認(rèn)知學(xué)徒制在高職傳媒教育中的應(yīng)用研究

1、 認(rèn)知學(xué)徒制在高職傳媒教育中的應(yīng)用研究 高職課堂教育當(dāng)中，多是采用傳統(tǒng)的講解和接受的單向化教學(xué)模式，不僅無(wú)法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)尤其導(dǎo)致特定專業(yè)教學(xué)效果不佳，無(wú)法提升學(xué)生在專業(yè)上的多方面能力。認(rèn)知學(xué)徒制為傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)機(jī)制，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)和需求，與學(xué)校教育進(jìn)行有益結(jié)合，能夠顯著提高學(xué)生的高階思維能力。針對(duì)高職傳媒專業(yè)而言，能夠讓學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力、獨(dú)立探究能力得到顯著提升，滿足未來(lái)就業(yè)的具體需求。1 認(rèn)知學(xué)徒制概述隨著傳統(tǒng)學(xué)徒制與社會(huì)發(fā)展矛盾的日益激化，美國(guó)認(rèn)知科學(xué)家科斯林和布朗等學(xué)者，從人類學(xué)家萊夫等人關(guān)于情境學(xué)習(xí)和學(xué)徒制方面的研究中受到啟發(fā)，吸收傳統(tǒng)學(xué)徒

2、制的核心技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)校教育中對(duì)于認(rèn)知能力培養(yǎng)的重視特點(diǎn)，于1989年正式提出了認(rèn)知學(xué)徒制理論1。認(rèn)知學(xué)徒制理論是在傳統(tǒng)學(xué)徒制方法基礎(chǔ)上，將計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐當(dāng)中的思維能力和解決問(wèn)題能力為主要目標(biāo)。認(rèn)知學(xué)徒制從宏觀上來(lái)看是教育理論，而從微觀上則是新型的教學(xué)模式，主張營(yíng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)方法上，認(rèn)知學(xué)徒制有著包括示范和指導(dǎo)、腳手架設(shè)計(jì)、表達(dá)和反思、探究等多種實(shí)踐教育方法2。所有教學(xué)方法整合起來(lái)，能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的理解能力和強(qiáng)化知識(shí)轉(zhuǎn)化能力提供重要保障。2 高職傳媒教育中應(yīng)用認(rèn)知學(xué)徒制的必要性在高職傳媒教育當(dāng)中引入認(rèn)知學(xué)徒制，是有著相當(dāng)?shù)闹匾院捅匾缘摹Ｊ紫?，?duì)于高職課堂

3、教學(xué)而言，新時(shí)代的科技發(fā)展迅速，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，信息傳播速度更快，對(duì)于高職人才的專業(yè)知識(shí)技能和綜合素質(zhì)的要求在不斷提高。傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制仍然停留在知識(shí)的傳輸上，學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)得不到充分關(guān)注，知識(shí)的應(yīng)用性也很難被認(rèn)知；其次，對(duì)于傳媒專業(yè)的學(xué)生而言，其在畢業(yè)后進(jìn)入到對(duì)應(yīng)崗位時(shí)，需要具備極強(qiáng)的思維能力和交流、解決問(wèn)題的能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法多注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在知識(shí)的應(yīng)用性和能力的實(shí)際培養(yǎng)方面較為欠缺。認(rèn)知學(xué)徒制則正是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，主張通過(guò)多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)后實(shí)現(xiàn)多方面素質(zhì)和能力的提升，成為具備知識(shí)能力的綜合性人才。3 認(rèn)知學(xué)徒制在高職傳媒教育中的具體應(yīng)用

4、3.1 明確認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原則（1）打造真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)知學(xué)徒制的關(guān)鍵之處在于對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的打造，通過(guò)打造真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行知識(shí)的活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)情境向現(xiàn)實(shí)的有效過(guò)渡3。為確保認(rèn)知學(xué)徒制在傳媒教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)首先就真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行全面思考設(shè)計(jì)，加強(qiáng)情境和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，讓其在逼真的情境中明確知識(shí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)的重要價(jià)值。（2）明確學(xué)生的中心地位學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮中心主體作用，明確學(xué)生的中心地位，讓其通過(guò)自我參?c和實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)題的思考和探究，并進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表達(dá)和討論，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身技能的有效提升。教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生對(duì)于情境的真實(shí)感受和體驗(yàn)，

5、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。（3）凸顯專家教師的重要性認(rèn)知學(xué)徒制承繼了傳統(tǒng)學(xué)徒制的機(jī)制，明確了專家教師的重要作用。讓專家教師發(fā)揮其輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用，通過(guò)和學(xué)生的積極有益互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)專長(zhǎng)和技能的有效提升。讓專家教師在示范和指導(dǎo)、搭建腳手架等方式過(guò)程中充分發(fā)揮其示范引導(dǎo)作用。（4）有效利用合作學(xué)習(xí)機(jī)制認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)合作的重要性，在保證學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和提升的基礎(chǔ)上，主張學(xué)生之間進(jìn)行有益交流和合作學(xué)習(xí)。一方面通過(guò)合作讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的共同分析和解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的合作共享；另一方面，讓學(xué)生通過(guò)合作互助實(shí)現(xiàn)焦慮恐慌情緒的有效緩解，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的安全感和舒適感。3.2 架構(gòu)認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境

6、設(shè)計(jì)模型（1）向?qū)W生進(jìn)行項(xiàng)目示范指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)明確傳媒專業(yè)對(duì)于學(xué)生技能的要求，在教學(xué)中通過(guò)有效示范讓學(xué)生能夠明確項(xiàng)目解決過(guò)程中的條理性。如教師可通過(guò)視頻進(jìn)行演示，讓學(xué)生對(duì)傳媒領(lǐng)域中具體項(xiàng)目的分析、解決和總結(jié)過(guò)程有清晰的了解，形成條理清晰的思維模式4。同時(shí)，教師還可將自身實(shí)際工作的策略設(shè)計(jì)進(jìn)行展示，以自身實(shí)例作為項(xiàng)目示范，將思維過(guò)程外顯化，進(jìn)而幫助學(xué)生思考和實(shí)踐。在具體的演練項(xiàng)目中，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)和監(jiān)督的方式，指導(dǎo)學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)技能的全面發(fā)展。（2）腳手架設(shè)計(jì)應(yīng)用腳手架的一個(gè)關(guān)鍵要素是，教師必須提供剛好足夠的支撐去鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，并且當(dāng)學(xué)生熟練后，腳手架應(yīng)該拆除。有效的腳手架應(yīng)提供提

7、示和暗示，幫助學(xué)生自己去解決問(wèn)題。比如，由教師和學(xué)生共同選擇一個(gè)小型傳媒項(xiàng)目，完成項(xiàng)目的每一個(gè)步驟都良好地組織并列出提綱，同時(shí)給學(xué)生布置若干小型作業(yè)，以引出反饋和所需的幫助。這一整套教學(xué)過(guò)程明確了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的脈絡(luò)，幫助學(xué)生獲得了知識(shí)的汲取和能力的提升。（3）倡導(dǎo)學(xué)生清晰表達(dá)學(xué)生自我表達(dá)對(duì)于其思維的整理和能力的提升有著重要意義。教師可組織小組項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)小組為單位的任務(wù)解決方式，進(jìn)而就項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行講解，并對(duì)項(xiàng)目解決過(guò)程進(jìn)行多媒體展示和口頭表達(dá)，讓學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行外顯，幫助學(xué)生個(gè)體進(jìn)行思維整理，也幫助大家了解其他同學(xué)思考問(wèn)題的方式，共同促進(jìn)提高，達(dá)到相互交流和相互學(xué)習(xí)的效果5。（

8、4）引導(dǎo)學(xué)生反思探究傳媒專業(yè)對(duì)于學(xué)生的要求是能夠?qū)ι鐣?huì)現(xiàn)象和具體項(xiàng)目案例有清晰的認(rèn)識(shí)，在組織思維內(nèi)容后提出明確的看法，并采取對(duì)應(yīng)的行動(dòng)措施，達(dá)到傳媒的現(xiàn)實(shí)效果。為此，思維能力的強(qiáng)弱決定了學(xué)生在傳媒體系內(nèi)的生存好壞。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小組項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行回顧分析，并對(duì)小組中個(gè)人和整體的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)反思。由教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，讓學(xué)生明確今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，促使學(xué)生以類似專家解決問(wèn)題的方法去親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。探究可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，學(xué)會(huì)怎樣去發(fā)展和檢驗(yàn)假設(shè)，最終讓學(xué)生自己做出發(fā)現(xiàn)。4 結(jié)語(yǔ)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)對(duì)于傳媒從業(yè)人員的素質(zhì)要求越來(lái)越高。對(duì)于高職傳媒專業(yè)學(xué)生而言，只有不斷實(shí)現(xiàn)自身技能和能力的提升，成為復(fù)合型和創(chuàng)新性人才，才能輕松應(yīng)對(duì)未來(lái)工作并適應(yīng)市場(chǎng)需求。認(rèn)知學(xué)徒制應(yīng)用于高職傳媒教育，能夠發(fā)