構(gòu)建綠色課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

1、北京市農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升研修項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告報(bào)告題目：構(gòu)建綠色課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究 作 者：沙志娟工作單位：房山區(qū)史家營(yíng)中心校指導(dǎo)教師：余清臣教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心北京師大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院北京師大學(xué)教育學(xué)部培訓(xùn)學(xué)院2015年3月16日構(gòu)建綠色課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出與意義史家營(yíng)鄉(xiāng)煤炭資源豐富，從八十年代初，煤炭開(kāi)采逐漸成為支柱產(chǎn)業(yè)，2006年，隨著北京經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，煤炭產(chǎn)業(yè)逐漸退出，房山定位于綠色生態(tài)涵 養(yǎng)區(qū)。此時(shí)學(xué)校面臨的形勢(shì)是：大部分經(jīng)濟(jì)狀況好的家庭外遷，一部分業(yè)務(wù)骨 干外調(diào)。史家營(yíng)地域功能由“采煤區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)涵養(yǎng)區(qū)”，人們的觀念由“靠山吃 山轉(zhuǎn)變?yōu)榘奄Y源留給子后代、還北

2、京一片藍(lán)天”。學(xué)校，教師的教學(xué)行為過(guò)于 舊，基本停留在“滿堂灌”的水平，學(xué)生的學(xué)很被動(dòng)，基本停留在“喂一口吃一口” 的狀態(tài)上?；谝陨媳尘埃瑥?2011年9月開(kāi)始，學(xué)校結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和 師生實(shí)際，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證和研討，提出了“綠色文化”建設(shè)的理念，并逐步對(duì)學(xué) 校文化進(jìn)行梳理。我們認(rèn)為構(gòu)建綠色課堂教學(xué)模式是促進(jìn)師生共享綠色成長(zhǎng)的 重要途徑。因此，確定了本研究主題。二、理論依據(jù)1“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下 的一個(gè)十分重要的理念。課堂是兒童自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的主要精神陣地。 課堂教 學(xué)中的學(xué)生是成長(zhǎng)的生命，發(fā)展的主體，惟有和諧有效的教學(xué)活動(dòng)才能夠“喚 醒沉睡的潛能，激

3、活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，才能 為學(xué)生個(gè)人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺(tái)。為此，教師要要營(yíng)造綠色課堂， 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感受、想象和思考，在互動(dòng)中表達(dá)、交流、質(zhì)疑，使學(xué)生在生動(dòng) 的活動(dòng)情境中獲得心靈的滋養(yǎng)，能力的生成，使每個(gè)孩子的潛能得以發(fā)掘和超 越。2在我們?nèi)绾嗡季S一書(shū)中，杜威提倡從兒童的天性出發(fā)，促進(jìn)兒童的 個(gè)性發(fā)展。他提出的思維五步法對(duì)中小學(xué)教學(xué)改革有啟示意義。杜威反對(duì)專以積累知識(shí)為教育目的，認(rèn)為“科學(xué)”日益增加，若不講方法，而專以積累知識(shí) 為教育目的，則不免掛一漏萬(wàn)，徒勞無(wú)功。他提出教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)靈敏、 縝密而透徹的思維習(xí)慣?！八季S五步法”就是體現(xiàn)他的這一教學(xué)思想

4、的重要方 法。杜威認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從各種活動(dòng)中進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。概括起來(lái)， 其基本教育過(guò)程是聯(lián)想、問(wèn)題、假設(shè)、推理、驗(yàn)證五個(gè)步驟（即通常所說(shuō)的思 維五步法）。（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（聯(lián)想），即教師為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的活動(dòng)情境， 情境要貼近生活，盡量模擬社會(huì)，并能使兒童產(chǎn)生疑惑。（2）產(chǎn)生問(wèn)題，即疑惑促使兒童主動(dòng)提出一個(gè)急需解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn) 題作為思維的刺激物，將兒童置于欲解決疑難的境地。（3）提出假設(shè)，即兒童利用教師所提供的材料進(jìn)行觀察、操作，根據(jù)材 料和親身觀察、操作作出種種假設(shè)。（4）進(jìn)行推理，即兒童根據(jù)假設(shè)進(jìn)一步觀察事實(shí)，推斷每一個(gè)階段的結(jié) 果，整理和列出解決問(wèn)題的方案和辦法。（5）驗(yàn)

5、證假設(shè)，即進(jìn)行試驗(yàn)，驗(yàn)證解決問(wèn)題的想法，讓兒童自己去發(fā)現(xiàn) 假設(shè)是否有效。3. 中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中提出：把育人為本作為教育工作 的根本要求。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn) 學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這段文字涵深刻，要求教育工作者，要遵循教育規(guī)律，遵循教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)師生智慧的 生成和生命的共同成長(zhǎng)。因此，學(xué)校文化建設(shè)也應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生和諧、 健康的發(fā) 展為核心容。三、課題的概念界定對(duì)構(gòu)建綠色課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究的概念界定綠色教育： 北師大丁道勇教授提出，綠色教育本身是一種隱喻，對(duì)綠色 教育的理解應(yīng)該是開(kāi)發(fā)的。綠色象征生命、成長(zhǎng)，

6、也象征著和諧、可持續(xù)發(fā) 展等。綠色教育提倡的是人文素養(yǎng)與科學(xué)精神相融的教育； 追求的是全面和諧 的教育；注重的是基于民主的尊重的教育；落實(shí)的是新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng) 成良好思維習(xí)慣的教育。課堂：是指教師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。綠色課堂： 是綠色教育在課堂上的展現(xiàn)，是煥發(fā)生命活力的課堂，是思 維培養(yǎng)的課堂，是綠色可持續(xù)發(fā)展的課堂。四、研究的目標(biāo)1圍繞“讓師生共享綠色成長(zhǎng)”辦學(xué)理念，探索出綠色課堂的一般模式。2在我校綠色課堂一般性要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索出人文課程、科學(xué)課程、藝 術(shù)及綜合課程的課堂教學(xué)模式。3通過(guò)綠色課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，促進(jìn)廣大教師教學(xué)觀念和教學(xué)行 為的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)

7、觀念和學(xué)習(xí)行為的根本轉(zhuǎn)變。4通過(guò)研究培養(yǎng)一支積極探索、勇于創(chuàng)新實(shí)踐的創(chuàng)造型教師隊(duì)伍，以課題 研究來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。五、研究的方法本課題研究采取的基本研究方法有行動(dòng)研究法、 個(gè)案研究法、調(diào)查法和文 獻(xiàn)研究法。1. 文獻(xiàn)研究法。收集分析國(guó)外有關(guān)本課題的研究成果和相關(guān)文獻(xiàn)資料， 為研究提供理論依據(jù)，構(gòu)建本課題實(shí)施的理論框架。2. 調(diào)查研究法。在研究的前期、中期、后期米用問(wèn)卷、談話、觀察等方 法對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查研究，為分析研究實(shí)驗(yàn)提供事實(shí)依據(jù)。3. 個(gè)案研究法。對(duì)少數(shù)研究對(duì)象進(jìn)行個(gè)案追蹤。4. 行動(dòng)研究法。研究人員把自身的工作和研究結(jié)合起來(lái)，在做好本職工 作的同時(shí)搞好研究，不僅提高教育

8、科研的應(yīng)用價(jià)值，也促進(jìn)教師科研能力的提 高。六、文獻(xiàn)綜述1. 當(dāng)前國(guó)外綠色教育理論與實(shí)踐的特點(diǎn)從世界圍看，隨著環(huán)境教育理念與實(shí)踐的發(fā)展，在新的可持續(xù)發(fā)展教育理 念中，教育者的關(guān)注重心開(kāi)始從環(huán)境以及人與環(huán)境之間的關(guān)系拓展延伸至自然 和人類社會(huì)的各個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。它匯集了各種環(huán)境保護(hù)教育、可持續(xù)發(fā)展 教育、健康成長(zhǎng)教育的思想和行動(dòng)。1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“教育為 可持續(xù)未來(lái)服務(wù)”項(xiàng)目-為了可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境與人口教育(EPD),意在推 進(jìn)一種整體性的可持續(xù)發(fā)展。2. 現(xiàn)代中國(guó)綠色教育的涵(1) 中國(guó)于1995年正式接觸了“為了可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境與人口教育”計(jì)劃。 綠色教育的現(xiàn)代中國(guó)涵需要從

9、以下方面來(lái)確定：從日常用法來(lái)看，綠色原指生機(jī)盎然的生態(tài)環(huán)境之色，與表示枯萎死亡的黃色相對(duì)；綠色亦因此被進(jìn)一步引 申為生命；綠色再進(jìn)一步被視為生命活力和可持續(xù)發(fā)展的象征。綠色教育在現(xiàn)代中國(guó)應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一是基礎(chǔ)的方面，以環(huán)境保護(hù)為核心，促進(jìn)生態(tài)環(huán) 境可持續(xù)發(fā)展的教育，二是超越的方面，以提升學(xué)生生命質(zhì)量為核心，促進(jìn)學(xué) 生生命可持續(xù)發(fā)展的教育。兩者都是現(xiàn)代中國(guó)對(duì)“綠色”的期望。因此，作為一 種教育隱喻的綠色教育，其意義應(yīng)該是開(kāi)放的。綠色教育的涵：綠色象征文明、 民主、科學(xué)、關(guān)心、尊重、包容、和諧，核心是可持續(xù)性發(fā)展。（2）關(guān)于綠色課堂教學(xué)模式的研究，目前國(guó)有一些學(xué)校進(jìn)行了有效的探 索，比如：威海

10、市古寨中學(xué)確立了“在導(dǎo)學(xué)中做，在合作中行”的模式，做法是：以導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)，通過(guò)分層教學(xué)、“班中班”合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的 自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力素質(zhì)。市華鎣中學(xué)確立了“3課5環(huán)綠色課堂”教學(xué)模式，“三課”指的是新授課、評(píng)講課、復(fù)習(xí)課；“五環(huán)”是指 上述三種課型中的五個(gè)環(huán)節(jié)。新授課包括“感知自學(xué) 合作探究 展示反饋 精講 提升達(dá)成目標(biāo)”；講評(píng)課包括“自我糾錯(cuò)同伴互助學(xué)生展示老師精講矯正 訓(xùn)練”復(fù)習(xí)課包括“知識(shí)回爐構(gòu)建體系展示交流反饋整合鞏固拓展”。此外， 有些學(xué)校探索了個(gè)別學(xué)科的綠色課堂教學(xué)模式。 但究竟什么樣的模式更符合學(xué) 生的發(fā)展，什么樣的模式更能體現(xiàn)生命課堂的特點(diǎn)， 什么樣

11、的模式更適合所有 學(xué)科或某一類學(xué)科教學(xué)，仍然有很大的探索空間。七、研究的進(jìn)度（一）準(zhǔn)備階段（2014年8月-9月）1. 選擇課題，制定方案。2. 課題論證，落實(shí)課題組人員。3. 申報(bào)課題。（二）實(shí)施階段（2014年10月一一2015年1月）1. 制定研究計(jì)劃。2. 做好學(xué)校現(xiàn)有課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。3. 加強(qiáng)管理，優(yōu)化和完善綠色課堂教學(xué)模式。4. 在課題實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)“調(diào)查研究”、“教師論壇”、“教學(xué)研討”、“課 堂觀察”等多種形式來(lái)加強(qiáng)研究和對(duì)課題組成員的培訓(xùn)工作。5. 總結(jié)提煉，通過(guò)“案例研究”、“行動(dòng)研究”等多種形式來(lái)加強(qiáng)研究和總結(jié) 提煉。（三）總結(jié)階段（2015年2月一一2015年3月

12、）1. 做好相關(guān)教學(xué)調(diào)研總結(jié)工作，召開(kāi)總結(jié)會(huì)。2. 資料回收歸檔并整理成冊(cè)，物化其他研究成果。3. 撰寫(xiě)研究報(bào)告。八、研究的成果（初步成果）（一）形成我校綠色課堂的一般模式預(yù)習(xí)探究（課前）-自主、合作探究（課中）-應(yīng)用探究（課中或課后）1.以數(shù)學(xué)學(xué)科為例說(shuō)明在課前預(yù)習(xí)探究環(huán)節(jié)中，教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，在思維的過(guò)程 中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑惑。第二個(gè)大環(huán)節(jié)中包含四個(gè)小環(huán)節(jié)： 一是課上教師引導(dǎo) 學(xué)生說(shuō)出疑惑，提出問(wèn)題，弓I發(fā)全班同學(xué)的思考。二是經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，同學(xué) 們分析問(wèn)題并提出假說(shuō)。三是分組進(jìn)行合作探究進(jìn)行推理、 嘗試解決問(wèn)題。四 是全班同學(xué)集體交流、提煉經(jīng)驗(yàn)，教師點(diǎn)撥、總結(jié)。第三個(gè)大環(huán)節(jié)是

13、應(yīng)用探究， 即運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題（一直延伸到課后作業(yè)）。在預(yù)習(xí)探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和信息收集的能力； 在課中合作探究 的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生在思維碰撞的過(guò)程中對(duì)他人觀點(diǎn)的分析評(píng)價(jià)能力， 與同伴 一起合作解決問(wèn)題的能力，在質(zhì)疑、答疑的過(guò)程中準(zhǔn)確有條理的表達(dá)能力。2.對(duì)模式實(shí)施過(guò)程中的理解（1）由于學(xué)科性質(zhì)的不同，對(duì)模式的實(shí)施過(guò)程中，可以有個(gè)性化的處理。 比如品社學(xué)科，在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生可以采取模擬社會(huì)情景表演的方式 邊體驗(yàn)、邊探究，答疑的形式也可以豐富多彩。比如語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科，思維的 過(guò)程與理科是不一樣的，語(yǔ)言的思維可以是基于情感的、基于對(duì)情境的感受的、 基于感悟的、基于閱讀的等等。語(yǔ)

14、言的合作可以是讀中合作、讀中品味。（2）由于學(xué)科不同、教學(xué)容不同，對(duì)模式的實(shí)施不要求一節(jié)課把完整的 模式都呈現(xiàn)出來(lái)，可以是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不能為了實(shí)施模式而形式化。（二）形成我校綠色課堂教學(xué)模式具體流程1把指導(dǎo)學(xué)生做好課前知識(shí)預(yù)習(xí)與問(wèn)題探究作為起步課堂教學(xué)的第一環(huán) 節(jié)。2同步編寫(xiě)教案與學(xué)案，力求做到學(xué)案先行以保障課堂學(xué)習(xí)過(guò)程前移。3以指導(dǎo)完成學(xué)案為主線，在師生、生生合作探究中分步落實(shí)預(yù)期學(xué)習(xí)效 果。4精心選擇教材外可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀素材進(jìn)行滲透教育，并在指導(dǎo)應(yīng)用探究中體現(xiàn)具體成效。（三）形成綠色課堂目標(biāo)建立和諧的課堂，即生生和諧、師生和諧，關(guān)注師生生命的課堂。師生共 同體驗(yàn)生命，師生生命共度，師

15、生生生合作的過(guò)程。教師：教師具有教學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，定位教學(xué)能力。學(xué)生：可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、科學(xué)知識(shí)、價(jià)值觀念與生活方式。（四）形成綠色課堂學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)1基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力（奠基），包括識(shí)字能力、運(yùn)算能力、解題能力、閱讀 能力、口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、應(yīng)試能力等。2可持續(xù)學(xué)習(xí)能力（后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展），包括主動(dòng)收集信息加工信息的能力；獨(dú)立思考與分析問(wèn)題的能力；與他人合作探究和解決問(wèn)題的能力； 主動(dòng)關(guān) 注可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題并提出創(chuàng)新性解決方案的能力； 自學(xué)能力；動(dòng)手實(shí)踐能 力；知識(shí)回歸生活的體驗(yàn)；可持續(xù)行為習(xí)慣與生活方式的能力。3綠色教育特有的能力，寫(xiě)一筆好字；計(jì)算能力；閱讀朗讀能力；寫(xiě)作能力；

16、愛(ài)家鄉(xiāng)以及環(huán)保。4. 思維的五步疑難的情境 為學(xué)生提供一個(gè)與現(xiàn)在的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境確定疑難的所在一一發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題提出解決問(wèn)題的各種假設(shè) 一一學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的思考與假設(shè)對(duì)假設(shè)進(jìn)行推斷一一學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)加以整理和排列驗(yàn)證或修改假設(shè)一一通過(guò)應(yīng)用檢驗(yàn)這些假設(shè)。（五）形成綠色課堂學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)1主動(dòng)的習(xí)慣（關(guān)鍵），課前溫故而知新：主動(dòng)閱讀、主動(dòng)搜集整理信息、 主動(dòng)質(zhì)疑。課中勤思善悟，學(xué)以致用：主動(dòng)嘗試、主動(dòng)思維、主動(dòng)合作、主動(dòng) 遷移。課后學(xué)而時(shí)習(xí)之：主動(dòng)復(fù)現(xiàn)、主動(dòng)整理、主動(dòng)應(yīng)用。2認(rèn)真觀察，積極思考的習(xí)慣。3善于提問(wèn)的習(xí)慣。4合作的習(xí)慣。5獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。6仔細(xì)審題的習(xí)慣。7復(fù)習(xí)歸

17、納的習(xí)慣。8整理錯(cuò)題集的習(xí)慣。9客觀評(píng)價(jià)的習(xí)慣。10.閱讀積累的習(xí)慣。(六) 完善管理、評(píng)價(jià)方式，提咼了課堂教學(xué)質(zhì)量1. 完善了管理方式一是常規(guī)管理。對(duì)教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持每月檢查，進(jìn)一步規(guī)備課、作業(yè)批改、 聽(tīng)評(píng)課等常規(guī)。二是改變了聽(tīng)課的重點(diǎn)，將以往聽(tīng)教師怎樣講的，改為重點(diǎn)聽(tīng) 學(xué)生怎樣學(xué)的。三是利用全程評(píng)價(jià)規(guī)教學(xué)管理。2、完善了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第一，為了扭轉(zhuǎn)以師為本的課堂，我們利用兩個(gè)學(xué)期重新學(xué)習(xí)課標(biāo)，重 新學(xué)習(xí)房山區(qū)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研讀其中關(guān)于“學(xué)生的學(xué)”部分。第 二，結(jié)合綠色課堂教學(xué)模式的實(shí)施，制定了“綠色課堂”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師改 變教學(xué)方式，在課堂上全面關(guān)注學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)。3促進(jìn)了

18、教學(xué)效益的提高(1) 結(jié)合“百花杯”教學(xué)評(píng)優(yōu)鼓勵(lì)教師運(yùn)用綠色課堂教學(xué)模式。(2) 把綠色課堂教學(xué)模式的實(shí)施納入評(píng)價(jià)，采取教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)教、 學(xué)校考評(píng)相結(jié)合的方式引導(dǎo)教師把精力聚焦到學(xué)生能力的培養(yǎng)上。(3) 為每位教師建立了成長(zhǎng)記錄袋，記錄教師自我發(fā)展成果。其次，開(kāi) 展“一周一課大家評(píng)”活動(dòng)，把對(duì)綠色課堂教學(xué)模式的研討常態(tài)化，邊實(shí)踐邊改 革。（4）讓每一個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的快樂(lè)，由“要我學(xué)、不 會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覙?lè)學(xué)、我會(huì)學(xué)”。在此基礎(chǔ)上，形成有學(xué)科特色的綠色課堂基本 模式。（5）三是面向全體建立學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。九、存在的問(wèn)題與局限性（一）對(duì)參考文獻(xiàn)的檢索不全面，對(duì)文獻(xiàn)的借鑒和運(yùn)用還不規(guī)。（二）由于研