn)評(píng)，選取優(yōu)秀作業(yè)和典型缺陷的作業(yè)各一。（三）學(xué)寫(xiě)“心”字，寓教于樂(lè)。（10分鐘）1。根據(jù)課件演示參觀“月亮湖”夜景，看月亮姐姐和三顆小星星的游戲，對(duì)“心”字的結(jié)構(gòu)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。2。明確三點(diǎn)位置，學(xué)生操作課件，參與星星們的游戲。3。演示課件，學(xué)習(xí)“心”字的筆順和筆畫(huà)。4。觀察“心”字在田字格中的位置。組織拼字游戲，小組合作，齊心協(xié)力拼“心”字。5。學(xué)生嘗試練習(xí)，師生共評(píng)；學(xué)生練習(xí)，教師巡視。（四）學(xué)用“心”字，體驗(yàn)成功。（5分鐘）1。參觀“心”字

21、花園，讀一讀心字詞。2。說(shuō)一說(shuō)，還有哪些心字詞。3。填一填，誰(shuí)的“心”字最漂亮。4。學(xué)生互評(píng)，每組選出一副佳作。（五）碑帖欣賞，德藝教育。（5分鐘）1。欣賞碑帖。（1）參觀“心”字林，欣賞唐朝四大楷書(shū)家的“心”字。（2）講一講柳公權(quán)的故事。（3）板書(shū)“心正則筆正”，并解釋含義。2。悉心教育。送給學(xué)生一句知心話(huà)：世上無(wú)難事，只怕有心人。希望學(xué)生做事要有愛(ài)心、專(zhuān)心和信心，祝愿每一個(gè)學(xué)生心想事成。（六）小結(jié)本課：背誦兒歌，鞏固臥鉤書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。表?yè)P(yáng)本節(jié)課表現(xiàn)突出的小隊(duì)。（5分鐘）（七）課后參觀佳作園，互評(píng)互學(xué)。（5分鐘）對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，給以鼓勵(lì)，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣最有效的方法。讓學(xué)生有成就感，他們

22、就愿意去寫(xiě)字，寫(xiě)好字。所以我每次上完寫(xiě)字課，都要進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，我力爭(zhēng)為學(xué)生的寫(xiě)字生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生將來(lái)能弘揚(yáng)我中華民族的書(shū)法文化。小學(xué)說(shuō)課稿 篇4一、教材分析1、教材研讀：輪椅上的霍金是蘇教版第十一冊(cè)教材中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長(zhǎng)達(dá)40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運(yùn)作斗爭(zhēng)，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫(yī)生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強(qiáng)的意志、樂(lè)觀的精神創(chuàng)造了生命的奇跡，創(chuàng)造了科學(xué)的奇跡。霍金是個(gè)極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個(gè)生活的強(qiáng)者，他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，深深打動(dòng)了每一個(gè)人。課文從兩個(gè)方

23、面向我們展示了霍金偉大而獨(dú)特的人格魅力，一、他在物理科學(xué)方面的杰出成就，這一部分，著力描寫(xiě)霍金命運(yùn)的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來(lái)了巨大障礙，通過(guò)形象生動(dòng)的描寫(xiě)，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)可憐、值得同情的普通老人形象，然而就是這樣一個(gè)身體殘疾、生活無(wú)法自理的老人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運(yùn)進(jìn)行抗?fàn)帲蔀榱耸澜绻J(rèn)的科學(xué)巨人，讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己，卻愿意把自己關(guān)在辦公室靜靜思考宇宙的命運(yùn)。二、面對(duì)女記者而又充滿(mǎn)悲憫的提問(wèn)，命運(yùn)多桀的霍金表現(xiàn)出的是一個(gè)偉大人物的從容、樂(lè)觀，和無(wú)限溫情。能活動(dòng)的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心平凡樸素的擁有，讓這個(gè)

24、平凡的老人如此不平凡。課文第八小節(jié)是過(guò)渡段，直接告訴大家：霍金用他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量折服了大家。這篇是一篇?jiǎng)?lì)志課文，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文應(yīng)該是工具性和人文性?xún)烧呓y(tǒng)一的，因此在這篇課文的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字之間去感悟這個(gè)人物的獨(dú)特人格魅力，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不斷探索的精神和勇敢頑強(qiáng)的人生態(tài)度。2、教學(xué)要求我初步設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)：(1)認(rèn)識(shí)并用鋼筆寫(xiě)好課文后面“撰、鴉”等7個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的只識(shí)不寫(xiě)。(2)通過(guò)具體語(yǔ)言環(huán)境理解“悲憫、頂禮膜拜、神秘莫測(cè)、唐突、景仰”等詞語(yǔ)意思，能用其中兩個(gè)造句。(3)有感情朗讀課文，在反復(fù)朗讀中感受“宇宙之王”霍金獨(dú)特非凡的人物特點(diǎn)。

25、學(xué)習(xí)霍金“不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量”。（4）初步接觸和認(rèn)識(shí)“雙重否定句”的用法和意義。3、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)：教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)具體語(yǔ)言文字感受霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。教學(xué)難點(diǎn)：（課后第三個(gè)思考題）面對(duì)女記者唐突而尖銳的問(wèn)題，霍金從容的回答所蘊(yùn)含的深刻意義。4、教學(xué)準(zhǔn)備：a為了讓學(xué)生對(duì)霍金的認(rèn)識(shí)能更加全面、具體和深入，可以在課前準(zhǔn)備一些資料，作為拓展閱讀的內(nèi)容，也可以課后布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)等，將課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸。 b制作二、教學(xué)設(shè)想一、 談話(huà)導(dǎo)入，初識(shí)霍金，形成閱讀期待1、出示課文第一小節(jié)：他在輪椅上坐了40年自己讀讀這段話(huà)，然后指名朗讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)人的第一印象。

26、（課文第一小節(jié)就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地向我們介紹了一個(gè)可憐又可敬的人物形象，讓學(xué)生直接走進(jìn)文本，在語(yǔ)言文字間感受人物，讓心靈受到?jīng)_擊，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。）2、這個(gè)特殊的人物，就是今天我們要認(rèn)識(shí)的，霍金，出示課文第二小節(jié)的一句話(huà)，齊讀，引出_主要人物，板書(shū)課題：輪椅上的霍金。你會(huì)帶著怎樣的感情去讀這個(gè)課題？（只是讀課題，但我們可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握本課學(xué)習(xí)的感情基調(diào)。敬佩的，因?yàn)檩喴紊系乃梢詣?chuàng)造科學(xué)的奇跡，疑惑驚訝，因?yàn)椴桓蚁嘈胚@樣一個(gè)幾乎殘廢的人，還可以活得這樣有價(jià)值。同情，因?yàn)槊\(yùn)對(duì)霍金來(lái)說(shuō)太殘酷了?。?、讓我們一起走近輪椅上的霍金，去感受這個(gè)平凡人不平凡的人格魅力。二、初讀課文，整體感知，把握文

27、本結(jié)構(gòu)1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、出示課后練習(xí)二的詞語(yǔ)，指名朗讀，3、快速默讀課文，可以從課文中找出一個(gè)短語(yǔ)或者句子來(lái)描述你心中的霍金。a、課文最后一節(jié)：心靈震顫之余非凡的科學(xué)家感情朗讀，理解“震顫”，突出“非凡的科學(xué)家”“由衷的敬意”b、課文第八小節(jié)：霍金的魅力不僅在于充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才生活強(qiáng)者指導(dǎo)感情朗讀，理解“折服”、“由衷”，強(qiáng)化“充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強(qiáng)者”。引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這一小節(jié)在文中起“承上啟下”的作用，并嘗試給課文簡(jiǎn)單分段。三、精讀課文，認(rèn)識(shí)霍金，感悟人格魅力認(rèn)識(shí)“充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才”1、霍金的人生，到底充滿(mǎn)怎樣的傳奇色彩？默讀課文3?7小節(jié)，思考：殘酷的命運(yùn)造就了一個(gè)怎樣的霍金？可以圈畫(huà)重點(diǎn)詞句幫助理解，也可以在課文旁邊用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)寫(xiě)下自己的感受。2、交流a、了解霍金殘酷的命運(yùn)，“全身癱瘓，不能說(shuō)話(huà)，身體變形，不能讀書(shū)寫(xiě)字，醫(yī)生診斷只能活兩年。讓學(xué)生找到相關(guān)句子和段落，反復(fù)朗讀，談自己的感受，特別關(guān)注其中的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如“齜牙咧嘴的標(biāo)志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀”等，在豐富的語(yǔ)言文字之中感受命運(yùn)對(duì)霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎(chǔ)上再次朗讀，讀出對(duì)霍金的同情。b、面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，讓學(xué)生交流所了解到的霍金在