(A)教師資格認定考試小學教育教學知識與能力-21.doc

1、(A)教師資格認定考試小學教育教學知識與能力-21(A)教師資格認定考試小學教育教學知識與能力-21(總分：150.00做題時間：90分鐘)一、B單項選擇題/B(總題數(shù)：14分數(shù)：70.00)1.新課程評價主要倡導(dǎo)的評價方式是_。A.發(fā)展性評價B.綜合性評價C.多元性評價D.過程性評價(分數(shù)：5.00）A.?B.C.D.解析：解析新課程評價主要倡導(dǎo)的評價方式是發(fā)展性評價。2.國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出小學成績評定應(yīng)實行_。A.合格制B.綜合制C.等級制D.學分制(分數(shù)：5.00）A.B.C.?D.解析：3.以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準判斷其發(fā)展狀況的評價方法叫作_。A.

2、絕對評價法B.個體內(nèi)差異評價法C.相對評價法D.平均評價法(分數(shù)：5.00）A.B.?C.D.解析：解析個體內(nèi)差異評價法是把被評價者的過去和現(xiàn)在比較或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。例如把某同學的過去和現(xiàn)在進行比較評價或者把該同學的紀律情況、學習情況等各方面情況進行比較評價從而找出其中的差異。A選項絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準將評價對象與這一客觀標準相比較以判斷其達到程度的評價方法。C選項相對評價法是指在某一團體中確定一個基準將團體中的個體與基準進行比較從而評出其在團體中的相對位置的評價。4.教學前階段實施的評價是_。A.準備性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.標準參照評

3、價(分數(shù)：5.00）A.?B.C.D.解析：解析準備性評價也稱診斷性評價或前置測評其評價是在教學實施之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評估。通過診斷性評價既可以了解學習的準備情況也可以決定對學生的適當安置還可以了解造成學生學習困難的原因由此決定對學生的適當對待。5.教學反思的重中之重是反思_。A.教學態(tài)度B.教學理念C.教學行為D.教學規(guī)則(分數(shù)：5.00）A.B.C.?D.解析：解析教師行為模式的形成與確立常常受一定“先在”觀念(或知識)的影響他們很容易把自己的實踐想象成為習慣的、自我顯露的或不可避免的。我們還看到教師的觀念和行為一旦形成某種結(jié)構(gòu)或體系便處于一種“自以為是”

4、的“固執(zhí)”狀態(tài)除非受到有意的挑戰(zhàn)或者在實踐中碰壁否則難以改變。因此反思教師的教學行為是教學反思的重中之重。因此本題選C。6.以下關(guān)于紙筆測驗中主觀式題目的描述不恰當?shù)氖莀。A.允許學生自由作答、自由作出反應(yīng)B.命題比較簡便、比較省時C.能夠較好地用來檢測學生高水平的認識能力能較為清晰地反映被試的思維過程或解題過程D.給被試提供了猜測答案的機會(分數(shù)：5.00）A.B.C.D.?解析：解析在紙筆測驗中主觀題的題目考查學生的回憶不會給被試提供猜測答案的機會。而像選擇題、排序題、判斷題等題型的客觀題是有猜對的機會的。7.教學評價的依據(jù)是_。A.量化指標B.常模參照C.學績測驗D.教學目標(分數(shù)：5.

5、00）A.B.C.D.?解析：解析教學目標是教學工作的出發(fā)點和歸宿所以對教學進行評價的依據(jù)是教學目標最終是否得到落實。ABC三個選項并不能作為評價依據(jù)而在應(yīng)試教育背景下很多老師會以學生成績的優(yōu)劣作為評價標準這與應(yīng)試教育的功利性有關(guān)而評價的依據(jù)應(yīng)是學生的掌握目標。只要學生掌握了該知識點即可不需要與其他人進行比較。8.為了便于因材施教學校對報名參加英語課外小組的學生進行水平測試并據(jù)此成績進行編班。這種評價屬于_。A.診斷性評價B.安置性評價C.總結(jié)性評價D.形成性評價(分數(shù)：5.00）A.B.?C.D.解析：解析題干的表述是在教學前進行的評價可以排除CD。AB兩項都是在教學前進行的評價。但是他們的

6、區(qū)別在于：安置性測驗的根本目的是分班、分組。安置性測驗涉及的范圍比較窄難度也比較低；診斷性測驗?zāi)軌蚍从硨W習中常見的錯誤診斷學習困難特別是找到困難的成因。診斷性測驗的目的是發(fā)現(xiàn)問題評分不作為正式成績。9.根據(jù)評價所運用的方法和標準教學評價可分為_。A.相對性評價與絕對性評價B.診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價C.定量評價與定性評價D.單項評價與綜合評價(分數(shù)：5.00）A.?B.C.D.解析：解析B項診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的分類依據(jù)的是評價的功能或是評價的時機；C項定量評價和定性評價的分類依據(jù)的是是否采用數(shù)學方法；D項單項評價和綜合評價分類的依據(jù)是評價的范圍。10.下面屬于形成性評

7、價的是_。A.新生入學時的摸底測驗B.隨堂小測驗C.高考D.期末考試(分數(shù)：5.00）A.B.?C.D.解析：解析A項新生入學時的摸底測驗屬于診斷性評價是在教學前進行的；高考和期末考試屬于總結(jié)性評價是在教學后進行的；而B項隨堂小測驗是在教學過程中進行的屬于形成性評價。11.把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理同時不斷地獲取學生的反饋意見并把它作為另一個認識對象進行分析最后把兩個具體的認識對象進行整合思考。這種反思屬于_。A.自我反思B.集體反思C.縱向反思D.橫向反思(分數(shù)：5.00）A.B.C.?D.解析：解析縱向反思是以自己的教學為對象反思自己與之前的教學成果的比較；而橫向反思是與其他老師進行橫向的對比反思吸取他人的長處提高自己的教學經(jīng)驗。12.教師可以通過自我反省法和小組“頭腦風暴”法收集各種教學“病例”然后歸類分析找出典型“病例”并對其進行分析重點討論影響教學有效性的各種教學觀念最后提出解決問題的對策。這種反思方法屬于_。A.行動研究法B.自我提問法C.教學診斷法D.比較法(分數(shù)：5.00）A.B.C.?D.解析：解析這種反思方法主要在于找到教學中可能存在問題的原因并進行分析在教學開始前進行診斷以提供后期解決問題的對策。13.在低年級中可以在新授知識后讓學生回家數(shù)一數(shù)、背一背也可以讓學生講一講數(shù)學家的故事在