智取生辰綱教案

1、智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 (人教版九年級(jí)上冊(cè))尹家亮教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1.了解作者及作品水滸傳，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)及人物關(guān)系。2.具體分析“智押”及“智取”，認(rèn)識(shí)楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫(huà)人物的方法。過(guò)程與方法：1.圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。2.小組合作分析“智押”及“智取”，認(rèn)識(shí)楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫(huà)人物的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。 重難點(diǎn)：1.理清課文故事情節(jié)。2.概括人物思想性格特點(diǎn)。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 智取生辰綱 襯

2、托 楊志 吳用 送 取 智 天 地 人 謀教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入常言道：“智不智看三國(guó)，勇不勇看水滸?！币馑际钦f(shuō)：三國(guó)多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢？答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習(xí)智取生辰綱，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。二、作者、作品及相關(guān)背景1.學(xué)生通過(guò)教材P236“名著閱讀”了解水滸，本文節(jié)選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。2.水滸傳是我國(guó)的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的?？催^(guò)原著的影視作品的同學(xué)說(shuō)說(shuō)楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇？三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索1.學(xué)生速讀課文

3、，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，把握主要人物、主要情節(jié)。學(xué)習(xí)成果展示：小組匯報(bào)速讀感知情況。交流、明確：主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍??；晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。雙線結(jié)構(gòu)：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路中計(jì)失綱；好漢智取生辰綱，這是暗線：定計(jì)施計(jì)劫綱2.課文中有哪些矛盾沖突？小組組內(nèi)交流綜合、組員匯報(bào)。明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突-主要矛盾沖突楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突-次要矛盾沖突第二課時(shí)四、分析文中之“智”1.晁、吳之“智”學(xué)生思考、討論：六月初四正午，在黃泥岡的松樹(shù)林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋

4、等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)取生辰綱呢？在“天時(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢(shì)，通力合作，用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢？交流發(fā)言：個(gè)人-組內(nèi)-班上（學(xué)生由獨(dú)學(xué)到對(duì)學(xué)再到群學(xué)）小結(jié)明確：晁、吳之“智”智用天時(shí)六月初四正午智用地利黃泥岡松樹(shù)林智用人和一穩(wěn)扮客商，穩(wěn)住對(duì)方 二誘佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方 三麻巧下藥，麻倒對(duì)方2.楊志之“智”學(xué)生思考：文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀？他為什么不多帶兵？離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？交流展示，明確：楊志之“智”：智藏行蹤精

5、明智變行辰謹(jǐn)慎智選路徑多智五、綜合比較，總結(jié)全文1.如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)，請(qǐng)同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？學(xué)生小組交流討論，綜合小結(jié)：外因：急功近利，欠理智，人不和內(nèi)因：天外有天，棋差一招2.通過(guò)這樣一場(chǎng)“智”的激烈斗爭(zhēng)，我們?cè)谛≌f(shuō)中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個(gè)體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過(guò)人物自身的語(yǔ)言、行動(dòng)刻畫(huà)出栩栩如生的人物形象。正是由于水滸傳塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說(shuō)唐系列、楊家將系列、說(shuō)岳系列等不同的作品，而

6、且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。六、檢測(cè)，布置作業(yè) 教學(xué)反思首先，尊重起點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置盡量符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從“三維”角度讓學(xué)生明白要干什么，要達(dá)到什么程度。其次，教學(xué)過(guò)程流程明確，即“自學(xué)-展示-反饋”?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。”為此，我在課堂上始終圍繞“智”字進(jìn)行,讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上,分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí)，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會(huì)到了智慧帶來(lái)的樂(lè)趣。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時(shí)也注重閱讀方法的點(diǎn)撥。例如，在理清情節(jié)的時(shí)候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長(zhǎng)篇幅的文章中篩選信息。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，在實(shí)際閱讀中提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，這其間始終貫徹好“自學(xué)-展示-反饋”這一流程，避免用集體行為替代個(gè)