淺談新課改背景下小學數(shù)學教學的生活化

1、 淺談新課改背景下小學數(shù)學教學的生活化 摘要數(shù)學在自然世界里無處不在，數(shù)學就在我們的生活中。數(shù)學來源于生活，同時也服務于生活。新課改要求教師在引導學生探究知識時，要將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來，并使學生能運用所學的數(shù)學知識，解決生活中的實際問題。所以，數(shù)學教學要生活化，要讓數(shù)學知識在學生的生活中得以體現(xiàn)，從而提高學生學習數(shù)學的積極性。本文通過分析目前小學數(shù)學教學的問題，并闡述小學數(shù)學教學生活化的重要性，從而提出相應的優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞新課改 小學數(shù)學 生活化一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀（一）讓學生死記硬背數(shù)學概念、公式、原理數(shù)學不僅僅是工具，數(shù)學教育的核心就是要讓孩子們領會數(shù)學的真和美。真正的數(shù)學教育應該

2、要讓孩子見到數(shù)學的生命，而不僅僅記住冰冷僵硬的抽象概念，不知所以地做那些沒有休止的數(shù)學題目。單純的讓學生去記概念或公式，學生很難記住，也不愿去記。也許記住了過幾天又忘記了，這樣的教學效果不是老師想要的。學生也提不起興趣。只有讓學生親身經(jīng)歷過，自己去理解去體會，學生才能將課本上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，而且不會忘記。（二）照本宣讀數(shù)學課本知識在小學階段，學生的興趣還不夠穩(wěn)定，有時上課不能夠很好地集中注意力，容易受周圍事物的影響而不能很好的去聽課，自覺性不強。這時如果教師的教學只是傳統(tǒng)的傳授知識，講解知識，一節(jié)課下來滿堂灌，那么孩子也就沒有學習數(shù)學的興趣，還會有一種聽課疲勞感，也就不能認真聽課了，心

3、不在課堂上，也就容易開小差，講小話，這樣學生學到的數(shù)學知識很少，導致數(shù)學成績下降。（三）創(chuàng)設數(shù)學生活情境形式化有效的數(shù)學課堂生活情境可以營造一種具有感染力的學習氛圍，使學生受到這種氛圍的熏陶，從而融入到數(shù)學生活情境中。但有時老師設計的數(shù)學情境過于形式化，在教學營養(yǎng)午餐這一課時，某老師讓同學們小組合作，計算每種套餐的營養(yǎng)價值，熱量是否達標，脂肪是否超標等。當老師說開始時，小組便開始討論，但是他們中的大部分學生都在看菜譜，“哪種菜好吃？”“你吃過沒有？”“我吃過這個！”等等。因為小學生的自控力不強，對各種實物都充滿了好奇，所以容易被一些實物所吸引。該教師將數(shù)學問題融入到生活中，讓學生合作討論，體驗

4、生活中的數(shù)學，雖然數(shù)學生活情境有了，但是學生的焦點卻不在數(shù)學上，而在美食上。這樣設計的數(shù)學生活情境就過于形式化，一節(jié)課下來，學生學到的數(shù)學知識很少，達不到教學效果。二、小學數(shù)學教學生活化的重要意義（一）讓學生親近數(shù)學，愛上數(shù)學小學階段是學生學習數(shù)學的初級階段，教師應該注重小學數(shù)學教學的生活化，將數(shù)學學習和生活緊密聯(lián)系起來，將數(shù)學知識通過故事、游戲和直接的實踐展示給學生，讓學生在生活實踐中去發(fā)現(xiàn)并解決問題；讓學生深切體會到數(shù)學無處不在，數(shù)學就在身邊，數(shù)學如此有趣。通過這樣的生活化的教學，學生在學習的過程中會逐漸增強學習數(shù)學的信心和成就感，慢慢讓孩子步入玄妙的數(shù)學天地，讓孩子和數(shù)學美好的相遇，使學

5、生親近數(shù)學，愛上數(shù)學！2. 使學生獲得廣泛的數(shù)學學習活動經(jīng)驗課堂上多一點數(shù)學問題情境，將數(shù)學融入到有趣的生活中，能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，向?qū)W生提供充分的學習數(shù)學的機會，幫助學生在自主探究、合作探究中理解數(shù)學知識和提高數(shù)學技能，掌握數(shù)學學習方法，獲得廣泛的數(shù)學學習活動生活經(jīng)驗。讓學生在快樂中學到數(shù)學知識，還能讓學生將所學知識應用于生活實踐中，從而提升學生的動手解決問題的能力。當回到家后遇到具體的生活中的數(shù)學問題，就能夠熟練的運用了，達到學以致用的效果。2. 提高教師的數(shù)學教學質(zhì)量如果教師的教學設計和教學方法好，在整堂課中，教師起引導作用，以學生為主體，課堂上，把大部分的時間讓給學生，讓學生

6、自己去體驗生活中的數(shù)學，通過數(shù)學問題情境，先分析問題，再解決問題。當遇到困難時，教師不要立即去告知答案，而是先讓學生自己動腦筋想想，再不會時老師點撥，直到弄懂為止。這樣的教學，教師教的輕松，學生也學的快樂，這不僅可以提高教師的數(shù)學教學的質(zhì)量，更有利于教師進行下一步的數(shù)學教學。3. 小學數(shù)學教學生活化的優(yōu)化策略（一）將冰冷僵硬的數(shù)學抽象概念變成生動有趣的數(shù)學問題怎樣將冰冷僵硬的數(shù)學抽象概念變成生動有趣的數(shù)學問題呢？這就需要發(fā)揮教師的想象力和創(chuàng)造力了。在教學五年級的體積單位立方厘米、立方分米和立方米時，書上的概念是：棱長是1厘米的正方體的體積是1立方厘米，棱長是1分米的正方體的體積是1立方分米，棱

7、長是1米的正方體的體積是1立方米。到底1立方厘米、1立方分米、1立方米有多大呢？單純的讓學生記住概念學生很難理解它們到底有多大？所以教師先讓學生伸出自己的手，并指出一個手指頭大概就是1立方厘米，再拿出粉筆盒，說明一個粉筆盒大概就是1立方分米，再在屏幕上出示單式小型洗衣機，說明1立方米大概就是這種洗衣機大小。2. 將教學變成學教，讓學生主動學成為課堂的主旋律一堂課40分鐘，教師最多講15-20分鐘，剩下的時間應該留給學生。而這20分鐘里，教師必須做到精講，既要將知識點講透徹，又要抓住重點，還要能夠吸引學生注意力。教師講得再好，如果學生沒有認真聽講，那也是白講，所以教師的教學要體現(xiàn)學生為主。在教學

8、可能性這一課時，教師完全可以讓學生主動去學。當教師拿出一個黑盒子時，先不告訴學生里面有什么顏色的棋子，讓學生摸幾次后再猜，當時肯定會有很多學生舉手想去摸棋子，猜棋子。這時就已經(jīng)激起學生學習的積極性了，等學生猜完后再來總結(jié)某個事件的可能性。然后還可以讓學生用“可能”“不可能”“一定”舉例，生活中有很多例子，如：太陽一定從東邊升起，明天可能會下雨等，學生能夠想到很多實例，個個都會踴躍舉手發(fā)言。3. 創(chuàng)設符合小學生年齡特征的數(shù)學生活情境小學階段，學生的各方面發(fā)育都還不完善，自控力也比較差。所以教師在創(chuàng)設數(shù)學問題情境時，要考慮小學生的年齡特征，有一條線路的指引，預設學生可能會發(fā)生的事情。比如在教學四年

9、級商的變化規(guī)律第2課時，教師可出示問題情境：豬八戒拿著100個桃子去探望孫悟空，如果平均分給30個猴子，剩下的桃子怎么辦呢？八戒想想后對小猴子說：“這簡單，10030=103=3（個）1（個）你們每人一個，剩下的一個就給我吧！”小猴子們都高興地從袋子里拿走了屬于自己的三個桃子，最后八戒笑嘻嘻地一把抓起袋子躲到角落去吃剩下的桃子了，八戒真的只吃了一個桃子嗎？3. 讓學生從學習課本知識延伸到探究課外知識課本上的內(nèi)容必定是有限的，課外的知識是豐富多彩的，要讓學生在生活中尋找數(shù)學素材，用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題。只要符合小學生的年齡特征，只要學生對它感興趣，只要學生有能力去探索去發(fā)現(xiàn)，只要學生能夠理解和掌握這些知識，都可以成為小學生學習的內(nèi)容。因為生活中的數(shù)學問題能夠激發(fā)學生強烈的學習和探索欲望。3. 結(jié)束語總之，在數(shù)學教學中，要將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來，將數(shù)學問題生活化，將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生樂于接受的形式，創(chuàng)設生動有趣