人文關(guān)懷視域下的現(xiàn)代高校教育管理

1、人文關(guān)心視域下的現(xiàn)代高校教育管理 人文關(guān)心視域下的現(xiàn)代高校教育管理 【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)開展帶來的一系列日新月異的社會(huì)變化，人們深刻意識(shí)到科技的重要性，提出了人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。在教育開展探索的過程中，人們?cè)桨l(fā)注重人文關(guān)心視域下開展教育管理活動(dòng)，而怎樣引入人文關(guān)心來拓展管理能力創(chuàng)立一流的大學(xué)，適應(yīng)全球教育開展的趨勢(shì)，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才，成為眾多現(xiàn)代大學(xué)深思及探究的一個(gè)命題。本文首先解析人文關(guān)心的內(nèi)涵，其次闡述了現(xiàn)代高校管理在人文關(guān)心視域下開展的必要性，最后探析了現(xiàn)代高校管理如何與人文關(guān)心相結(jié)合的舉措。 【關(guān)鍵詞】人文關(guān)心；高校；教育管理；管理者 一、解析人文關(guān)心的內(nèi)涵 在人文關(guān)心虛無的時(shí)代，宗法

2、觀念和等級(jí)制度盛行，人弱化為物，否認(rèn)人的價(jià)值和地位、束縛人的個(gè)性、遏制人的開展、無視人的需求。隨著科技的開展和社會(huì)的進(jìn)步，人文意識(shí)不斷覺醒，西方首先在思想文化領(lǐng)域內(nèi)掀起了一種“人文主義思潮，但存在著不同的見解，卻未能統(tǒng)一思想。文藝復(fù)興以后人文主義形態(tài)幾經(jīng)變遷，其核心理念根本穩(wěn)定并確立下來，那就是成認(rèn)和肯定人性的價(jià)值、意義和人的主體性。 在學(xué)術(shù)界，現(xiàn)代意義上的人文關(guān)心一般認(rèn)為發(fā)端于西方的人文主義傳統(tǒng)?！叭宋年P(guān)心根本含義是指以人為主體進(jìn)行關(guān)心，保護(hù)人、尊重人以及維護(hù)人民群眾根本利益，它對(duì)人們個(gè)性化開展給予支持，關(guān)心人的精神世界，激發(fā)人的創(chuàng)造性、積極性，尊重人的思想，促進(jìn)人的全面開展。由此可見，人的

3、命運(yùn)、理想交織在人文關(guān)心中并受其影響，而人文關(guān)心更彰顯了人的價(jià)值選擇。 二、現(xiàn)代高校管理在人文關(guān)心視域下開展的必要性 縱觀我們傳統(tǒng)的高校管理體系，一貫采用粗放性、單線條的管理模式。管理者秉承著“沒有規(guī)矩，不成方圓的理念制定了大量的、僵化的、苛刻的管理規(guī)章制度，潛意識(shí)地認(rèn)為嚴(yán)格的制度一定能夠標(biāo)準(zhǔn)和約束教師和學(xué)生的行為，從而保證教育管理系統(tǒng)能夠有序、有效地運(yùn)作，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目的。然而，這樣的管理理念一味地強(qiáng)調(diào)了教育管理者的主觀意愿，卻無視了經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展新階段要求素質(zhì)教育的新訴求和價(jià)值導(dǎo)向、忽略了被管理者的人文關(guān)心和多樣的價(jià)值需求，導(dǎo)致了與嚴(yán)格的制度管理成反向效應(yīng)，其表現(xiàn)在：教師教學(xué)積極性不高

4、、責(zé)任心不強(qiáng)和教學(xué)科研水平低下；學(xué)生不遵守紀(jì)律、逃課厭學(xué)掛科現(xiàn)象嚴(yán)重、迷茫大學(xué)生活等。這種現(xiàn)象使我們的現(xiàn)代高校管理體系處于為難的境界，更把我們的當(dāng)前大學(xué)教育推向了質(zhì)疑的浪尖。在一定程度上反映了傳統(tǒng)的管理模式存在很大的缺陷性，缺乏人文意識(shí)，難以培養(yǎng)教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于高校教育管理的有效落實(shí)，更違背了高校教育的宗旨，在根本上阻礙了高校的開展前景，不利于人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的落實(shí)。 高校管理機(jī)制中要注入人文關(guān)心，而兩者各有其特點(diǎn)：前者是一個(gè)外在控制機(jī)制，強(qiáng)調(diào)通過強(qiáng)制手段到達(dá)約束行為目的；后者是一個(gè)內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，注重從人文情感角度起作用從而產(chǎn)生自律的效果。如果單一地強(qiáng)調(diào)任一方面，都不會(huì)使現(xiàn)代高校管理

5、到達(dá)理想狀態(tài)，要辯證地看待兩者關(guān)系，不可割裂起來。制度管理是前提和根底，制度管理為人文關(guān)心的實(shí)施提供制度保障；人文關(guān)心又為制度管理的有效落實(shí)提供價(jià)值導(dǎo)向和營(yíng)造良好的校園氣氛，為制度管理提供支撐保證。 毋庸置疑，在人文關(guān)心視域下開展高校管理工作，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)開展的需求，是基于創(chuàng)立一流大學(xué)教育的訴求，是人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的要求。 三、探析現(xiàn)代高校管理如何與人文關(guān)心理念相結(jié)合的舉措 現(xiàn)代高校管理中注入人文關(guān)心具有極大的社會(huì)價(jià)值：可以尊重和確認(rèn)教師和學(xué)生的主體地位及價(jià)值，從而發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性，自覺地服從學(xué)校的制度管理；滿足教師和學(xué)生的多方面、多層次的需求，尊重其個(gè)性，從而在一定程度上推動(dòng)了其全面而自

6、由的開展。那么，高校教育管理如何與人文關(guān)心理念相結(jié)合有效地開展工作呢？筆者認(rèn)為可以從人文關(guān)心不同的受益主體：教師和學(xué)生兩個(gè)方面來進(jìn)行探討。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面來努力： 1.從教師的角度來說，高校教師作為教育管理者，在人文關(guān)心管理上具有雙重性，要求他們運(yùn)用人文關(guān)心的教育模式管理學(xué)生，反過來又要求學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行人文關(guān)心。以工具性和目的性為價(jià)值的現(xiàn)代高校管理制度，注定了它的實(shí)施過程必定是死板僵化。這一陳舊管理模式注定會(huì)阻礙教師的主觀能動(dòng)性，注定不利于學(xué)校的可持續(xù)性開展。那么，就要求我們的高校教育管理決策者應(yīng)該盡快地將人文關(guān)心融入對(duì)教師的教育管理工作當(dāng)中，尊重老師的主體地位和首創(chuàng)精神，從教師的

7、個(gè)體價(jià)值觀出發(fā)，從他們的情感需求和切實(shí)利益出發(fā)，讓他們發(fā)揮管理者的權(quán)利意識(shí)積極主動(dòng)地參與到管理制度的規(guī)劃和確認(rèn)上來。這就能使他們?cè)诠ぷ髋c責(zé)任中找到平衡點(diǎn)，能夠從內(nèi)心上認(rèn)可和配合學(xué)校的管理工作，自覺地履行并實(shí)施學(xué)校的管理制度，最終維護(hù)了學(xué)校規(guī)章制度的權(quán)威性和至高性，確保了高校管理工作有序、有效運(yùn)行。 2.從學(xué)生的角度來說，要求我們的高校管理工作決策者要從教育開展的全球化趨勢(shì)和學(xué)校開展的實(shí)際情況出發(fā)，制定出符合學(xué)生個(gè)性、多樣性需求和全面開展的人性化管理制度；還要聯(lián)合社會(huì)各個(gè)團(tuán)體互助辦學(xué)，利用各種現(xiàn)代化教育設(shè)施的渠道及途徑為學(xué)生的全面開展搭建平臺(tái)并提供更加廣闊的空間，讓學(xué)生能夠在一個(gè)溫暖、平和的學(xué)習(xí)氣氛中快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)，展示自己的才華，不斷地完善自我并超越自我，最終表達(dá)自我的真正價(jià)值；也要?jiǎng)?chuàng)立滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)多層次需要的教學(xué)環(huán)境，從而突出對(duì)學(xué)生切實(shí)有效的關(guān)心；學(xué)校各級(jí)管理者要把思想教育工作引進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立人文關(guān)心的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為教育活動(dòng)的主要參與者而不是被動(dòng)者；教師要不斷加強(qiáng)自身的思想道德素養(yǎng)，建立平等、友好、和睦、和諧、長(zhǎng)效的新型師生關(guān)系。 總之