高考語文復(fù)習(xí)資料基礎(chǔ)知識句子毛病及其修改

1、高品質(zhì)文檔高考語文復(fù)習(xí)資料基礎(chǔ)知識句子毛病及其修改書蟲將自己裹在言辭之網(wǎng)中，只能看見別人思想反應(yīng)出來的事物的朦朧影象。以下是課件我為您推薦高考語文復(fù)習(xí)資料基礎(chǔ)知識句子毛病及其修改。（一）搭配不當(dāng)?shù)牟∫蚣捌湫薷拇钆洳划?dāng)，是病句考查的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。搭配不當(dāng)主要是主謂搭配與動賓搭配不當(dāng)。據(jù)統(tǒng)計，自高考命題以來，考病句每年都會涉及搭配不當(dāng)?shù)脑囶}，可見弄懂搭配不當(dāng)，是辨析、修改病句的關(guān)鍵。而實(shí)際上，如果想準(zhǔn)確判斷是否搭配不當(dāng)，就要緊緊抓住句子的主干。分清主謂賓，通過語感能力來感性認(rèn)識，其次要仔細(xì)琢磨用詞是否主謂對應(yīng)得當(dāng)。1.主謂搭配問題（1）主語和謂語的選詞應(yīng)當(dāng)正確。如果主語和謂語都只有一個詞

2、，那么，兩個詞的選擇必須恰當(dāng)；如果主語、謂語都是短語、那么短語的中心詞一定要選用得當(dāng)。請看下邊一個例子：（1）他的許多作品曾在全國美術(shù)家展覽會上播出。這句話里的主語中心詞”作品，與謂語中心詞”播出詞意不搭配，應(yīng)該將”播出改為”展出。出現(xiàn)這種病句。往往是因為主語和謂語中的修飾限制語較多所造成的。改正的方法是先劃分主語、謂語，再提出中心詞，搭配的詞語就很容易選擇了。（2）主語、謂語如果是并列短語，雙方在語義方面必須能全面配合。并列短語可以充當(dāng)主語，也可以充當(dāng)謂語。有時，一個句子的主語和謂語或者有一方是并列短語，或者雙方都是并列短語。凡是有并列短語作主語或謂語的，雙方就必須能全面搭配，決不能有一個詞

3、同另一方搭配不了。否則，就會產(chǎn)生主謂不搭配的問題。例如：挖土方開始了，我們的任務(wù)和工期都十分沉重而緊張。這句話的主語和謂語，雙方都是并列短語而又都不能全面搭配?！比蝿?wù)和工期可以用”緊張來陳述，但不能用”沉重來陳述，沉重只能說明其中的”任務(wù)，不能說明”工期。這一病句可以這樣改：挖土方開始了，我們的任務(wù)沉重，工期緊張。（3）主語和謂語不能部分重復(fù)，部分重復(fù)會造成主謂搭配不當(dāng)。主語和謂語一部分重復(fù)，是指主語中提到的事，在謂語中又提到，但不是指主語和謂語中絕對不能有兩個相同的詞。比方說，”這個孩子是個好孩子，主語謂語中都有”孩子一詞，但主謂并不重復(fù)。我們講的是那些主謂部分重復(fù)而造成搭配不當(dāng)?shù)那闆r?？聪?/p>

4、邊幾個病句：星際物質(zhì)在大氣中的燃燒，不是一下子就燃燒完的。歷史的發(fā)展不是按照某些人的愿望而發(fā)展的。人類的發(fā)聲，是由空氣通過咽喉部的聲帶引起振動而發(fā)聲的。句的主語是”星際物質(zhì)在大氣中的燃燒，中心詞是”燃燒，謂語就該說這種燃燒是怎樣進(jìn)行的，可是，后邊謂語中又說”燃燒，就語義重復(fù)而不能說明問題了。改正辦法：刪去主語中的”的燃燒。句的情況也類似。改正辦法：刪去主語中的”的發(fā)展；讓”歷史作主語。句主謂語當(dāng)中都有”發(fā)聲，二者不能配合。改正辦法：刪去主語中的”的發(fā)聲讓”人類作主語。2.動賓搭配問題要做到動詞與賓語互相配合得當(dāng)，首先要注意動詞和賓語雙方的選詞恰當(dāng)，所選的動詞得能支配賓語，賓語也確實(shí)能接受動詞的

5、支配。比如，我們選用”節(jié)省這一動詞，同它搭配作賓語的詞是很多的，諸如”精力、”經(jīng)費(fèi)、”開支、”資金、”費(fèi)用、”物力等；但同”原則、”敵人、”親人、”道德不能搭配。因此，選詞正確，不超過動詞的支配范圍，動詞和賓語才能產(chǎn)生應(yīng)有的語義關(guān)系， 彼此才能配合得當(dāng)。其次，要注意讓動詞和賓語的中心語相照應(yīng)，同整個賓語相配。看下面這個句子：我們一邊剝麻，一邊改進(jìn)剝麻的速度。這個例句的動詞和賓語搭配不當(dāng)?！备倪M(jìn)不能支配”速度，能支配”速度的是”增加、”放慢、”改變或”加快。根據(jù)語境，這里應(yīng)將”改進(jìn)改為”加快。再次，注意不要改變固定的動賓搭配格式。人們在長期的遣詞造句實(shí)踐中。對動賓搭配逐漸形成了一些固定格式，如”

6、起作用”達(dá)到目的”作出決定”實(shí)現(xiàn)愿望等。這些固定的格式，是不能任意改變的，否則就容易造成動賓搭配不當(dāng)?shù)恼Z病。例如：在教代會上，老校長提出了”師生齊努力，共創(chuàng)文明校的決定?！疤岢鲞@一動詞，與之搭配適宜的賓語有：”要求、”問題、”建議、”議案。這里恰當(dāng)?shù)膽?yīng)是”議案。（二）歧義與排除歧義歧義句，是高考經(jīng)?？疾榈囊粋€項目。因為在日常生活中會經(jīng)常遇到一些歧義句，受時間、場合、停頓等方面的不同而不同。1998年高考就曾拿出一個小題專門考歧義句的理解與辨析。歧義指表達(dá)的意思不確定，可以這樣理解，也可以那樣理解，不好斷定。歧義影響語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和有效性。例如：縣里的通知說，讓趙鄉(xiāng)長本月15日前去匯報。這句話

7、，可以理解為”本月15日前去匯報，也可理解為”本月15日前去匯報，到底是什么時候去匯報，句意不明確，這就造成麻煩。在合同、協(xié)議、條約等文件中的句子有歧義，會造成有關(guān)各方的爭執(zhí)，甚至使某方蒙受重大損失。比如，清朝政府曾向德國借錢修筑膠濟(jì)鐵路，作為代價之一，1898年簽訂的膠澳租界條約，其中有一句寫道：”沿鐵路三十里之煤鐵等礦，德國有權(quán)開采。當(dāng)時議定的是鐵路左右共三十里，后來德國硬說是左右各三十里，結(jié)果軟弱腐敗的清政府只好聽任多付出一倍之地的采礦權(quán)。這飯不熱了。這句可以理解為”這飯已經(jīng)涼了，也可以理解為”這飯不加熱了。這兩種不同的意思是由多義詞”熱引起的?！睙峒瓤梢员硎尽睖囟雀撸c”冷相對，也可以

8、表示”加熱。要排除”熱的歧義，可將”不熱改為”涼，或?qū)ⅰ睙嵴f為”加熱。再舉幾個例子：這個人誰都不認(rèn)識。“這個人可能是施事者，理解為”這個人不認(rèn)識誰；也可能是受事者，理解為”誰都不認(rèn)識這個人，施受不清造成歧義。我校圖書館收藏了魯迅的書?！棒斞傅臅芍隔斞笓碛械臅?，也可指魯迅著作的書，有歧義。和以上兩種情況類似的例子，如：關(guān)心的是他的母親。最喜歡的是她弟弟。這孩子，連他媽媽都不認(rèn)識了。他的發(fā)理得好。例可理解為”所關(guān)心的是他的母親，母親是受事者；也可理解為”關(guān)心人的是他的母親，母親是施事者。例可能是說別人最喜歡她弟弟，弟弟是受事者；也可理解為”她弟弟最喜歡某人或某樣?xùn)|西，弟弟是施事者。例可解釋為”這

9、孩子不認(rèn)識他的媽媽了；也可解釋為”他的媽媽不認(rèn)識這孩子了。例可以理解為”他理發(fā)理得好，也可理解為”他的頭發(fā)理得好。排除這些歧義，可按不同的意思表達(dá)。有時指代不明也會造成歧義句。張主任和技術(shù)員正在談話，他告訴他說：”攻下這道難關(guān)，就可以試制了。搜集史料不容易，鑒定、整理和運(yùn)用史料更不容易。中國過去的大部分史學(xué)家，主要的功力用在這方面。（11）老人在原始森林里遇見一位30來歲的年輕人，了解到年輕人的許多動人的事跡。他一直戰(zhàn)斗在這里，作出了許多貢獻(xiàn)。例中究竟誰告訴了誰，不清楚，會造成不同的理解，可將第一個”他指明前面兩個人中的一個，避免歧義。例的”這指什么，沒交代明白，可能指”搜集史料，也可能指”鑒

10、定、整理和運(yùn)用史料，有歧義。這里可具體指明某方面。例（11）的”他，指代的多半可能是”年輕人，但也不排除替代”老人的可能，還是指明為好。（三）重復(fù)多余及其修改重復(fù)多余羅嗦。高考有時單獨(dú)考查，有時與其他語病綜合考查。重復(fù)有的是字面上的重復(fù)，有的是語意上的重復(fù)，有的是修飾語的重復(fù)，有的是句子的重復(fù)。1.虛詞多余是誤用的一種表現(xiàn)。這部電視劇是根據(jù)曹禺的劇本雷雨而改編的。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)形勢的好轉(zhuǎn)，使農(nóng)民的購買力有了較大幅度的提高。教育局已責(zé)成了學(xué)校處理這個問題。例的”而字，是套用文言格式，在現(xiàn)代漢語里，這種場合不需要什么連接，這里的”而字應(yīng)刪去。例的”使字是濫用，不僅贅余，而且使句子沒有主語，應(yīng)刪去。例

11、（3）的”了表示某一動作已經(jīng)完成，而”責(zé)成本身就含有動作結(jié)束的意思，它后面的”了字完全沒有必要，應(yīng)刪去，再說”了與前面的”已，在意思上也有重復(fù)。2.定語的多余是堆砌的表現(xiàn)。收回香港主權(quán)的那一天是我們?nèi)褡遄顬楦吲d愉快的一天。我們都是中華民族的炎黃子孫，都是龍的傳人，共同的理想和事業(yè)把我們的心連結(jié)在一起。來到上海，我看到了一幢幢既高大又巍峨的樓房。例中”高興和愉快是意思相近的詞語，連在一起，意思重復(fù)，應(yīng)刪去一個。例中”中華民族與”炎黃意思重復(fù)?！毖S、”華夏、”神州、”九州都是”中華民族的別稱，不要堆砌使用。例中”巍峨即高大雄偉的樣子，”高 大”巍峨這對近義詞應(yīng)去掉一個。3.狀語的多余是重復(fù)的表

12、現(xiàn)。在狀語的位置上使用同義或近義的詞語，兩個狀語在意義上沒什么區(qū)別，造成狀語重復(fù)。（11）夜深了，張老師仍然還在伏案讀書。（12）他極其詳盡細(xì)致地講述了一個動人的故事。例（11）中”仍然和”還是表示同一個意思的副詞，兩者連用，造成狀語多余的毛病，應(yīng)刪去一個。例（12）中”詳盡和”細(xì)致區(qū)別不大，刪去一個。4.其它重復(fù)形式。這個禮堂最多可坐一千人之多。我這是第一次讀巴爾扎克的作品。因此讀得特別細(xì)心仔細(xì)。例中”坐的前面已有狀語”最多，又用”之多作補(bǔ)語，出現(xiàn)補(bǔ)語與狀語重復(fù)的現(xiàn)象，應(yīng)刪去之多，例中”細(xì)心和”仔細(xì)，意思相同，應(yīng)刪去一個。領(lǐng)手干部應(yīng)當(dāng)深入群眾。和群眾一起討論、研究生產(chǎn)中的各種問題。學(xué)校新蓋的教學(xué)大樓，非常美觀、漂亮，好看極了。例中的”討論、”研究本身的意義相近。用在這里，它們的意義沒有什么不同，保留一個就行了。例中”美觀、”漂亮、”好看，意思一佯、三者保留一個。把一句話變個樣子再說一次，造成贅余