聽課心得 觀《竹節(jié)人》一課有所思

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第5頁 共5頁聽課心得 觀竹節(jié)人一課有所思今天有幸觀看了由江蘇一位教師執(zhí)教的竹節(jié)人一課，對于未來的統編教材高段語文有了一個初步的認知：語文素養(yǎng)、語文學習能力是高段語文教與學的重點之一。（預測）未來統編教材六年級上冊應該有“閱讀策略單元”：有目的地閱讀。閱讀一定是要有所目的的，我們閱讀散文是體會一種情，我們閱讀說明文是明白一個未知，我們閱讀記敘文是了解一件事（或情）不同的閱讀就應該有不同的閱讀方式方法。由淺入深，細嚼慢咽，日積月累，方得讀法。竹節(jié)人一課中執(zhí)教老師引導學生依據閱讀目的的不同就應該關注不同的課文內容，選用恰當的閱讀方法，達成不同的閱讀目的。

2、（本課的三個任務：“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具”、“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣”、“講一個有關老師的故事”）通過小組合作學習的方式展開學習，為學生供了充分學習的空間，通過討論，自主選擇，定下所要學習的內容。根據老師提供的范例三個小朋友的閱讀策略，各小組討論將采用何種策略完成所選的任務。接著每個學生以老師設置的兩個表格作為梳理支架，自主學習，最終完成學習任務（學生運用表格、思維導圖等形式進行展示交流，學生進行了有目的地閱讀，提高閱讀效率，鍛煉學生的閱讀思維）。觀課后，我在思考一個問題小組合作學習的精髓在哪里？1. 培養(yǎng)社會發(fā)展的的未來人學生通過學習終要是步入到社會建設的滾滾熱浪中，未來的

3、社會組織形式應該就是“取長補短，合作共贏”的模式。因此從小培養(yǎng)學生的合作意識應該沒錯。2. 提高效率和正確率通過小組合作溝通交流，可以及時發(fā)現自身與他人的觀點的不同，在交流中從不同的角度獲取新的認知，調整自己的觀點，糾正錯誤的認知和觀點，實現一種互幫互助的高效率學習生態(tài)。同時，利用有限的時間將多個任務在一個時間軸中同時推進，有利于在有限的時間中解決更多的問題。同時在現實的教育教學活動中，存在的一些現象：1.小組合作變成“一言堂”因為學生在組成學習小組時會存在學生配置均衡的問題，因此小組成員一般采用“優(yōu)幫帶”的形式。組織開展活動時，學困生可能因為不能夠很好的融入到小組合作中，學優(yōu)生就會一人承擔任

4、務，這樣的局面就失去了合作學習的意義了。2.小組成員分工明確（一成不變）同樣是因為配置原因造成了這樣的局面，學生在小組中找到了自己適合的角色，就在小組中一直扮演著某一個角色，不斷強化著一項技能，久而久之“五指不齊”的現象就會出現，“短板效應”更加凸顯。3. 學生缺乏直接經驗體驗因為在小組合作學習中，不同的學習小組需要分解完成不同的學習任務，就像我們工廠的流水線做業(yè)，每一個崗位的工人都能夠很好的負責完成自己的工作，同時對于他人的工作也略有了解，但缺少親身體驗和全局審視的體驗。很容易產生對于某一個事物或情感的片面化的解讀和印象。將各小組的學習成果整合吸收內化也是一種能力。4. 為了合作而合作課堂中

5、教師可能為了體現課堂中學生的主體地位，而人為設置一下小組合作學習的環(huán)節(jié)，常常因為內容空洞或是合作意義較淺而留于形式了。思考：合作學習應該讓志同道合的人走到一起小組合作分組一方面應該考慮學生資源的“均衡性”另一方面應該考慮解決問題的實際需求。在教育教學中倡導“因材施教”，我們的分組人員配置和學習內容也應該根據學生的學情差異而設置不同的成員配置和任務驅動。某些孩子因為善于解決字詞那就讓他們組織起來，解決好字詞的識記方法，獲得學習的成就感；某些孩子善于感受文本的語言魅力組織起來，解讀文本語言的精妙，獲得學習的愉悅感解決基礎知識的學生因為獲得了成就感或許就會有向上的發(fā)展趨勢，解決高階思維的學生因為他人的幫助更好的解決了基礎知識