七年級語文教案：《生命,生命》教案8

1、生命,生命教案8教學(xué)內(nèi)容生命 生命選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(人教版)七年級上冊。教學(xué)目標(biāo)1.抓住主題或關(guān)鍵詞,細(xì)致地研究課文,主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。2.在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。課前準(zhǔn)備學(xué)生:反復(fù)閱讀、熟悉課文;借助工具書認(rèn)識生字詞;可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料,以用于課堂交流。教師:查閱作者、作品的相關(guān)資料;準(zhǔn)備投影儀、多媒體課件。課時安排1課時。教學(xué)過程l 一、導(dǎo)入。(大屏幕投影:奧斯特洛夫斯基的名言:“人最寶貴的是生命,生命對于每個人只有一次”)師:奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強烈的生命意識,愿每個人珍視生命,讓有限的生命發(fā)揮無限的價值,讓人生更有意義,更有光彩!今天,我

2、們要借助散文生命生命,再次感受積極的人生態(tài)度。l 二、簡介作者及作品。先由學(xué)生簡介作者及其作品,然后教師補充。(參考資料:作者杏林子,本名劉俠,臺灣女作家。陜西扶風(fēng)人,_年生,北投國小畢業(yè)。12歲時得了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,至今全身關(guān)節(jié)均損壞,但寫作不輟,先后出版多部文集,讓灰心的人鼓足勇氣,使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在_年當(dāng)選為臺灣十大杰出青年;_年獲吳三連社會服務(wù)獎。_年她創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會,為全臺灣一百萬殘障朋友服務(wù),把自己的愛心實踐出來。她的主要作品有另一種愛情、生命之歌等,生命 生命一文選自杏林子作品精選。)l 三、分析課文。(一)整體感悟。1.教師范讀課文或播放多媒體課件。

3、讓學(xué)生感知理解課文,體驗作品的語感和情感。2.請學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文,要求:正確、流利、有感情。3.請學(xué)生在讀課文過程中探究以下幾個問題。(大屏幕投影問題。)生命 生命講述了哪三個事例?引發(fā)了作者怎樣的思考?請從文中指出相應(yīng)的主題詞。三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個例子舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?三個事例、三點思考的側(cè)重點有什么區(qū)別?試就這些思考再從生活中舉出一兩個事例。【結(jié)合生活體驗,鍛煉學(xué)生深入探究的能力,加深學(xué)生對文章的理解?！恳陨蠁栴},在學(xué)生讀文后,由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo),并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言,同學(xué)之間相互評論、補充。教師點撥、引導(dǎo)。教師小結(jié):

4、1.三個事例分別是:a.小飛蛾在險境中掙扎;b.香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗;c.“我”靜聽自己的心跳,感受自己的生命。它們的主題詞分別是:a.生之欲望;b.生命力;c.生命。引發(fā)三點思考的相應(yīng)的主題詞分別是:a.意義;b.價值;c.奮斗。2.這說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力,更何況人。(學(xué)生談不透時,教師可引導(dǎo):作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命,為什么不舉獅子、大象等龐然大物,只說小飛蛾?不舉參天大樹,只說一棵小瓜苗?這樣排序說明了什么?你從中悟出了什么道理?引導(dǎo)學(xué)生多角度理解,言之成理即可。)3.三個事例分別側(cè)重于生命自我珍視、生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發(fā)對

5、生命的三點思考:a.必須對自己負(fù)責(zé),好好使用生命;b.讓有限的生命發(fā)揮無限的價值;c.珍惜生命、時間,不懈努力。(舉例要切合課文內(nèi)容,例如雷鋒的例子切合第二點思考;張海迪、桑蘭等又較切合第一點思考;而作者杏林子、張海迪又較切合第三點思考。)(二)自主質(zhì)疑,合作探究。(1)由學(xué)生質(zhì)疑,教師可參與討論,適時指導(dǎo)。(2)要求學(xué)生寫下討論筆記,把研討中有代表性和有難度的問題,以小組為單位,推選代表提出來,全班討論,得出結(jié)論。必要時教師點撥。大屏幕投影問題(可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定,如重點問題尚未提出,可由教師提出):1.課文中先說小瓜苗“長出小苗,茁壯成長,昂然挺立”,后邊卻說“它僅僅活了幾天”,兩者

6、是否自相矛盾?(引導(dǎo)回答時,有兩個切入點:為什么能“茁壯成長”?為什么死了?)2.作者開頭寫小飛蛾的例子,強調(diào)其“小”,目的是什么?(再小的生物,都有強烈的求生欲望。)3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值”?(生命是短暫的,人們要在短暫的人生旅途中盡量多做有益于人類、有益于社會的事,使生命更有價值。)4.“不論未來的命運如何,遇福遇禍,或喜或憂,我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去,”這表現(xiàn)了作者怎樣的精神?你從中感受到什么?(具有不怕困難,百折不撓的斗爭精神。)【這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究,通過交流合作最終挖掘出課文主旨?！縧 四、比較閱讀。請同學(xué)們速讀課后同題文章生命生命(美國克倫沃森的作品)。思考問題:兩篇生命 生命,你更喜歡哪一篇?為什么?(學(xué)生讀文后,小組交流。教師鼓勵進(jìn)行比較,學(xué)生的答案多種多樣,完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”,只要言之有理即可,借此培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。)學(xué)生討論交流,教師歸納:1.沃森的文章與課文所舉的第一例主旨完全相同,課文從三個事例引發(fā)三點思考,沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。2.杏林子的生命 生命注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強。l 五、小結(jié)。