探究感應電流的產(chǎn)生條件

1、探究感應電流的產(chǎn)生條件一、教材分析本節(jié)通過探究實驗的方法歸納出了“磁生電”的規(guī)律，揭示了磁和電的內(nèi)在聯(lián)系，在教材中起到了承前啟后的作用，為學生今后學習法拉第電磁感應定律、楞次定律和交變電流產(chǎn)生打下基礎。在內(nèi)容安排上本節(jié)從初中知識點閉合電路的部分導線切割磁感線產(chǎn)生電流入手，再設計學生探究實驗，對現(xiàn)象進行分析歸納，最后總結(jié)出產(chǎn)生感應電流的條件，這樣的知識生成方式符合了學生的認知規(guī)律，也能很好的激發(fā)學生學習探究的興趣。二、三維目標1知識與技能(1) 能根據(jù)實驗結(jié)果歸納產(chǎn)生感應電流的條件。(2) 會運用產(chǎn)生感應電流的條件判斷具體實例中有無感應電流。2過程與方法通過實驗探究，歸納概括出利用磁場產(chǎn)生電流的

2、條件，讓學生初步學會“實驗分析猜想實驗驗證歸納結(jié)論”的科學探究方法。3情感態(tài)度與價值觀(1)體會科學探索的過程特征，領悟科學思維方法。(2)激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。(3)感受法拉第勇于探索科學真理的科學精神。三、教學重點(1)對產(chǎn)生感應電流條件的歸納總結(jié)。(2) 用產(chǎn)生感應電流的條件判斷具體實例中有無感應電流。四、教學難點用產(chǎn)生感應電流的條件判斷具體實例中有無感應電流。五、教學策略引導、啟發(fā)式教學；實驗探究六、教學環(huán)節(jié)（一）課堂導入通過上一章的學習，我們知道了電流能產(chǎn)生磁場，那么反過來利用磁場能產(chǎn)生電流嗎？法拉第通過實驗研究發(fā)現(xiàn)：磁在一定的條件下能生電。本節(jié)課我們就來研究產(chǎn)

3、生感應電流的條件。（二）新課教學1、實驗1：在初中時我們已經(jīng)有了初步的學習，展示： 問題：AB棒和電流表構(gòu)成閉合回路，怎樣做能使回路中有電流呢？總結(jié)條件。2、探究1：條形磁鐵在螺線管中運動是否產(chǎn)生感應電流？思考并記錄：怎樣做回路中有電流？怎樣做回路中沒有電流？總結(jié)產(chǎn)生電流的條件。探究2：模擬法拉第的實驗線圈B中是否產(chǎn)生感應電流？學生實驗：線圈A通過變阻器和開關連接到電源上，線圈B的兩端與電流表連接，把線圈A裝在線圈B的里面。思考并記錄：怎樣做回路中有電流？怎樣做回路中沒有電流？總結(jié)產(chǎn)生電流的條件。 通過這兩個實驗，我們發(fā)現(xiàn)：改變閉合回路中磁場的強弱，可以產(chǎn)生感應電流。那么在勻強磁場中能產(chǎn)生感應

4、電流嗎？3、分析實驗1：磁場的強弱沒有變化，但導體棒切割磁感線運動使閉合電路包圍的面積在變化。4、歸納總結(jié)：綜上三個實驗，引起感應電流的表面因素有是因為磁場強弱發(fā)生變化的，有是因為閉合電路面積發(fā)生變化的，哪個物理量能包含著這兩個因素？這個物理量的定義式是什么？通常情況下又可如何理解？復習磁通量的概念。（1）定義： ，用 表示。（2）公式： 適用條件：_（3）單位： 1wb= Tm2（4）磁通量是一個_量，通常情況下其意義可理解為：表示 總結(jié)：從本質(zhì)上概括出產(chǎn)生感應電流的條件，即判斷回路中是否有感應電流的依據(jù)：（1） （2） 針對練習1：判斷閉合線框中是否有感應電流產(chǎn)生。(1) 圖甲，線框在磁場

5、中上下運動 （2）圖乙，線框左右運動 (3) 圖丙，線框繞AB軸轉(zhuǎn)動 總結(jié)：引起磁通量的變化一般有以下幾種情況：1.B不變， 變化 2.S不變， 變化3.B不變，S不變，但兩者之間夾角 4.B和S都變化，需計算判斷針對練習2: 豎直放置的長直導線ef中通有恒定電流，有一矩形線框abcd與導線在同一平面內(nèi)，在下列情況中線圈產(chǎn)生感應電流的是 （ ）A、導線中電流強度變大 B、線框向右平動C、線框向下平動 D、線框以ab邊為軸轉(zhuǎn)動 E、線框以直導線ef為軸轉(zhuǎn)動總結(jié)解題思路：做一做：搖繩能發(fā)電嗎？閱讀課本第7頁，觀看視頻。針對本節(jié)內(nèi)容，思考與討論：（1）有磁場就一定有電流嗎？（2）B、S中其中一個變化，