英語教師專業(yè)化發(fā)展

1、課程改革中英語教師專業(yè)化發(fā)展有關(guān)問題的思考當(dāng)前，英語課程改革的重點是要改變過去過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重個體差異，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力，使學(xué)習(xí)英語的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。英語課程改革給英語教師帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，通過長期的英語教學(xué)實踐、反思和學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)化水平，確保英語課程改革的順利實施。 一、勤于實踐、善于總結(jié)、不斷學(xué)習(xí)是提高英語教師專業(yè)化水平的基本條件。教師專

2、業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)性的評價、專業(yè)創(chuàng)造的潛力和專業(yè)情境不斷豐富、完善的動態(tài)發(fā)展過程，是教師個體自主努力和不斷奮爭的長期的專業(yè)發(fā)展的過程，它伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。教師的專業(yè)能力主要是在教學(xué)實踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師的專業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校教育教學(xué)改革同步進行。我國研究者調(diào)查表明，教師很多專業(yè)素質(zhì)是在職后的學(xué)校環(huán)境下和教育實踐中，通過教師不斷地學(xué)習(xí)、反思、實踐和行動研究形成的，真正在職前形成的甚少。請看下表：教師專業(yè)素質(zhì)職后形成，對教學(xué)內(nèi)容的處理能力68.42%運用教學(xué)方法和手段的能力65.98% 教學(xué)組織和管理能力69.08% 教學(xué)科研能力70.71% 教育機智

3、 69.70% 與學(xué)生交往能力68.37% 由此可見，教師所富有的實踐性知識和課堂教學(xué)經(jīng)驗，大部分是在教育實踐的磨練和總結(jié)中得到的，教師任職的學(xué)校是教師專業(yè)成長的主要環(huán)境，教師素質(zhì)的提高必須在教育教學(xué)實踐中才能真正實現(xiàn)英語教師的知識結(jié)構(gòu)主要有：由教學(xué)實踐形成的實踐性知識、英語專業(yè)知識和教育教學(xué)的科學(xué)理論知識。這三個方面知識的獲得方式有很大不同，其中實踐性知識大多是隱性知識，不能通過教授或傳遞獲得，而必須在完成具體的英語教學(xué)任務(wù)過程中，依據(jù)具體的問題情境，經(jīng)由實踐與體驗獲得。實踐性知識對英語教師來說具有重要的意義,是決定教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，因而英語教師的專業(yè)發(fā)展離不開英語教育實踐，英語教師要在教會學(xué)

4、習(xí)中學(xué)會教學(xué)，在教育教學(xué)實踐中不斷超越自我。教育教學(xué)實踐既是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，又是其提高自身專業(yè)水平的目的。要提高英語教師適應(yīng)課程改革的需要，提高其專業(yè)水平，就必須不斷加強對教師教學(xué)實踐的管理，培養(yǎng)、塑造善于總結(jié)、勤于實踐的研究型教師。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的場所，也是教師學(xué)習(xí)、研究的場所，是促進教師專業(yè)素質(zhì)形成和發(fā)展，促進教師專業(yè)成長和成熟的基地。英語教師應(yīng)通過工作與學(xué)習(xí)的整合，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，不斷研究和解決英語教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。特別應(yīng)高度重視英美文化的學(xué)習(xí)，因為英語作為語言不能脫離英美文化而存在，不能脫離英美社會繼承下來的各種行為和信念，因而英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際因素，這些因素

5、在很大程度上影響對英語的學(xué)習(xí)和使用。譬如我國學(xué)生在路上碰到英美人時習(xí)慣用“Where are you going ?”，其實它非但不能表達我們見面時說“到哪兒”所表達的那種關(guān)切問候的信息，反而有可能會引起誤解。故此作為英語教師，在工作中必須加強對英美國家文化的學(xué)習(xí)和了解，只有如此，才能處理好語言教學(xué)和文化的關(guān)系，才能保障在英語教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的場合使用恰當(dāng)、得體的，真實、地道的英語。實踐證明，不斷學(xué)習(xí)是英語教師逐步走向成熟，提高專業(yè)水平的基本途徑。二、課程資源開發(fā)能力是英語教師專業(yè)化的發(fā)展基礎(chǔ)。英語課程資源包括有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教師英語教學(xué)的任何材料，如教科書、課外讀物、音像材料、

6、報刊雜志、廣播電視節(jié)目等；它還包括使英語教、學(xué)能夠順利進行的客觀條件和設(shè)施，如教室、桌椅、音像設(shè)備、電腦、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等英語教學(xué)不僅要求學(xué)生大量接觸真實、地道的英語，而且要求學(xué)生具有使用英語的機會和條件。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略也各不相同，因而單一的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道不僅不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。因此，開發(fā)豐富多彩的英語課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語和使用英語的渠道，使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語，是英語課程改革的一個重要舉措。通過學(xué)生親身感受和直接體驗英語及英語的運用，對提高英語教學(xué)的效果有至關(guān)重要的作

7、用。因此，在英語教學(xué)中，教師除了要合理有效地使用教科書，還應(yīng)善于利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志以及其他英語實踐活動，通過教師創(chuàng)造性地對這些資源加以整合，形成富有特色的課程資源體系，這樣才能滿足學(xué)生自主決定學(xué)什么、怎么學(xué)、什么應(yīng)該學(xué)、在什么地方學(xué)等選擇性學(xué)習(xí)的需要，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前，在英語教師專業(yè)素質(zhì)諸因素中，課程資源開發(fā)能力處于重要性的地位，這是英語課程改革的必然要求，要進一步推進課程改革，英語教師就必須具備這種開發(fā)、整合資源的能力反思-合作-行動是英語教師專業(yè)化的實踐基礎(chǔ)。沙口中學(xué) 李新永1、反

8、思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。多一份反思，就多一份提高，反思是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。我國著名教育家林崇德教授認(rèn)為優(yōu)秀教師=教育過程反思，教學(xué)反思會使教師形成自我反思意識和自我監(jiān)控能力，而教師教學(xué)監(jiān)控能力是教師素質(zhì)的核心。在英語教學(xué)實踐中，英語教師應(yīng)重視在教學(xué)前進行反思，它會使教學(xué)成為一種自覺的實踐；重視在教學(xué)中進行反思，它會使教學(xué)高質(zhì)、高效的進行；重視在教學(xué)后進行反思，它會使教學(xué)經(jīng)驗理論化。通過對英語教學(xué)實踐的反思，我認(rèn)為傳統(tǒng)英語教學(xué)中“重語法規(guī)則講授、輕實際能力培養(yǎng)”的觀念和做法是造成學(xué)生英語水平低的重要原因。因為語法只是培養(yǎng)言語實踐能力的拐杖，是為言語能力服務(wù)的。教英語是為教會

9、學(xué)生用英語，而不是教有關(guān)英語的知識。作為英語教師應(yīng)非常明確并在教學(xué)實踐中貫徹落實英語教學(xué)的目的培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。因而，在英語教學(xué)中，不應(yīng)過多地讓學(xué)生做語言形式的練習(xí)，而應(yīng)將語言形式與語言意義、與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，通過在課堂教學(xué)中設(shè)計比較真實的情景，如角色扮演、開展調(diào)查、訪談、游戲、猜謎、信息交流等，創(chuàng)造交際活動的情景，把語言形式和意義聯(lián)系起來，使學(xué)生能積極參與言語實踐活動，達到學(xué)用結(jié)合。2、教師的合作學(xué)習(xí)可以促使教師之間的互補教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著重大差異，正是因為有這種差異，才使教師隊伍呈現(xiàn)各具特色，形成不同的教學(xué)個性，而且這種不同可以

10、使教師們相互之間取長補短，只有積極開展教師間的合作學(xué)習(xí)，才能更好地發(fā)揮這種寶貴的教學(xué)資源優(yōu)勢。因此學(xué)校應(yīng)在集體備課、教育科研、輔導(dǎo)學(xué)生等諸方面開展教師合作，形成互補、協(xié)作的工作學(xué)習(xí)關(guān)系。通過合作，促進教師的共同發(fā)展。3、開展行動研究可以促使教師進一步掌握英語教學(xué)規(guī)律行動研究是一種教育研究方式，英語教學(xué)行動研究就是英語教師為解決英語教學(xué)實踐中的問題而進行的研究，或者說是教師對自己的英語教學(xué)實踐進行批判性的思考。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)針對英語教學(xué)實踐中的熱點問題、突出問題或具有普遍性、代表性的問題進行研究、批判和反思，對自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程進行思考和探究，使自己的英語教學(xué)得到更有效的開展，在有效

11、的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生得到更好的發(fā)展。實踐表明，行動研究可以校正教師頭腦中一些陳舊的教育觀念，養(yǎng)成經(jīng)常性反思的習(xí)慣，從而創(chuàng)造出新的英語教學(xué)方法，形成新的教學(xué)策略，不斷改善自己的教學(xué)行為。行動研究有利于教師學(xué)以致用和專業(yè)發(fā)展，能使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，促使教師由“教書匠”向“專家型”發(fā)展。英語教師專業(yè)化發(fā)展的過程是一個不斷實踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新的過程，加強英語教師的專業(yè)化建設(shè)是促進英語教師素質(zhì)提高的重要措施，它關(guān)系到英語課程改革能否順利進行，因此，應(yīng)高度重視此項工作，通過采取一系列措施，造就一支專業(yè)水平高的英語教師隊伍。英語同堂分層教學(xué)的反思沙口中學(xué) 李新永眾所周知 , 事物的

12、發(fā)展是不平衡的 , 它們之間總是存在著差異 , 文化教育更是如 此。差距是客觀存在的 , 是無法消除與拉平的 , 那么我們就應(yīng)該承認(rèn)“差距” , 正視“差距” , 甚至發(fā)展“差距” , 讓好的學(xué)生學(xué)的更好、更快 ; 讓“學(xué)困生”學(xué)少、學(xué)好 , 跟得上。我現(xiàn)在教的初三年級一個班的學(xué)生英語成績參差不齊, 甚至有部分學(xué)生其它各科成績相當(dāng)好 , 但英語卻一落千丈，針對這種情況 , 為了讓他們將成績趕上去 , 我在該班采取了分層教學(xué)。分層教學(xué)是推進素質(zhì)教育的形式之一，它能很好地處理共同發(fā)展與差別發(fā)展，一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關(guān)系。這種注重共性和差異相結(jié)合，因材施教的教學(xué)方法，對全體學(xué)生的素質(zhì)提高和人格的培養(yǎng)

13、起著關(guān)鍵的作用，充分體現(xiàn)了全面提高和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的教育思想，是一種大面積提高教學(xué)質(zhì)量，縮小兩極分化的行之有效的教學(xué)方法。下面我就自身教學(xué)實際談幾點粗淺認(rèn)識。一、分層設(shè)組，有的放矢由于是初三接班，對學(xué)生不是十分了解，通過將近一個月時間的觀察和分析初二下學(xué)期期末考試成績，我把整個班級分為 A 、 B 、 C 三個層次。其中 A 層為快組，主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，懂得歸納總結(jié)，舉一反三； B 層為慢組，目標(biāo)是抓基礎(chǔ)知識，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心， C 層與 B 層要求基本相同。將其另行分層就在于 C 層一般的學(xué)生不斷是各科功課及差，而且學(xué)習(xí)態(tài)度又不端正的學(xué)生。通過分層使 B 層學(xué)生不斷向 A

14、 層靠近， C 層學(xué)生也能盡快改變學(xué)習(xí)態(tài)度，從而給全班營造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，層次的劃分，使各個層次的學(xué)生有一個清楚的努力方向，但同時也會帶來困難，這就是如何做好 C 層學(xué)生的思想工作，幫助他們正確認(rèn)識自己目前所處的位置，消除“跟班陪讀”的消極應(yīng)付態(tài)度，這是首先應(yīng)該突出解決的問題，這是做好后面工作的前提，我在開學(xué)后的第一個月就著手做這方面的工作，并取得了一定的成效。對學(xué)生英語學(xué)法指導(dǎo)的反思沙口中學(xué) 羅秀榮學(xué)法指導(dǎo)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。一、是學(xué)法指導(dǎo)要以具體方法指導(dǎo)為落腳點。比如七年級新目標(biāo)上冊的詞匯量較大，每個單元差不多都是四五十個單詞。如何有效記憶單詞，師生不妨總結(jié)出多種方法來。再比如對于英語誦讀，培養(yǎng)語感的指導(dǎo)，可以從語音、語調(diào)的準(zhǔn)確、聲音宏亮清晰、讀書說話有情感，洋腔洋調(diào)等方面引導(dǎo)、輔導(dǎo)。關(guān)于教材之后的錄音材料要讓學(xué)生反復(fù)朗誦，讀上口、讀流暢，自然成誦，使學(xué)生積累素材，培養(yǎng)語感，達到語言熏陶感染，潛移默化的目的。還比如對閱讀的指導(dǎo)，要求不回視，多廣視，不口誦，眼腦直映，不心誦，敏捷思考。二、是學(xué)法指導(dǎo)要把學(xué)生放在第一位考慮針對性。引導(dǎo)成功學(xué)習(xí)者不斷總結(jié)，優(yōu)化認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師為他們導(dǎo)航；疏導(dǎo)不