關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題

1、關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題 摘要英語(yǔ)作為外語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)在西方的實(shí)踐和研究已經(jīng)取得較為豐富的成果，形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)范式。但是，由于眾所周知的原因，語(yǔ)篇教學(xué)在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域仍然是一個(gè)嶄新的研究課題。幫助廣大小學(xué)英語(yǔ)教師明晰小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的概念與內(nèi)涵，理解其任務(wù)與意義，了解其一般程序及其教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排，對(duì)于提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的質(zhì)態(tài)，乃是當(dāng)務(wù)之急。關(guān)鍵詞小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；概念；任務(wù)；程序；方法引言隨著小學(xué)英語(yǔ)課程在全國(guó)范圍內(nèi)的逐步普及，人們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究視域也在不斷擴(kuò)大，更多的小學(xué)英語(yǔ)教師和外語(yǔ)教學(xué)研究工作者已經(jīng)不再滿足于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)的方法與技巧的

2、研究，而將更多的精力投入到了英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的研究，也為此作出了許多有益的嘗試和探索。這無(wú)疑是一大可喜的進(jìn)步！然而，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)所涉及的若干理論與實(shí)踐問(wèn)題并不可能在較短的時(shí)間內(nèi)由此迎刃而解。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的概念尚需加以厘清，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本程序及其任務(wù)尚未嚴(yán)格加以界定，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的各個(gè)程序的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該如何展開(kāi)，如何在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中處理生詞教學(xué)和新的語(yǔ)法現(xiàn)象的教學(xué)，如何在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言文化目標(biāo)的教育和有機(jī)滲透素質(zhì)教育的一般要求，如何在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能的關(guān)系，諸如此類的復(fù)雜問(wèn)題的解決還有待一線小學(xué)英語(yǔ)教師和外語(yǔ)教學(xué)研究

3、工作者繼續(xù)作出新的、更加深入的探索。有鑒于此，這里筆者就小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題作一探討。一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的概念所謂“語(yǔ)篇”，即discourse。對(duì)于“discourse”的概念，牛津高級(jí)英漢雙解詞典（Oxford Advanced Leraners English-Chinese Dictionary）對(duì)此作了明確的解釋，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning; language that is studied, usually in order to see how the

4、different parts of a text are connected”（A. S. Hornby, 2004：484）。1由此可見(jiàn)，任何以特定文體整體呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料的教學(xué)，在廣義上都是語(yǔ)篇教學(xué)。這就包括各種文體的語(yǔ)篇教學(xué)，散文、詩(shī)歌、戲劇對(duì)白、說(shuō)明文、記敘文、論說(shuō)文、應(yīng)用文等，也包括中國(guó)的對(duì)聯(lián)和日本的只有十七音節(jié)的俳句。依照這樣的概念界定，即使是最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話材料也因該放在語(yǔ)篇教學(xué)的高度去對(duì)待和處理。例如：A: Hello. Im Mike. Whats your name?B: Hello. My name is Tom.A: Nice to meet you, Tom.B: N

5、ice to meet you, too.顯然，上面這個(gè)只有四句話的口語(yǔ)對(duì)話也是屬于簡(jiǎn)短語(yǔ)篇的。在這個(gè)對(duì)話體裁的語(yǔ)篇材料中就包括了幾個(gè)話輪（talk-turn）：A說(shuō)出的“Hello.”是話輪的開(kāi)啟；“Whats your name?”則是話輪的轉(zhuǎn)換；“Hello. My name is Tom.”則是對(duì)上一話輪的承接；“Nice to meet you, Tom.”則是話輪的又一次轉(zhuǎn)換。同時(shí)，這個(gè)對(duì)話體裁的語(yǔ)篇材料還涉及到了英語(yǔ)語(yǔ)言文化和語(yǔ)用學(xué)（Pragmatics）方面的知識(shí)，如：與人家見(jiàn)面打招呼要說(shuō)“Hello.”；與人家初次見(jiàn)面時(shí)可以說(shuō)“Nice to meet you.”，但是再次或

6、經(jīng)常與人家見(jiàn)面就不能這么說(shuō)了。在觸及具體小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，有人往往認(rèn)為只有那種典型的英語(yǔ)文章（Passage）的教學(xué)才算是語(yǔ)篇教學(xué)，篇幅較短的語(yǔ)言材料或?qū)υ捊虒W(xué)的語(yǔ)言材料不能作為語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)。這種看法是錯(cuò)誤的。因?yàn)檎Z(yǔ)篇的表現(xiàn)形式可以是“書面語(yǔ)”（written discourse），也可以是“口語(yǔ)”（spoken discourse）。二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主要任務(wù)和意義（一）小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主要任務(wù)如今的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)與傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)在教學(xué)任務(wù)上是有所明顯不同的。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)側(cè)重于對(duì)于課文意思的理解，同時(shí)又顧及英語(yǔ)生詞教學(xué)、習(xí)慣用法（idioms）的意思與用法的

7、講解和新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)的教學(xué)。而小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主要任務(wù)則是：基于“任務(wù)型教學(xué)”的一般要求，以閱讀語(yǔ)篇為基本形式，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力（獲取信息、整理信息、處理信息、加工信息和利用信息的能力）和英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀技巧的同時(shí)，“使在他們學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”（國(guó)家教育部，2001：2）。2其中，“提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這一提法和要求不僅與國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總要求一脈相承，而且是有別于此前頒布的多個(gè)版本的英語(yǔ)教學(xué)大綱的，是我國(guó)英語(yǔ)教育具有劃時(shí)代意義的重大突破。（二）小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇 教學(xué)的主要意義把傳統(tǒng)的小學(xué)英

8、語(yǔ)課文教學(xué)上升到小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，這一教學(xué)要求的變化具有深刻的意義。首先，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從整體上（結(jié)合上下文及語(yǔ)言信息的相關(guān)語(yǔ)境）正確、全面把握語(yǔ)篇信息的能力，而不至于出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。例如，筆者在執(zhí)教Unit 4 Paul Finds a Wallet3這一語(yǔ)篇時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)基本掌握課文的意思后提出了這個(gè)問(wèn)題:( ) Which of the following can be the best title(標(biāo)題) for this story?A. Paul and the lady B. A lady and her wallet C. Paul fi

9、nds a wallet這樣的問(wèn)題的提出，從根本上有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課文教學(xué)，它既不是討論詞匯或語(yǔ)法問(wèn)題，也不是討論某個(gè)語(yǔ)句或段落的意思，而是更加關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有從整體上把握語(yǔ)篇的實(shí)質(zhì)。其次，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語(yǔ)境中的生詞的詞義作出合理推斷的能力。學(xué)生總是要離開(kāi)教師而獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中不可避免地要遇到生詞的。結(jié)合語(yǔ)篇上下文的內(nèi)容來(lái)正確推測(cè)、判斷生詞的意思，是一種很重要的語(yǔ)言能力。例如，Unit 4 Paul Finds a Wallet4中講到Paul在上學(xué)的路上撿到一只錢包時(shí)，出現(xiàn)了這么一句話：“Whose wallet is it?”

10、he wonders.句中的“wonder”究竟是什么意思？只有在具體語(yǔ)篇中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才有可能推測(cè)、判斷“wonder”的詞義。最后，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用從語(yǔ)篇文本中所獲得的信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力,有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)話語(yǔ)交際能力，豐富學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容與方式，使英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)成為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程（國(guó)家教育部，2001：1）。5例如，筆者在執(zhí)教Unit 4 Paul Finds a Wallet6這一語(yǔ)篇的“閱讀后活動(dòng)”中向?qū)W生提出了“What do you think of Paul? Why?”這個(gè)問(wèn)題。對(duì)這一既源于教材、又高出教材開(kāi)放性的問(wèn)題

11、，不同的學(xué)生可以“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，根據(jù)教材的內(nèi)容和個(gè)人的價(jià)值取向作出不同的回答。這就很好地把英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）所提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度很好地結(jié)合了起來(lái)，有效地克服了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)科本位主義傾向。三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的程序、活動(dòng)安排與實(shí)施建議關(guān)于英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)篇教學(xué)的程序，Joanna Baker & Heather Westrup（2000）7，Diane Larsen-Freeman（2000）8，David Riddell（2001）9，Marilyn Lewis（1999）10，王薔（2003）11等東西方外語(yǔ)教學(xué)法研究專家、學(xué)者已經(jīng)

12、作了多年的實(shí)驗(yàn)和研究，基本摸清了語(yǔ)篇教學(xué)的一般規(guī)律，提出了一系列的語(yǔ)篇教學(xué)的基本原則，所形成的主張和認(rèn)識(shí)也是基本一致的。（一）小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本程序及其主要任務(wù)1.閱讀前活動(dòng)（Before-reading activities）“閱讀前活動(dòng)”是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對(duì)于建構(gòu)語(yǔ)篇文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。遺憾的是，許多小學(xué)英語(yǔ)教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們熱衷于提出一些諸如“Hello. How are you?”“What day is it today?”“Whats the weather like today?”“Are you happy today?”等雜亂無(wú)章、漫無(wú)

13、邊際的問(wèn)題，發(fā)出一些諸如“Stand up, please.”“Show me your hands.”“Touch your nose.”“Point to your English book.”的指令，以為這就是語(yǔ)篇閱讀前的熱身活動(dòng)，實(shí)在讓人啼笑皆非。閱讀的過(guò)程，對(duì)閱讀者而言，既是一個(gè)語(yǔ)言信息輸入和解碼的過(guò)程，也是一個(gè)閱讀者的自身已經(jīng)獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作用于對(duì)語(yǔ)篇本身的心理活動(dòng)和反應(yīng)的過(guò)程。因此，閱讀前活動(dòng)的主要任務(wù)應(yīng)該是“預(yù)測(cè)”（predicting）。所謂“預(yù)測(cè)”，即學(xué)生在沒(méi)有閱讀語(yǔ)篇文本內(nèi)容、只看到語(yǔ)篇標(biāo)題的情況下，能夠通過(guò)想象，大致估計(jì)出這個(gè)語(yǔ)篇是關(guān)于什么方面的內(nèi)容的。這就如同人們?cè)?/p>

14、捧起一本雜志時(shí)總是先看標(biāo)題，然后才根據(jù)其標(biāo)題進(jìn)行有選擇性的閱讀。閱讀前活動(dòng)的“預(yù)測(cè)”，在這一點(diǎn)上，與人們的通常閱讀心理和行為是完全一致的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀的“預(yù)測(cè)”能力的培養(yǎng)，既是一種閱讀技能的培養(yǎng)，更是一種閱讀策略的培養(yǎng)，其重要性不可低估。人們生逢這一知識(shí)爆炸的時(shí)代，如果不能通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的標(biāo)題對(duì)閱讀語(yǔ)料作出恰當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)、進(jìn)而進(jìn)行有選擇性的閱讀，那是很耗費(fèi)閱讀者的時(shí)間的?！邦A(yù)測(cè)”活動(dòng)的形式可以是“頭腦風(fēng)暴”（Brainstorm）、“討論”（Discussion）、“提問(wèn)”（Questioning），也可以“預(yù)先教授一些影響語(yǔ)篇閱讀理解的關(guān)鍵性生詞”（Pre-teaching difficult

15、 key words）等。必須指出的是，“頭腦風(fēng)暴”既不是嚴(yán)格的邏輯推理，也不是隨意的胡思亂想，而是基于語(yǔ)篇話題的充分展開(kāi)的想象，并為語(yǔ)篇教學(xué)的展開(kāi)做好鋪墊。關(guān)于這一點(diǎn)，著名小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師、南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)沈峰做出了一個(gè)很好的示范。她在教A Letter to a Penfriend時(shí)，沒(méi)有直接進(jìn)入語(yǔ)篇本身的教學(xué)，而是首先向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，即“Do you want to make friends with somebody? What do you want to know about him or her, if you want to make friends with

16、 somebody?”。學(xué)生的思維活動(dòng)頓時(shí)被激活了，紛紛舉手發(fā)問(wèn)：1. Whats his/her name?2. How old is he/she?3. Where is he/she from?4. What does he/she like?5. Whats his/her favourite sport?6. What subject is he/she good at?7. Can he/she .?這些問(wèn)題的提出恰到好處地為新的語(yǔ)篇教學(xué)的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)的有效性如何，直接取決于教師是否做到了有效預(yù)設(shè)。不僅如此，有效地預(yù)設(shè)“頭腦風(fēng)暴”還是喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇

17、閱讀興趣的重要手段！因?yàn)樵谕ǔ５那闆r下，人們并不較多地是客觀使然而進(jìn)行閱讀活動(dòng)，而是主觀使然而進(jìn)行閱讀活動(dòng)，即人們多半是出于自己的閱讀興趣和閱讀價(jià)值取向而有目的地進(jìn)行閱讀活動(dòng)的。2.閱讀中活動(dòng)（During-reading activities）“閱讀中活動(dòng)”是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主體，也是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的重心所在。關(guān)于這一階段的主要任務(wù)，歸結(jié)起來(lái)有兩點(diǎn)（Joanna Baker & Heather Westrup, 2000: 65），12一是通過(guò)閱讀了解文本的大意（reading for the main idea(s)），二是通過(guò)閱讀獲取文本的具體信息或細(xì)節(jié)性信息（reading for spe

18、cific information）。這一過(guò)程就是學(xué)生自主閱讀、獲取文本信息的過(guò)程。這一過(guò)程能否取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于教師能否在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)（Task-based teaching）”思想和布置學(xué)生切實(shí)可行的任務(wù)。這些任務(wù)可以是“找出關(guān)鍵詞句”（Finding key words and topic sentences）、“根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，判斷句子的正誤”（True or false sentences written on the blackboard to be checked, according to the text）、“在語(yǔ)篇中填寫所缺的句子，或?yàn)橐恍┒?/p>

19、落挑選能夠反映段落大意的句子”（Fill in the blanks in the passage with sentences, or match the topic sentences to some paragraphs in the text）、“代詞的指代判斷和生詞的詞義猜測(cè)”（Pronoun checks and guessing unknown words），等等。課堂觀察表明，相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)“閱讀中活動(dòng)”的理解存在嚴(yán)重誤區(qū)。他們要么把語(yǔ)篇閱讀理解成學(xué)生聽(tīng)錄音，然后跟著錄音朗讀，要么要求學(xué)生跟著教師朗讀，然后分別采取全班齊讀、分組朗讀、分角色朗讀、個(gè)別朗讀等形式進(jìn)行朗讀

20、，有的教師甚至還把大部分閱讀時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生準(zhǔn)備表演和表演語(yǔ)篇。總之，語(yǔ)篇閱讀結(jié)果變成了朗讀。這就徹底背離了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的初衷，使得語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度嚴(yán)重低下。這種錯(cuò)誤傾向必須糾正！3.閱讀后活動(dòng)（After-reading activities）“閱讀后活動(dòng)”是整個(gè)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的升華階段。在這個(gè)階段中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的整理，應(yīng)該對(duì)側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇信息、對(duì)其進(jìn)行加工、并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地組織語(yǔ)言和輸出信息的能力，應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，有機(jī)地滲透學(xué)科以外的素質(zhì)教育的其他要求，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。“閱讀后活動(dòng)”可以根據(jù)不同體裁和題材的語(yǔ)篇

21、安排多種多樣的“任務(wù)型教學(xué)”活動(dòng)，如：“在小組或全班復(fù)述故事”（Retell the story in small groups or as a class），“學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表演故事”（Students act out the story, using their own words），“學(xué)生自由組合，配對(duì)或分組討論，并在此基礎(chǔ)上改寫故事”（Rewrite the story in their own words, preferably in pairs or in groups to encourage discussion），“學(xué)生配對(duì)或分組討論故事，講出自己關(guān)于故事的看法、觀點(diǎn)，還

22、可以把故事的結(jié)局進(jìn)行改寫”（Discuss the story in pairs or small groups, giving their opinions of what they have read, or suggesting different endings），等等?！伴喿x后活動(dòng)”還應(yīng)該注意結(jié)合語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的語(yǔ)（target language）的文化意識(shí)的培養(yǎng)。世界上沒(méi)有沒(méi)有文化的語(yǔ)言，也沒(méi)有沒(méi)有語(yǔ)言的文化。語(yǔ)言與文化從來(lái)就是密不可分的。學(xué)了一門外國(guó)語(yǔ)言，而不了解其文化，不能被看著是真正學(xué)會(huì)了這門語(yǔ)言。英語(yǔ)語(yǔ)言文化方面的知識(shí)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中多得幾乎俯拾即是，就連

23、作為起始年級(jí)的三年級(jí)英語(yǔ)教材也不例外。譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)(3A)中就有這么一篇很簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇“My name is Nancy Black. Im an English girl. Im from London. Im nine. Im not tall. My hair is long.”13這個(gè)簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇就蘊(yùn)含了豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言文化：英語(yǔ)中一個(gè)人的“姓”和“名”的表達(dá)順序顯然是與漢語(yǔ)中的姓名表達(dá)方式不同點(diǎn)；對(duì)這樣一個(gè)九歲的女孩，除了可以直呼其名，還可以冠之以“Miss”；是稱其“Miss Nancy”還是“Miss Black”？可以直接稱其“Nancy”嗎？什么人才可以這么稱呼她？甚至，連“

24、姓名”、“國(guó)籍”、“住址”、“年齡”及其他情況在英語(yǔ)自我介紹中的表述順序也都是一種英語(yǔ)語(yǔ)言文化。當(dāng)然，值得指出的是，這個(gè)語(yǔ)篇的語(yǔ)言質(zhì)量還有欠缺。嚴(yán)格地講，“Im nine.”這句話應(yīng)該緊隨“My name is Nancy Black.”之后，而不應(yīng)該置于“Im from London.”之后。（二）小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)施建議針對(duì)從課堂教學(xué)觀察中所發(fā)現(xiàn)的一些語(yǔ)篇教學(xué)的不當(dāng)行為，這里筆者提出五點(diǎn)實(shí)施建議。1.語(yǔ)篇教學(xué)中的生詞處理在語(yǔ)篇中生詞較多的情況下，尤其在有影響閱讀理解的關(guān)鍵詞是生詞的情況下，應(yīng)先處理生詞，再進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，否則勉強(qiáng)進(jìn)入語(yǔ)篇教學(xué)也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解似懂非懂或囫圇

25、吞棗使得教學(xué)過(guò)程華而不實(shí)；在生詞不多的情況下，可以不去單獨(dú)處理生詞教學(xué)，而直接進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)，相關(guān)的生詞可以讓學(xué)生結(jié)合上下文猜測(cè)詞義。但是，即使語(yǔ)篇中有較多的生詞，在處理生詞時(shí)也不宜花費(fèi)太多的時(shí)間，因?yàn)檎Z(yǔ)篇教學(xué)中的生詞教學(xué)是為閱讀理解服務(wù)的，只要解決了生詞的“音”和“義”的問(wèn)題即可。課堂觀察表明，有的教師在處理英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的生詞時(shí)，不僅要教那些生詞的讀音和意思，還試圖通過(guò)讓學(xué)生書空來(lái)解決拼寫的問(wèn)題；更有甚者，有的教師還對(duì)生詞的用法（如：詞組搭配，同義詞辨析，等等）作比較詳盡的講解。其實(shí)，這些做法不僅是沒(méi)有必要的，而且是應(yīng)該力求避免的，因?yàn)檫@種“眉毛胡子一把抓”的做法破壞了語(yǔ)篇教學(xué)的完整性和連續(xù)性

26、，阻斷了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇后續(xù)學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，也沖淡了語(yǔ)篇教學(xué)的主題。2.語(yǔ)篇教學(xué)中的語(yǔ)法處理如果語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)容涉及到語(yǔ)篇的理解，那么理應(yīng)先處理語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。比方說(shuō)，在學(xué)生第一次接觸到行為動(dòng)詞的“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”（Present Perfect Tense）時(shí)，如果教師不與學(xué)生講清楚這一動(dòng)詞時(shí)態(tài)的意義，那么學(xué)生是很難理解語(yǔ)篇中含有的用這一時(shí)態(tài)表述的語(yǔ)句的。反之，如果語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)容雖然涉及到語(yǔ)篇的理解，但并不影響語(yǔ)篇的理解，那么可以不先教語(yǔ)法。比方說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)篇中第一次接觸行為動(dòng)詞的“一般將來(lái)時(shí)態(tài)”（General Future Tense）時(shí)，只要了解了其中的助動(dòng)詞“will”或“shall”的含義，

27、即使教師不講解這一動(dòng)詞時(shí)態(tài)的表意功能，學(xué)生也是能夠理解的?？傊?，語(yǔ)法教學(xué)畢竟是為語(yǔ)篇教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展服務(wù)的，因此教師不能為了教語(yǔ)法而教語(yǔ)法。3.建立對(duì)語(yǔ)篇話題的興趣如前所說(shuō)，幫助學(xué)生建立起對(duì)語(yǔ)篇話題的興趣，意義十分重大。盡管作為教材文本的語(yǔ)篇教學(xué)具有鮮明的學(xué)科教學(xué)要求，即reading for course requirements，但是就一個(gè)人的閱讀心理而言，reading for pleasure的閱讀心理是普遍存在的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的激活來(lái)喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇話題的興趣。這里，以譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)（6A）Unit 1 Public signs14的教學(xué)為例，教

28、師應(yīng)該先補(bǔ)充一些學(xué)生已經(jīng)比較熟悉的國(guó)際通用標(biāo)志、標(biāo)牌，如：Up, Down, Open, Closed等，然后再出示該課新授的標(biāo)志、標(biāo)牌，并提出“What does thhis sign mean?”這個(gè)問(wèn)題。這樣，學(xué)生的求知欲望就能夠被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)。4.任務(wù)的設(shè)計(jì)貴在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)篇、輸出話語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)問(wèn)題是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。不少小學(xué)英語(yǔ)教師由于受到傳統(tǒng)的中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式和方法的影響，習(xí)慣于在語(yǔ)篇教學(xué)的鞏固性訓(xùn)練和拓展性訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些機(jī)械的語(yǔ)法操練和詞匯用法操練的練習(xí)，如連詞成句、句型轉(zhuǎn)換、英漢互譯等，也有一些教師會(huì)設(shè)計(jì)一些不需要進(jìn)行復(fù)雜思維活動(dòng)的一目了然的問(wèn)答題或正誤判斷

29、題讓學(xué)生去解答。前者的做法與語(yǔ)篇教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)，后者的做法則因缺乏語(yǔ)言思維訓(xùn)練的含金量，使得任務(wù)本身猶如“水經(jīng)蒸餾，淡而無(wú)味”，難以達(dá)到切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力這一教學(xué)目的。對(duì)此，多數(shù)學(xué)者主張，語(yǔ)篇教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)要突出輸出性話語(yǔ)訓(xùn)練，這種輸出性話語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)計(jì)要基于所學(xué)語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、體悟語(yǔ)篇的內(nèi)容，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)文本所蘊(yùn)藏的語(yǔ)義信息，而不能讓學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能在文本中一眼就能看到現(xiàn)成答案。正如前面所提到的筆者在執(zhí)教Unit 4 Paul Finds a Wallet這一語(yǔ)篇時(shí)向?qū)W生提出了“What do you think of Paul? Why?”這個(gè)

30、問(wèn)題一樣，要正確回答這樣一個(gè)主觀題，學(xué)生就不得不細(xì)讀、深讀語(yǔ)篇文本，各自產(chǎn)生結(jié)論，并從語(yǔ)篇的字里行間挖掘出支持自己的看法的依據(jù)S1: Paul is a kind boy. Because he doesnt keep the wallet in his pocket, when he finds it. He wants to return it to its owner.S2: Paul is a clever boy. Because he doesnt give the wallet to the madam, when the madam says “Yes, its mine.” He also asks the old lady, “Whats inthe wallet?”S3: He is a polite boy, I think. Beacuse he says “Excuse me, Madam.” First, before he asks the lady questions.S4: Paul is a good boy. Because he doesnt take the old ladys twenty-five dollars, when the lad