情境教學法在兒童保健教學中的應(yīng)用

1、情境教學法在兒童保健教學中的應(yīng)用 【摘要】目的：分析情境教學法在兒童保健教學中的應(yīng)用。方法：2021年9月至2021年12月期間，選擇110名臨床醫(yī)學系見習學生作為研究對象，采取數(shù)字抽簽的方式進行分組，單號納入對照組，雙號納入研究組，每組55名，兒童保健教學中，對照組采用傳統(tǒng)教學法，研究組采用情境教學法，觀察比擬教學質(zhì)量和學生對教學法的滿意程度。結(jié)果：研究組理論知識、技能操作、臨床綜合能力、綜合素質(zhì)及總分顯著高于對照組，差異顯著，有統(tǒng)計學意義P【關(guān)鍵詞】情境教學法；兒童保??；教學方法情境教學法，是指在教學過程中，為了實現(xiàn)教學目標，教師通過創(chuàng)設(shè)或引入生動且極具形象的一個場景，博得學生眼球，吸引學

2、生注意力，引導(dǎo)學生保持良好的學習態(tài)度，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性，留給學生一個良好的學習體驗，指導(dǎo)學生全面、正確理解教材，輕松掌握知識點，開展學生的心理機能，提高教學質(zhì)量【1】。對于兒童保健，課堂教學中，知識點繁多，加上時間有限，學生在規(guī)定時間內(nèi)很難掌握課堂知識點，片面性學習臨床知識，局部學生雖然掌握到了理論知識，但是無法用于實踐，與教學目標相悖，對學生今后職業(yè)生涯造成不同程度上的影響【2】。假設(shè)是在兒童保健教學中，采用情境教學法，在一定程度上，可解決上述問題，一方面，提升學生綜合能力，另一方面，對教學質(zhì)量提供有效保障【3】。本文為了探討觀察情境教學法在兒童保健教學中的應(yīng)用，選擇110名

3、學生進行如下研究。一、資料和方法于2021年9月至2021年12月時間段內(nèi)，選擇110名臨床醫(yī)學系見習學生作為研究對象，采取數(shù)字抽簽的方式進行分組，單號納入對照組，雙號納入研究組，每組55名。對照組中，31名男生，24名女生，最小年齡20歲，最大23歲，平均年齡21.450.31歲。研究組中，35名男生，20名女生，最小年齡19歲，最大年齡24歲，平均年齡21.560.42歲。兩組學生的性別及年齡等根本資料通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)并無明顯差異，P0.05，有比擬性，可分組研究。對照組，采用傳統(tǒng)教學法，按照教材，采取教師講、學生聽的模式進行教學，課堂上，教師為主體，學生屬于被動學習狀態(tài)。研究組，采用情境

4、教學法，開展兒童保健教學工作，具體措施如下：1授課前。授課之前，教師需要對兒童保健教學大綱進行全面研讀分析，根據(jù)教學目標及特點，進行有效備課，將理論知識合理安排在課堂上，并且根據(jù)本章節(jié)的內(nèi)容，制定具有實效性的情境教學方案。情境教學方案的制定對于情境教學法而言，具有重要意義，指導(dǎo)情境教學法的實施，其中，教學內(nèi)容的選擇、實施方案的設(shè)計、課時安排等等均屬于情境教學方案的內(nèi)容，尤其是合理設(shè)置情景以及重難點知識的講解，將情境與知識點融為一體，另外設(shè)計難度適中的一些問題，到達啟發(fā)學生思維的作用。上課之前，教師要求學生提前預(yù)習本章節(jié)的內(nèi)容，自己做標注，不懂得查閱相關(guān)文獻資料進行了解，或者做好標記上課提問。2

5、理論教學。情境教學前，先通過間接的語言介紹一下關(guān)于兒童保健的一些理論知識，要求學生大致了解該局部內(nèi)容，且需要熟悉各項操作的細那么。3情境教學法。參照課前擬定的教學方案，選擇內(nèi)容，開展情境教學。例如：各期兒童保健根本內(nèi)容、兒童營養(yǎng)和喂養(yǎng)指導(dǎo)、兒童體格生長指標測量與評價、兒童生長偏離及兒童營養(yǎng)性疾病缺乏維生素D性佝僂病等以及發(fā)育障礙如性早熟、生長緩慢等。情境教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，可將多種情境融合在一起：表演體會情境。例如，測量體格教學過程中，一共選擇3名兒童作為對象，分別8個月、1歲和2歲，邀請學生參與課堂互動，演示測量體格的方法，其他學生對其測量情況進行判斷，分析該測量操作有無出現(xiàn)過失，簡要說明

6、該兒童生長及發(fā)育的特點，有無異常情況，采取回憶的形式，對測量值的臨床意義進行探尋。基于此，教師簡要點評學生的表現(xiàn)，與此同時，進行標準演示，要求學生掌握兒童體格測量的正確方法，并詳細說明計算公式，另外，介紹評價生長發(fā)育的有效方法。圖畫表現(xiàn)情境。例如，組織營養(yǎng)性疾病教學過程中，這里以維生素D缺乏性佝僂病為例，采取圖片展示的形式，讓學生觀察佝僂病在不同時段的臨床表現(xiàn)，結(jié)合實際病例，組織進行接診體驗，加深學生對該局部內(nèi)容的掌握與理解，提高教學質(zhì)量。語言描述情境。表演情境下或者是圖畫情境下，配合應(yīng)用語言描述情境，在此過程中，教師采取語言描述的方法，解釋表演或者是圖畫無法清晰呈現(xiàn)的一些情節(jié)，合理設(shè)計問題，

7、或者通過發(fā)問的方式，調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生思維能力，通過提示，引導(dǎo)學生利用已經(jīng)學習過的知識解決現(xiàn)在面臨的問題，加深對學過知識的掌握，提升學生綜合能力。4討論與發(fā)言。此環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)教師提出的問題，或者是情境教學中遇到的問題，形成小組，進行組內(nèi)討論，并要求每位學生積極踴躍發(fā)言，表達自己的觀點。在此期間，教師適當參與學生的討論，引導(dǎo)學生對反向問題進行討論分析，解決個別疑問。5總結(jié)。討論結(jié)束后，教師評價學生在課堂上的表現(xiàn)，總結(jié)歸納出常見的問題，緊密結(jié)合情境教學中的問題和專業(yè)理論知識，引導(dǎo)學生掌握學習的正確方法，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，整理、分析臨床診療思想，學會用已學知識解決實際問題。1實習結(jié)束前，

8、進行考核，得分越高表示成績學好。2根據(jù)溝通能力、問題處理能力、應(yīng)急能力以及學習態(tài)度等，對學生總體情況進行考核，根據(jù)總分分成甲等、乙等和丙等，甲等表示最好，丙等表示最差。3調(diào)查學生對教學的滿意程度，實行百分制，60-100分表示滿意，低于60分為不滿意。4采用自行設(shè)計的問卷表，調(diào)查研究組55名學生對情景教學法的興趣。本次研究采用SPSS20.00軟件對兩組數(shù)據(jù)進行分析，T值檢驗計量資料，X²值檢驗計數(shù)資料，檢驗值P二、結(jié)果調(diào)查顯示，研究組理論知識、技能操作、臨床綜合能力、綜合素質(zhì)及總分顯著高于對照組，兩組數(shù)據(jù)分析，差異顯著，有統(tǒng)計學意義P評價考核總得分，研究組43例甲等78.2%，11

9、例乙等20%，1例丙等1.8%，對照組35例甲等63.6%，17例乙等30.9%，3例丙等5.5%，數(shù)據(jù)顯示，研究組甲等所占比例高于對照組，差異顯著X²=5.090，P=0.024，有統(tǒng)計學意義P調(diào)查顯示，研究組55名學生中，54例滿意，1例不滿意，滿意度為98.2%54/55，對照組55例學生中，46例滿意，9例不滿意，滿意度為83.6%46/55，數(shù)據(jù)分析顯示，差異顯著X²=12.646，P=0.000，有統(tǒng)計學意義P調(diào)查研究組55名學生對情景教學法的興趣。三、討論傳統(tǒng)講授法，采取填鴨式灌注教學方式，課堂上以教師講解為主，學生被動接受學習，學生的主動性不強，學習興趣低，

10、不利于思考能力的開展【4】。與此同時，兒童保健教學中方法單一，未表達多元化教學目標，加上教學內(nèi)容枯燥乏味，學生提不起興趣，對學生的吸引力不夠強，不僅教學質(zhì)量不高，而且學生學習狀態(tài)欠佳【5】?；诖耍瑸榱烁玫亻_展兒童保健教學工作，需打破傳統(tǒng)教學模式，將學生作為教學的主體，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇設(shè)計一種能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方法，提高教學質(zhì)量【6】。與傳統(tǒng)教學方法不同，情境教學法致力于創(chuàng)設(shè)一個與真實場合相近的情境，并將學生引入到這一情境中來，調(diào)動學生主觀能動性，提高教學質(zhì)量?？傊?，情境教學法在兒童保健教學中作用顯著，可推廣。參考文獻：【1】倪征.兒童保健工作中普及營養(yǎng)知識有效性的研究.當代醫(yī)學,2021,24(04):170-172.【2】李平,熊菲.情境教學法在兒童保健教學中的應(yīng)用探討.教育教學論壇,2021(07):186-187.【3】黃飛燕.情境教學法在兒童保健教學中的應(yīng)用探討.四川生理科學雜志,2021(04):1-5.【4】周瑤,肖利春,何平,王麗萍.醫(yī)學生兒童保健內(nèi)容在幼小機構(gòu)實踐教學改革的思考.科教導(dǎo)刊(