基于高考評價體系的英語科考試內(nèi)容改革實施

1、基于高考評價體系的英語科考試內(nèi)容改革實施基于高考評價體系”一核四層四翼”的整體框架，依據(jù) 普通高校選拔人才的要求和2017年版普通高中課程標準的 內(nèi)容要求，高考英語科研究制定了考試內(nèi)容改革的實施路徑, 明確了考試的功能定位、考查目標、考查要求以及考查載體， 為新一輪考試內(nèi)容改革奠定堅實基礎(chǔ)，并以此促進高考英語 提高命題質(zhì)量，更好地發(fā)揮立德樹人、服務選才、引導教學 的積極作用。為貫徹落實國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施 意見的要求，深化高考考試內(nèi)容改革，教育部考試中心組 織專家團隊歷時3年精心構(gòu)建了中國高考評價體系，系統(tǒng)性 地回答了高考“為什么考考什么”“怎么考”的問題，為 新時代高考考試內(nèi)

2、容改革繪制了藍圖，指明了方向。以高考 評價體系為遵循，高考英語科在廣泛征求課程標準專家、大 學英語教師以及一線中學外語教師和教研員的意見和建議 的基礎(chǔ)上，分別組織專家經(jīng)過多輪分析研討，制定了高考英 語科考試內(nèi)容改革實施路徑。1高考英語科內(nèi)容改革的基礎(chǔ)L1高考評價體系高考評價體系是新時代深化高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程、 理論支撐和實踐指南，對發(fā)展素質(zhì)教育、推進教育公平、實 現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育具有重 要意義。它的構(gòu)建對實現(xiàn)學生健康成長、國家科學選才、社 會公平公正的有機統(tǒng)一，協(xié)調(diào)推進教育領(lǐng)域綜合改革都將發(fā) 揮重要作用。高考評價體系主要由“一核”“四層” “四翼”3部分內(nèi) 容

3、組成，其中：“一核”指考查目的，即“立德樹人、服務 選才、引導教學”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括， 回答“為什么考”的問題；“四層”指考查內(nèi)容，即“核心 價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，是素質(zhì)教育目標 在高考中的提煉，回答“考什么”的問題；“四翼”指考查 要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教 育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。除 此之外，高考評價體系還提出要明確考查載體，以承載考查 內(nèi)容，實現(xiàn)考查要求。高考是國家選拔人才的重要途徑，涉及廣大人民群眾切 身利益。高考不僅承載選拔和評價的功能，還是實現(xiàn)立德樹 人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮考試

4、的引導 作用，切實體現(xiàn)高考的育人功能，形成人才選拔、考試評價、 教育引導和教學反撥的一體化新格局，是構(gòu)建中國高考評價 體系的核心目標。根據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標準, 遵循考試評價的規(guī)律，高考評價體系將應考查的素質(zhì)教育目 標凝練為核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識“四層” 考查內(nèi)容和評價目標，“四層”緊密聯(lián)系，構(gòu)成有機整體， 使素質(zhì)教育目標在高考中得到系統(tǒng)表達。高考評價體系的 “四翼”考查要求立足于素質(zhì)教育達成的內(nèi)容表現(xiàn)與形式表 現(xiàn)，一方面體現(xiàn)了高校人才選拔對學生素質(zhì)評價的要求，另 一方面也體現(xiàn)高中素質(zhì)教育發(fā)展水平、學生學科核心素養(yǎng)達 成水平及學業(yè)質(zhì)量達標水平：因此，“四翼”既是落實高

5、考 “服務選才”功能的著力點，又是發(fā)揮高考“引導教學”功 能的抓手。在高考命題過程中，“四翼”是連接“四層”與 高考命題實踐的基本紐帶：通過“四翼”實現(xiàn)對“四層”內(nèi) 容的有效考查，也通過“四翼”實現(xiàn)對高考試題質(zhì)量的有效 評價；因此，“四翼”不僅是評價學生素質(zhì)的基本維度，同 時也是評價試題質(zhì)量的基本指標。1.2高中英語課程標準高考評價體系明確指出，引導教學是高考的核心功能之 一；因此，英語學科充分結(jié)合高考的實際，將課標修訂的成 果及其對高考命題的建議吸收并體現(xiàn)在了英語學科考試內(nèi) 容改革的實施路徑中。普通高中英語課程標準（2017年版）（以下簡稱英 語課程標準）制定了包含語言能力、文化意識、思維品

6、質(zhì) 和學習能力4大要素的英語學科核心素養(yǎng)框架及以此為基礎(chǔ) 的學業(yè)質(zhì)量標準，為教材編寫、教師教學和考試評價奠定了 基礎(chǔ)。英語考試內(nèi)容以學科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，依據(jù)適合在考 試評價中表達和測量的原則，提煉出交際、學習、思辨3項 素養(yǎng)考查目標。與學科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系類似，素養(yǎng)考查 目標之間的關(guān)系不是相互分離的，而是一個融會貫通的整體。 同時，素養(yǎng)考查目標與學科核心素養(yǎng)之間不是一一對應的關(guān) 系，每一項素養(yǎng)考查目標中可能涉及多項學科核心素養(yǎng)，例 如在特定時間場合與外國人交流，學生應具備一定的語言能 力并了解相關(guān)國家的基本文化知識甚至該國人的一般思維 方式，才能實現(xiàn)有效溝通。為積極引導教學，英語考試主要內(nèi)容

7、要求與英語課程 標準中的課程要素保持高度一致。高中英語課程包括主題 語境、語篇類型、語言技能、學習策略、語言知識和文化知 識6大要素，英語科考查內(nèi)容中的關(guān)鍵能力、必備知識以及 考查載體均以此為基礎(chǔ)，不超出其范圍。需要說明的是，英 語科考查的關(guān)鍵能力主要對應課程標準中的各項語言技能， 具體為聽、說、讀、寫、看。其中，“看”是新提出的一項 技能，指的是理解多模態(tài)語篇的技能。多模態(tài)語篇指那些包 括文字、圖形、表格、動畫、符號或視頻的語篇，理解這類 語篇除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖 表中的信息、理解符號和動畫的意義等。英語科考查內(nèi)容未 將“看單列為一項關(guān)鍵能力，而是將其融合在“聽”

8、與“讀” 之中，例如：在聽說考試中考生需要理解動畫或視頻；在閱 讀部分考生也需要理解文字、圖形、表格、符號。2高考英語科的功能定位以高考評價體系的“一核”為指引，明確英語科考試的 功能定位：第一，英語科命題必須堅持立德樹人，促進學生 形成開放意識和合作精神，促進學生養(yǎng)成獨立思考和自主學 習的習慣，促進學生提高多視角思辨能力和跨文化交際能力, 最終引導學生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展；第二，英語科命題 必須以高等學校人才選拔的要求為依據(jù)，科學設(shè)計試題內(nèi)容, 考查學生的核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識，為 高等學校選拔基礎(chǔ)扎實、善于應用、綜合素質(zhì)高并具有創(chuàng)新 潛力的人才；第三，英語科命題必須以國家

9、課程標準的內(nèi)容 為依據(jù)，努力發(fā)揮積極導向作用，引導中學英語教學落實英 語課程標準的要求，助力發(fā)展素質(zhì)教育。3高考英語科考查內(nèi)容以高考評價體系的“四層”為基本框架，英語科通過系 統(tǒng)梳理和總結(jié)，提煉形成了立體化的四維考查內(nèi)容。3. 1核心價值核心價值是即將進入高等學校的學習者應當具備的良 好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學思想方法的綜合。高考英語科 的核心價值包括中國情懷和國際視野：中國情懷指考生應增 強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化的認同，正確認 識中國特色和國際比較，自覺踐行社會主義核心價值觀；國 際視野指考生應了解人類文明歷史和世界發(fā)展動態(tài)，具有全 球意識，以開放包容的態(tài)度看待文化多樣性，積極

10、參與跨文 化交流。3.2學科素養(yǎng)學科素養(yǎng)是即將進入高等學校的學習者在面對生活實 踐或?qū)W習探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導 下，合理運用科學的思維方式與方法，有效地整合學科相關(guān) 知識，運用學科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、 解決問題的綜合品質(zhì)。高考英語科的學科素養(yǎng)包括交際、學 習和思辨3項指標：交際素養(yǎng)指在相對熟悉或不太熟悉的主 題語境中，使用英語與來自不同文化背景的人進行書面和口 頭交流并達到交際目的的意識和能力；學習素養(yǎng)指在相對簡 單或較為復雜的主題語境中，運用多種策略學習英語，并使 用英語學習新知識、新技能、新思維方法等的意識和能力； 思辨素養(yǎng)指在使用英語進行交際或?qū)W習

11、時，獨立思考與判斷, 運用科學的思維方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的意識 和能力。3. 3關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力是即將進入高等學校的學習者在面對與學科 相關(guān)的生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，有效地認識問題、 分析問題、解決問題所必須具備的能力。高考英語科的關(guān)鍵能力包括聽力理解、閱讀理解、書面表達和口語表達4種能 力。聽力理解是人際交往中必不可少的能力。英語科的聽力 理解能力歸納為5項具體能力：1）獲取具體信息。為說明 和支持主旨或者中心議題，對話或獨白中會包含一些具體信 息，如時間、地點、人物、事件以及活動的具體原因、過程、 方式或結(jié)果，考生應能識別這些信息。2）理解主旨要義， 即提取或總結(jié)概括一段

12、對話或獨白的主旨要義。對話或獨白 一般會圍繞一個主旨或一個中心議題展開，有時主旨要義可 以直接獲取，有時需要歸納總結(jié)。3）理解說話人的觀點和 態(tài)度。說話人有時直接闡述自己的觀點，有時通過一些間接 方式表達，考生應能在聽的過程中注意識別或分析判斷說話 人的觀點；說話人的態(tài)度除從用詞中表露外，還常常通過特 定的語音語調(diào)表達，考生應能從所聽到的話語或語調(diào)中理解 或判斷說話人的喜好、情緒或?qū)κ挛锏膽B(tài)度和評價。4）理 解說話人的目的。說話人的目的有時是直接表達的，有時則 通過一些間接方式表達，考生應能在聽的過程中注意識別或 判斷說話人的目的。5）推斷，即根據(jù)相關(guān)信息，對話語發(fā) 生的場合、說話人之間的關(guān)系

13、以及事件或活動的原因、過程、 結(jié)果等進行推斷。閱讀理解是學習和使用英語的一項基本能力。英語科的 閱讀理解能力歸納為7項具體能力：1）理解詞匯。詞匯是 閱讀理解的基本要素，考生應能辨識句子及語篇中詞語（單 詞、詞組或固定搭配）的意義或指代關(guān)系，能夠通過上下文 判斷詞語在特定語境中的具體含義。2）理解具體信息。文 章主題和中心思想的闡述往往需要大量具體信息的支持，考 生應能從中提取諸如數(shù)字、時間、地點、人物、事件及活動 的起因、過程、方式、結(jié)果等細節(jié)信息，并能夠理解概念性 信息。這些信息有的可直接從文中獲取，有的需要進行簡單 歸納。3）理解主旨要義。每篇文章或每個段落都有主旨要 義，有時主旨要義是

14、明確闡述的，有時需要從字里行間歸納 總結(jié)，考生應能識別或總結(jié)概括文章或段落的主旨要義。4） 理解觀點、態(tài)度。文章中常常包含作者或他人的觀點、態(tài)度， 考生應能理解直接表述的觀點、態(tài)度，還應能分析理解隱含 的觀點、態(tài)度。5）理解目的。文章作者常常通過多種方式 表達寫作目的，考生應能理解作者直接表達的目的，也應能 分析理解作者未直接表達的目的。6）推斷。在閱讀活動中， 考生有時需要根據(jù)文章所提供的信息進行推理，例如推斷作 者未明確說明的事件或活動的原因、過程、結(jié)果，推斷人物 或事物的特性，推斷人物的情緒或語氣等。7）理解文章結(jié) 構(gòu)、類型?？忌鷳苓\用語篇知識，辨別不同文章體裁，理 解文章內(nèi)部邏輯關(guān)系

15、和作者為使行文連貫使用的各種銜接 手段。書面和口語表達是跨文化交際中需要用到的能力。書面 表達包含內(nèi)容、詞匯語法、篇章結(jié)構(gòu)和寫作規(guī)范，反映這4 個要素的英語科書面表達能力應具有以下特征：1）內(nèi)容完 整并且清楚、合理，邏輯性強，符合寫作目的與情境；2） 詞匯和語法結(jié)構(gòu)多樣并且使用準確、恰當；3）整體結(jié)構(gòu)清 晰，句間和段間銜接有效，意義連貫；4）單詞拼寫正確， 標點、大小寫等符合規(guī)范?？谡Z表達包含語音語調(diào)、詞匯語 法、語言組織和互動交際，反映這4個要素的口語表達能力 應具有以下特征：1）發(fā)音規(guī)范，語調(diào)自然，能準確表達意 義；2）詞匯和語法結(jié)構(gòu)使用準確、恰當；3）能有效使用銜 接手段使表達條理清晰、

16、邏輯連貫；4）表達切合題意，能 使用澄清、補救等策略促進互動，實現(xiàn)交際目的。3. 4必備知識必備知識是即將進入高等學校的學習者在面對與學科 相關(guān)的生活實踐或?qū)W習題情境時，有效地認識問題、分析問 題、解決問題所必須具備的知識。英語科的必備知識包括語 言知識和文化知識?？忌鷳莆沼⒄Z課程標準中英語語 音、詞匯、語法、語篇、語用知識內(nèi)容要求以及文化知識內(nèi) 容要求所列的相關(guān)項目，還應掌握英語課程標準所列的 相關(guān)詞匯和語法項目。4高考英語科考查要求按照高考評價體系的“四翼”考查要求，明確英語科命 題應該遵循的4項基本原則：第一，注重基礎(chǔ)性。英語的理 解與表達能力的形成和發(fā)展依賴于基礎(chǔ)性的語言知識和文 化

17、知識的積累以及聽、說、讀、寫等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。英語 科考試應注重考查學科必備知識和關(guān)鍵能力，引導考生為提 高綜合語言運用能力打好基礎(chǔ)。第二，提高綜合性。在真實 的英語學習與跨文化交際情境中，經(jīng)常需要綜合使用多項語 言技能，例如：口頭交流需要同時使用聽和說的技能，回復 信函時首先要讀懂來信的內(nèi)容。英語科考試應設(shè)計真實的任 務情境，考查考生綜合運用多項語言技能的能力。第三，強 調(diào)應用性。學習英語的關(guān)鍵在于應用，通過建立模擬或真實 的語言運用情境強化應用，是激發(fā)英語學習興趣和提高語言 綜合運用能力的有效方法。英語科考試應突出考查考生使用 英語從事日常交際、學習和思辨活動，達到交際目的和解決 實際問題的能力。第四，突出創(chuàng)新性。學習英語有助于增長 知識、開闊視野、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。英語科考試應通過 試題設(shè)計引導考生積極參與跨文化交流、學習和思辨活動, 積累中外文化知識、掌握多種思維方式，在跨文化的互動與 融合中形成一定的創(chuàng)新意識和能力。5高考英語科考查載體情境是實現(xiàn)考查內(nèi)容和考查要求的載體，英語科的考查 情境主要通過主題語境構(gòu)建和體現(xiàn)。英語課程標準