如何提高學生自主學習能力

1、如何提高學生的自主學習能力河夾鎮(zhèn)小 李華 電話主學習是學生在教師指導下進行能動的、有選擇的學習及積極發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造精神。針對學生自主學習狀況的調查,學生厭學原因大概有以下幾點:(1)學習目的不明確。 (2)自制能力差。 (3)缺乏學習的動力。 (4) 考試成績不理想，自暴自棄。根據(jù)對于自主學習的認識、自主學習的計劃性、學習效率等方面現(xiàn)存的缺憾,就如何使培養(yǎng)學生自主學習、學會自主學習、實現(xiàn)自主學習、充分展示自身巨大的學習潛能談以下幾點看法：(一)明確目標,尋找自主學習的動力。人的行為往往受觀念的影響,只要有了明確的目標,充分認清行為的意義和價值,這樣,才能轉

2、化為積極的行動。馬斯洛的需要層次理論告訴我們,自我實現(xiàn)需要是人的需要中的最高層次,一個人只有當高級需要得到滿足才能產生令人滿意的主觀效果,才能得到一種鼓舞力量。為使學生的自主學習得以充分的實踐,首先就要使學生認識到我們所處的社會,是個終身學習化的社會;我們所處的時代,是個知識經(jīng)濟的時代?，F(xiàn)今的教育不再以知識為中心,而是以人為中心,應重視人的發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)和個性、創(chuàng)造性的培養(yǎng),以適應社會的迅速變化和可持續(xù)發(fā)展的需要。面對這樣的社會、時代和教育,人的自主性、參與性和創(chuàng)造性,越發(fā)顯得重要。因此,自主學習勢在必行。只有自己“醒”起來才是永恒的。認清了自主學習的重要性和必要性,才能使自主學習成為學生自我

3、實現(xiàn)的需要,才能使學生在學習活動中把認識轉化為行動的內驅力。事實上,學生少的并不是學習的時間,主要還是學習的主動性及計劃性,歸根到底,缺少的還是發(fā)自內心的需求。(二)創(chuàng)造自主學習的環(huán)境。這里的環(huán)境,并不是單指諸如閱覽室、自習教室等硬件條件構成的環(huán)境。很重要的一個環(huán)境應該是指教育者與學習者之間的關系所構成的學習環(huán)境。這就首先要求教育者轉變教學理念。數(shù)學課程標準指出：“動手實踐、自主探究、合作交流”是學生學習數(shù)學的重要方式。課堂教學改革的落腳點在于學習方式的轉變，學生只有主動參與了學習過程之中，才能從中理解，認識數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。如何在課堂教學中實現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學過程轉變?yōu)閷W

4、生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學習過程，成為我們實現(xiàn)課程改革的必究之路。所以,教學的重心該由“教”轉向“學”。為此,教師不僅僅是知識的傳播者,而且是信息資源的管理者,應努力促使學生自己打開“信息之窗”,讓他們自己去領略“窗”外絢麗多彩的風光。其次,運用新的教學方法,把討論型、研究型的學習引進課堂教學。切忌以教代練,越俎代庖。只有在參與其中的討論、研究過程中,在不斷的“歷練”中,才能領會,并迅速進入角色。一旦進入角色,其感知、記憶、思維、想象等智力活動和情感、意志、動機、興趣等非智力活動均保持在最佳狀態(tài),從而大大提高學習效率。當然,和諧的學習氛圍的構建也是十分重

5、要的。如:圖書資料、專題討論講座、學術論壇等條件的有效改善等。(三)教師引導,尋找適合的自主學習的方法。有了需要和可能,通過提供必要的學習途徑,掌握方法,使自主學習不只是停留在口頭上,而能得到實質性的保證。教師要從傳統(tǒng)的單純“教”的圈子里走出來,在傳授一定知識的基礎上,更重視幫助學生建構科學的自主學習體系。通過系統(tǒng)的學習,使學生成為學習過程中的計劃者、執(zhí)行者、組織者,真正成為學習的主人。當然,這決不是一朝一夕的事,這仍需要循序漸進的過程,需要一步一個腳印地實踐。如:先在教師的指導下,選擇一個學習項目(目標不要定得過高),并制訂分階段的學習計劃;然后,教師可以推薦相關讀書篇目,經(jīng)過學生自己獨立的學習,形成一定的思考成果,哪怕是膚淺的,并對此進行必要的總結或把自己的思考與前人的結論進行比對。有了親歷期間的體會,最終獲得的決不僅僅是結論,更為寶貴的是在這個過程中獲得的經(jīng)驗,掌握方法。同時還要樹立為生活而學習的