尊重幼兒個體差異

1、尊重幼兒個體差異，理解幼兒學習的方式和特點尊重幼兒個體差異，因材施教（一）、個體差異及其表現(xiàn)是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下四方面： （1）發(fā)展水平的差異 能力有高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現(xiàn)為正態(tài)分布；兩頭小，中間大。以智力為例，智力的高度發(fā)展叫智力超?；蛱觳?；智力發(fā)展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中間分成不同的層次。 （2）表現(xiàn)早晚的差異 人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較旱，年輕時就顯露出卓越的才華。這叫“人才早熟”。這種情況古今中外，各國都有。在音樂、繪畫、藝術領域，這種情況尤

2、為常見。另一種情況叫做“大器晚成”。這指智力的充分發(fā)展在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。這些人在年輕時并未顯示出眾的能力，但到中年才嶄露頭角，表現(xiàn)出驚人的才智。這種情況在科學和政治生活舞臺上屢見不鮮?？梢?，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。 （3）結構的差異 能力有各種各樣的成分，它們可以按不同的方式結合起來。由于能力的不同結合，構成了結構上的差異。例如，有人長于想像，有人長于記憶，有人長于思維等。不同能力的結合，也使人們互相區(qū)別開來。例如，在音樂能力方面，有人有高度發(fā)展的曲調感和聽覺表象能力，而節(jié)奏感較差；而另一人有較好的聽覺表象能力和強烈的節(jié)奏感，而曲調感差。查子秀(1990)比較了超常兒童與

3、常態(tài)兒童的認知能力，包括語詞類比推理、圖形類比推理、數(shù)概括類比推理、創(chuàng)造性思維和觀察力。結果發(fā)現(xiàn)，二者在認知的不同方面并非都差異明顯，而是在解決難度大的問題上思維能力差異大，如超常兒童在創(chuàng)造性思維和數(shù)概括類比推理上發(fā)展特別突出。 （4）性別的差異 20世紀30年代的許多研究發(fā)現(xiàn)，男女在一般智力因素上沒有性別差異。40年代，韋氏智力表問世，使智力測驗不僅能考察一般智力因素，還能測查特殊智力因素。性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。 （二）、孔子因材施教說到尊重幼兒發(fā)展的個體差異，我就想起孔子老先生。在孔子那個年代，他有很多的學生，比如說他有個學生叫公西華，公西華有一次問他

4、說“我遇到了一件事，我就要去做嗎？”孔子跟他說：“不行，你家里有兄弟姐妹，你要跟他們商量商量再去做?！笨鬃舆€有個學生叫冉有，冉有也問他同樣的問題說“遇到一件事我就去做嗎？”孔子說：“對呀，你拿定主意就立馬付諸行動?！迸赃呌幸粋€學生好奇怪呀，他們倆問同樣的問題為什么給他們的答案是不一樣呢？孔子說“公西華這個人，他生性魯莽，所以遇到問題的時候我讓他回家問問兄長，然后再拿定主意再去做，而冉有這個人呢，生性有點懦弱，有點膽怯，所以呢，當遇到事情的時候，我要讓他拿定主意就立馬付諸行動。這就是我們通常大家知道的因材施教。（三）、關注個體差異，因材施教幼兒教育是人才培育鏈條中最基礎的一環(huán)，將在幼兒未來的成長

5、中起到重要的基礎性作用。全面發(fā)展的教育是我國教育方針所規(guī)定的，但對幼兒實施全面發(fā)展的教育并不等于“對全體幼兒進行同一標準的教育”。每個幼兒成長、發(fā)展的速度、興趣、愛好、學習方式具有不同的特點；每個幼兒具有各自的氣質類型，性格特征；每個幼兒來自不同的家庭，受到不同的家庭的影響；每個幼兒已有的知識經(jīng)驗、行為習慣、價值觀念也不同。因此，在教育上必須考慮到每個幼兒的差異，進行因材施教，不能把幼兒看成是一樣的、相似的，不能用相同的教育要求、方式方法對待不同的幼兒。1、尋找最近發(fā)展區(qū)，實施分層教學。最近發(fā)展區(qū)決定著教學的可能性，而教學也應當以它為目標?！白罱l(fā)展區(qū)，即：兒童的發(fā)展有兩個階段，一個階段是兒童

6、現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。即是兒童已經(jīng)能夠做到，但不是獨立地而只能是在教育指引下來做到的那個區(qū)域?！眳^(qū)域活動是將幼兒分成幾個小組分別進行教學，根據(jù)不同的教學內容可以選擇不同的分組方法，按照不同的分組方法確定不同的教學形式和教學方法。例如：中班教材：看圖講述好朋友，我按照幼兒的理解能力、語言表達能力的強、弱進行分組。對能力強的學習一組，引導幼兒觀察畫面，啟發(fā)幼兒討論圖片中的情節(jié)，并能用完整、流暢的語言講述圖片中故事的內容，甚至還可以讓幼兒進行表演；而對能力相對弱的學習二組，我采用觀察法、示范法，引導幼兒進行模仿，最終

7、要求幼兒能觀察圖片較準確地講述出故事的大體情節(jié)。這個活動中，利用幼兒間能力的差異進行分組，對不同層次的幼兒設計不同的教學目標、提出不同的要求，讓每個孩子“跳一跳，夠得著”，激發(fā)每個幼兒去思考、去創(chuàng)造，都能體驗到成功的快樂。2、注重日常觀察，實施因材施教。在日常生活中教師還要注意個別幼兒的差異，一點一滴抓住教育時機，進行因材施教，促進每個幼兒在原有水平上得到不斷發(fā)展，必需對不同的幼兒進行教育。例如：班上有個名叫陸彥文的幼兒，開學初每次繪畫中，總是坐著不畫，我問：“你怎么不畫呀！”他說：“我不會畫”。針對這一情況，我開始對他進行了幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)他不是不會畫，而是膽小不敢動手畫，畫壞了生怕老師要批

8、評，對自己沒有足夠的自信心。一次，我在繪畫小兔活動中，發(fā)現(xiàn)她開始畫了，但畫得很小，一張八開的白紙就畫了一只很小的兔子，當我走到他身邊時，她就用雙手捂住畫，低著頭，我知道他是不想讓我看見她的畫，怕被老師批評，收畫時我像往常一樣一個一個地收起來，可是經(jīng)驗告訴我，這時侯不能去批評她，要找出她好的地方去表揚和鼓勵她，對于這樣的孩子，最怕老師又批評她，心理承受能力較差。于是，我就說：“陸彥文小朋友畫畫有進步了，你們看：她的小兔多神氣呀！”聽了我的表揚和鼓勵，她高興地露出了微笑。接著，我又說：“就是小了點，如果畫大一點兒就更棒了！”以后，每次在畫之前我就先提醒她，注意畫面的安排，采取有目的地引導，少批評，

9、多鼓勵和表揚的方法，經(jīng)過一段時間后，她逐漸地能從老師的肯定與信任中，獲得強大的推動力，漸漸地她開始對自己有了信心。現(xiàn)在，她的繪畫水平有了明顯的進步，繪畫的興趣也增強了，能主動把自己的畫給老師、小朋友看了。因此，教師要認真分析幼兒在日常生活和學習中出現(xiàn)的問題，有針對性地找出解決問題的辦法。當幼兒在學習或其他方面取得成績時要及時鼓勵、表揚，當他受到挫折時要鼓勵他敢于面對，敢于向困難挑戰(zhàn)，幫其樹立自信心。3、關注個別幼兒，教育有的放矢。我班有這樣一個小朋友，喜歡隨便離開自己的座位，愛講話，老師叫他上課遵守紀律，他偏跑來跑去的，不僅不認真聽講還影響別的小朋友，老師批評他，他也不予理睬，依舊如此。他還有

10、一個問題，就是自己不會控制自己，總喜歡欺負小朋友，開始每天有小朋友家長來“告狀”，為此我們老師也是傷透了腦筋，后來，我發(fā)現(xiàn)他很愛勞動，每天總爭著幫保育老師洗茶杯、放茶杯、掛毛巾，其他小朋友做了一會兒就沒興趣，走掉了，而他至始至終做得非常認真。每次做完事我就在小朋友面前表揚他，肯定他的優(yōu)點、進步，并給他貼上一個小星星，讓他在小朋友的心中有好的印象。他的榮譽感也很強的喲，每次給其他小朋友獎星星時，他總叫嚷著：“我也要，我也要！”根據(jù)這個特點，我趁機對他說：“如果你上課認真聽，不欺負小朋友，老師就獎星星?！甭厮膲牧晳T逐漸減少，各方面有了一定的進步，“告狀”的家長少相對減少，小朋友也樂意和他一起

11、做游戲了。我們老師，只有了解了孩子，知道他們的個性特點，才能更好地進行因材施教，教師在整體教學的同時，根據(jù)每個幼兒的特點進行不同的教育，將整體教學與個別教學有機地結合起來，真正做到開展“言傳身教、因材施教”使幼兒都能在原有水平上得到發(fā)展，身心得到健康和諧地發(fā)展。理解幼兒的學習方式和特點通常提到學習，家長往往容易把它僅僅與讀書、聽課、做作業(yè)等學業(yè)活動聯(lián)系起來，把學習僅僅局限于學業(yè)學習。這種對學習的看法屬于一種狹義的學習觀。如果這樣來理解三到六歲兒童的學習的話，則是非常不適合的?？创變旱膶W習必須持有一種廣義的學習觀。這是幼兒年齡特征、認知特點、他的經(jīng)驗的特征和身心發(fā)展規(guī)律所決定的。幼兒的學習無論

12、是內容還是方式都有自己的獨特之處。 孩子學習內容是非常廣泛的，包括語言交往、和同伴一起玩沙玩水、看螞蟻、捉迷藏，以及參與自己生存所需要的所有活動。比如說穿衣、吃飯、洗手、如廁等。在指南的說明當中明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，這就點明了幼兒學習的主要特征是做中學、玩中學、生活中學，只有這樣學習，孩子才能學得有趣、學得有效、學得有用。孩子學習主要不是通過書本，通過記憶大量抽象的符號學習，而是通過實際操作、親身體驗去模仿、感知、探究。做中學、玩中學、生活中學，不斷積累經(jīng)驗，逐步的建構自己的理解和認知。比如說玩中學。如果要用適合幼兒發(fā)展而且對幼兒有意義的方式來實

13、施指南的話，最重要的就是讓幼兒能夠像幼兒那樣學習和發(fā)展。玩中學就是幼兒最好的學習方式，是幼兒最有意義的學習，也就是游戲中學。早在1996年頒布的幼兒園工作規(guī)程第二十一條當中就明確的提出：幼兒園應以游戲為基本活動，予教育于各項活動之中。比如說孩子在玩角色游戲的時候，他們假扮爸爸媽媽、郵遞員消防員醫(yī)生等，激活平時積累的經(jīng)驗、感受，靈活地交往、對話、操作不同的工具，在玩沙游戲當中挖洞、修路、造型等等，他們與環(huán)境積極地互動，從而學到了很多十分重要而成人卻難以直接教會的知識。然而，遺憾的是幼兒的這種學習特點不被大家承認，在不少家長的意識深處，認為孩子的游戲就是瞎玩，沒意義，學不倒什么東西。在某些成人的頭

14、腦中，根深蒂固的認為灌輸、訓練成人講，孩子聽時最好的教育方式。成人在幼兒學習的過程當中，他的作用僅僅被定義為訓練和管壓。顯然這些看法和做法與指南的精神是相違背的。做中學，也就是動手操作直接經(jīng)驗，在做的過程當中學習。這個學習方式非常適合孩子的好奇、好動的天性。比如說在蒙臺梭利提出的一句非常經(jīng)典的話：我聽了我忘了，我看了我記住了，我做了我理解了。這句話對兒童的學習方式有一個非常直接的陳述。就是對于缺少直接經(jīng)驗、語言和思維發(fā)展程度都不適合進行以書本為主，間接學習的孩子來說，讓他們直接獲得經(jīng)驗，認識世界還是讓他們用自己的雙手去探究。指南遵循孩子的學習特點，在說明當中也強調指出：最大限度的支持和滿足孩子通過直接感知，實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要，并在教育建議中大力倡導多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料和廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具，給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質材料的特征和物體的結構特點?？梢娊o孩子豐富的材料，讓他在與材料和環(huán)境的互動當中操作學習是非常重要的。那么，在生活中學習也就是說孩子的學習主要不是在成人主宰的課堂里進行的，而是在他們自己的生活中展開的，幼兒自己的生活，既是孩子學習的內容，也是他們學習的途徑。通過前面我們說的這些孩子的