早期親子教育與社區(qū)教育共同體構(gòu)建

1、早期親子教育與社區(qū)教育共同體構(gòu)建 【摘要】隨著二孩;政策的公布，越來越多的03歲嬰幼兒家庭需要就近的育兒指導。各種早期教育機構(gòu)應運而生的同時由于缺乏監(jiān)管與引領(lǐng)，導致專業(yè)性不夠，不能滿足廣闊家長的育兒需求。而政府引領(lǐng)下的社區(qū)教育平臺假設(shè)能與早期親子教育機構(gòu)一起構(gòu)建一個全新的教育共同體，這勢必能為社區(qū)廣闊家庭的早期親子教育帶來支持與幫助，也將為社區(qū)教育的進一步開展提供更為強大的動力?！娟P(guān)鍵詞】早期親子教育；社區(qū)教育；共同體當前，隨著腦科學與兒童心理學的快速開展，人們普遍意識到兒童03歲時的開展對人的一生至關(guān)重要。在政府、社會的多方推動下，我國的早期教育事業(yè)進入了一個蓬勃開展的時期。在這一時期里，各

2、種早期教育指導模式應運而生，在促進家庭與孩子共同成長方面有著巨大的作用。但是，也由于各種原因，出現(xiàn)了一些難以防止的瑕疵。由此，著力于孩子的可持續(xù)成長與開展，我們需要借力于與家庭生活緊密聯(lián)系的社區(qū)結(jié)構(gòu)，將03歲嬰幼兒的早期教育與社區(qū)教育相依托，借助民間資本的運作，推動早期親子教育的持續(xù)開展，以早期教育的開展帶來社區(qū)的和諧、共同開展。一、早期親子教育與社區(qū)教育共同體構(gòu)建的可能性在我國，社區(qū)的概念是由街道這一基層管理單位，在經(jīng)濟社會開展的過程中逐步演化而來。因此，我國的社區(qū)除了共同的聚居地之外，更偏向于有一定行政功能的共同的聚居地。從這個意義上說，社區(qū)教育是以社區(qū)為范圍，以社區(qū)全體成員為對象，同社區(qū)

3、民眾利益和社區(qū)開展緊密聯(lián)系，旨在建設(shè)和開展社區(qū)、消除社區(qū)社會問題、全面提高社區(qū)成員素質(zhì)和生活質(zhì)量為目的的教育活動綜合體。從社區(qū)教育的概念來分析，社區(qū)教育應該具備如下一些特點：首先，社區(qū)教育是基于一定區(qū)域開展的教育。一定的區(qū)域有利于居住在此區(qū)域的人們便利地參與社區(qū)教育；其次，社區(qū)教育不是一種獨立的教育形態(tài)，它是一種在相對固定的地域以教育資源綜合利用為前提的終身學習的活動平臺，這樣的平臺可以為社區(qū)教育承載多種多樣的教育整合提供途徑；再次，社區(qū)教育具有一定的行政性。正是因為社區(qū)教育特有的行政權(quán)力，社區(qū)對轄區(qū)內(nèi)家庭育兒的支持與幫助才可以借助掌控的數(shù)據(jù)、衛(wèi)生效勞的便利性，將社區(qū)教育平臺的優(yōu)勢更為標準地融

4、入親子教育的管理與指導，惠澤社區(qū)廣闊的家庭。以上關(guān)于社區(qū)教育所具有的特點為早期親子教育融入社區(qū)教育之中提供了可能性，即從地域的合理、內(nèi)容的涵蓋、管理的標準3個方面為早期親子教育與社區(qū)教育建立共同體提供了條件。二、早期親子教育與社區(qū)教育共同體構(gòu)建的必要性當前，我國的早期教育經(jīng)過了十余年的開展，積累了豐碩的成果，主要有以下3種類型的早教機構(gòu)：其一是民辦親子教育機構(gòu)遍布各大中城市，其課程內(nèi)容豐富多樣、富于童趣化，但課程設(shè)置缺乏體系、收費昂貴。同時，由于這類教育機構(gòu)通常在工商管理部門注冊登記，其質(zhì)量缺乏專業(yè)監(jiān)管；其二是以兒童保健為載體的早期教育指導機構(gòu)。但是，此類指導模式在全國范圍內(nèi)的推廣不夠；其三是

5、政府以社區(qū)為依托建立的早期教育指導體系。此種早教指導類型主要以上海為代表，是經(jīng)濟開展較好地區(qū)的選擇，對于那些經(jīng)濟薄弱地區(qū)，此種模式實難開展。由此，將03歲早期教育納入社區(qū)教育中，借助民間資本，與社區(qū)教育形成一種共同體就成為開展早期教育的必然。三、早期親子教育與社區(qū)教育共同體構(gòu)建的策略思考所謂社區(qū)教育共同體，是由一定區(qū)域內(nèi)的社區(qū)學院、各類學校、教育行政部門、企事業(yè)單位及鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道等不同個體，以提高社區(qū)成員的素質(zhì)和促進社區(qū)成員的全面開展;為目標，以分享合作，均衡開展;為根本原那么，打破各自為政、自成一統(tǒng)的辦學格局，整合區(qū)域內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，組建而成的互動、合作、分享的教育互助組織。將早期親子教育納

6、入社區(qū)教育共同體，將有助于依托社區(qū)行政的力量，建立良好的社區(qū)信任體系，納入企業(yè)單位的資金，支撐教育運行，最終滿足社區(qū)內(nèi)親子教育的需求。行政力量的推動，民間力量的行動，促進了社區(qū)教育共同體的產(chǎn)生。共同體的建立必須既能滿足各成員單位的共同愿望，又能為共同體提供差異性的合作資源。為了實現(xiàn)共同體的多方目標，早期親子教育與社區(qū)教育共同體的構(gòu)建可以從以下幾方面入手考慮：1.管理上，政府建立多方聯(lián)席會議制度，加強扶助與監(jiān)督早期教育建設(shè)工作涉及多部門的溝通協(xié)調(diào)，為有效整合多方資源，高效推進早教建設(shè)，建議由分管副區(qū)長牽頭，成立以教育、衛(wèi)計、婦聯(lián)、殘聯(lián)等部門為成員單位的，在會議制度框架下制定政策、統(tǒng)籌部署，同時將

7、此項工作納入政府目標任務進行監(jiān)督和考核，確保03歲早期教育有序推進。2.機制上，社區(qū)牽頭，公辦民助社區(qū)作為具有一定行政功能的共同聚居地，其地理位置的一致性和行政社區(qū)的共同性，為某一管理措施的一致實施提供了便利。同時，社區(qū)本身具有一定的效勞功能，可以在政府的倡導和支持下，在社區(qū)范圍內(nèi)實施具有福利性和公益性的各種社會效勞活動。因此，在早期親子教育與社區(qū)教育共同體構(gòu)建過程中，應最大限度地發(fā)揮社區(qū)的效勞功能。具體實施可以是社區(qū)行政管理部門牽頭，參與早期教育工作的企業(yè)秉承社區(qū)教育的效勞理念，以家庭為根底，以社區(qū)為依托，以專業(yè)的教育活動為載體，以貼近社區(qū)兒童早期家庭教育需求的效勞為目標，發(fā)揮企業(yè)的主體作用

8、和專業(yè)優(yōu)勢，依靠社區(qū)街道辦事處的組織和管理職能，實現(xiàn)雙向互動，建立早期親子教育和社區(qū)教育的共同體，將優(yōu)質(zhì)的早期教育切實惠及社區(qū)的每一個03歲嬰兒的家庭。3.收費上，公益普惠與市場運行并駕齊驅(qū)2021年公布的?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要20212021年?明確指出，要堅持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的時機;。政府是普惠公益教育的實施者，假設(shè)目前政府尚無完全承當?shù)哪芰?，就可以借力于社會各方力量共同完成學前教育普惠性、公益性的目標。具體做法可以是政府向企業(yè)機構(gòu)購置一定數(shù)量的普惠性早教效勞，由機構(gòu)向社區(qū)家庭予以宣傳與實施。數(shù)量一定的如每個家庭8次/年公益早教效勞完成后，家庭

9、假設(shè)認可教育的質(zhì)量，可以持續(xù)向機構(gòu)購置市場化的早教效勞。普惠與市場并駕齊驅(qū)，既保證了政府主導的早期教育的公益性，同時又在市場化的運作下保證教育的品質(zhì)及可持續(xù)性開展。四、建立早期親子教育與社區(qū)教育的共同體需要注意的問題早期親子教育與社區(qū)教育共同體的建立需要以政府牽頭的多方聯(lián)席會議制度的形成予以保障，進一步做到市場標準化管理，明確職責分工。因此，政府應派駐人員予以牽頭，建立03歲嬰幼兒早期教養(yǎng)工作聯(lián)席會議制度，定期研究分析區(qū)域內(nèi)03歲嬰幼兒早期開展工作的形勢和任務，擬定和完善03歲嬰幼兒早期開展工作的政策和措施；建立政府指導、部門監(jiān)管、市場運作、社區(qū)組織、家庭參與;的協(xié)同工作機制，確保早期親子教育

10、與社區(qū)教育共同體的運行。在03歲嬰幼兒早期教養(yǎng)工作聯(lián)席會議制度引領(lǐng)下的聯(lián)席會議，按照規(guī)定召集相關(guān)部門召開例會。教育、衛(wèi)計、婦聯(lián)、殘聯(lián)、民政從各個口子給早期親子教育以支持。聯(lián)席會議經(jīng)討論形成一致意見后，以會議紀要的形式明確會議議定事項。各職能部門應確定一名分管領(lǐng)導和一名聯(lián)絡員，負責具體聯(lián)絡事宜，協(xié)同工作。各成員單位要按照聯(lián)席會議職責分工，主動研究03歲嬰幼兒早期開展工作有關(guān)問題，及時向牽頭單位提出需聯(lián)席會議討論的議題，認真落實聯(lián)席會議確定的工作任務，及時處理工作中需要跨部門協(xié)調(diào)解決的問題。03歲嬰幼兒早期教育鑒于孩子年齡的特殊性，其教育開展的不完善性，尤為需要專業(yè)的引領(lǐng)與指導?？山柚鐓^(qū)內(nèi)幼兒園

11、教育的輻射與支持，也可借助高校的專業(yè)人員對師資予以培訓，對課程建設(shè)予以幫助。同時，出臺早期教育從業(yè)人員上崗標準，確保早期教養(yǎng)科學、標準地開展。早期親子教育與社區(qū)教育的協(xié)同開展，離不開運行過程的科學評估與監(jiān)督。因此，可委托專業(yè)研究機構(gòu)或者專業(yè)協(xié)會在聯(lián)席會議的引領(lǐng)下成立評估小組，對協(xié)同社區(qū)教育開展的早期親子教育的機構(gòu)環(huán)境、師資力量、課程設(shè)置與運行成效進行專業(yè)評估，確定合格標準，并在區(qū)域公布評估結(jié)果，以確保早期親子教育的品質(zhì)。早期親子教育與社區(qū)教育共同體的合理構(gòu)建，基于早期親子機構(gòu)的專業(yè)性與社區(qū)教育的行政性特點，將更利于為社區(qū)家庭營造值得信賴的育兒環(huán)境，也為社區(qū)教育的開展注入了新的思路。參考文獻：【1】杜嵩泉.社區(qū)教育的理論思考及基層實踐策略.福建播送電視大學學報,2021,(2).【2】葉忠海,朱濤.社區(qū)教育學.北京:高等教育出