內(nèi)蒙古高校教師資格考試高等教育學樣卷(二).doc

1、內(nèi)蒙古高校教師資格考試高等教育學樣卷 ( 二)試卷二一、單選題（每題1 分， 40 題，共計 40 分）1、高等教育的培養(yǎng)目標是( ) 。 CA. 技術(shù)人才；B. 學者； C. 高級專門人才；D. 研究型人才2、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學特色的是( ) 。 CA. 教學與研究相結(jié)合；B 自由講學；C 教師強調(diào)講授法；D 自由聽講3、老年大學的出現(xiàn)體現(xiàn)了當代高等教育的發(fā)展趨勢是( ) 。BA. 法治化；B 終身化；C 國際化；D 民主化4、高等教育層次不包括（）。 BA. ?？平逃?；B 博士后階段；C 本科教育；D 研究生教育5、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重

2、要，這表明了（）。AA. 文化對高等教育的影響；B高等教育對文化的影響；C高等教育的文化功能；D高等教育對文化的傳承功能6、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。BA. 追求同質(zhì)化；B避免過度綜合化；C提升研究生教育層次的水平；D 加大應(yīng)用型學科門類的比重7、教育的基本規(guī)律涉及到（）。DA. 教育與社會發(fā)展的關(guān)系；B教育與人的發(fā)展的關(guān)系；C教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；DA 和 B8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。DA. 教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；B教育的兩大基本規(guī)律；C教育的外部關(guān)系規(guī)律；D教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律第2頁共10頁9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法, 不正確的是（）。 DA 職業(yè)的一種；B.

3、 一種專門職業(yè)；C. 學術(shù)性職業(yè)；D. 實踐性專業(yè)10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。 AA. 終身學習；B. 教研結(jié)合； C. 創(chuàng)新實踐；D. 反思經(jīng)驗11、決定教師學術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。BA. 溝通能力；B. 教學能力和研究能力；C. 道德水準；D. 組織管理能力12、取得高等學校教師資格的最低學歷應(yīng)是（）。BA. ?？疲籅. 本科； C. 碩士；D. 博士13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段, 下列表述正確的是（）。DA. 終身的；B. 有階段的； C. 創(chuàng)新的；D. 以上全是14、下列選項中，屬于影響學習的客體因素的是（）。BA. 思維力；B. 學習目標； C. 記憶力；D. 興趣

4、15、主張學習是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學習理論是（ ）。AA. 行為主義學習論；B.建構(gòu)主義學習理論；C. 人本主義學習理論；D.認知主義學習理論16、由于學習差異導致學生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學上遵循什么樣的原則？（）CA. 理論聯(lián)系實際；B. 直觀性； C. 因材施教；D. 科學性與思想性結(jié)合17、我國古代學者關(guān)于學習過程的五階段論是（）。AA. 學、問、思、辨、行；B.學、辨、問、思、行；C. 問、學、思、辨、行；D.學、問、辨、行、思18、主張學習是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學習理論是（）。第3頁共10頁CA

5、. 認知信息加工學習理論；B. 行為主義學習論；C. 人本主義學習理論；D.認知主義學習理論19、通識教育一般理解為（）。DA. 通識教育就是寬口徑教育；B.通識教育就是厚基礎(chǔ)教育；C.通識教育排斥職業(yè)教育；D.通識教育不僅強調(diào)寬口徑，而且重視不同學科知識的融會貫通20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說并不認為（）。DA. 人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一致的；B.分工與私有制使人片面發(fā)展；C. 現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；D. 生產(chǎn)勞動是造成全面發(fā)展的人的唯一方法21、素質(zhì)的涵義是（）。DA. 素質(zhì)就是文化素質(zhì)；B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；C. 素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；D. 素質(zhì)是一個綜合性的概念，既包括

6、思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。22、對于學術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當理解為（）。CA. 學術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型；B. 學術(shù)型人才的勞動是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動是低水平的；C. 學術(shù)型人才偏重于學術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用；D. 高校應(yīng)以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。BA. 精英人才與合格人才；B.學術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限和學年編制、課程設(shè)置和學時分配、主要教學活動等的指導性文件是（）。A第4頁共

7、10頁A. 教學計劃；B. 教學大綱； C. 教材；D. 課程方案25、學校領(lǐng)導的管理方式和工作作風、人際關(guān)系、校風、學風、班風是一種（）。BA. 顯性課程；B. 隱性課程；C. 核心課程；D. 活動課程26、教案編寫的主體部分是（）。 CA. 確定重點難點；B. 選擇教學方法；C. 設(shè)計教學過程；D. 教學反思27、高校課程改革中 , 麻省理工學院（ MIT）模式的主要特征是（）。BA. 以學群、學類為組織進行綜合知識教學；B. 跨學科選課；C. 通過復合課程將文、理學科融為一體；D.加強基礎(chǔ) , 淡化專業(yè)28、高校課程改革中 , 牛津模式的主要特征是（）。 CA. 以學群、學類為組織進行綜

8、合知識教學；B. 跨學科選課；C. 通過復合課程將文、理學科融為一體；D.加強基礎(chǔ) , 淡化專業(yè)29、關(guān)于課堂教學的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）。CA. 提高教學效率；B.增強教學的計劃性；C. 因材施教；D.有利于培養(yǎng)學生的集體精神30、關(guān)于學分制與學年制的差異，下列哪一項是錯誤的？（）DA. 學年制重過程管理，學分制重目標管理；B. 學年制的教學計劃較為固定，學分制的教學計劃彈性較大；C. 學年制強調(diào)共同性，學分制強調(diào)個體性；D. 學年制采用導師制，學分制則采用班主任的管理方法31、主張教育是學生自我實現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（）。 BA. 外適質(zhì)量；B. 個適質(zhì)量； C. 內(nèi)適質(zhì)量；D.

9、 控制質(zhì)量32、下列哪一項不是上好課的必要條件？（）D第5頁共10頁A. 目的明確；B. 內(nèi)容正確； C. 方法得當；D. 手段先進33、下列關(guān)于高校的教學與實踐之間的關(guān)系的敘述，錯誤的是（）。CA. 二者關(guān)系甚為密切；B. 理論性知識需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的生產(chǎn)力；C.將理論應(yīng)用于實踐將會降低理論的價值和意義；D.實踐對學校教學具有很大的價值和意義34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。 AA培養(yǎng)人才；B 科學研究；C 服務(wù)社會；D 普及教育35、高校的基本職能是（）。AA. 培養(yǎng)人才；B. 科學研究；C. 服務(wù)社會；D. 傳承文化36、高校社會服務(wù)職能肇始于（）。 AA美

10、國；B 德國；C 古希臘；D 英國37、高校精品課程建設(shè)的核心是（）。AA. 改革教學內(nèi)容和課程體系；B. 建設(shè)高水平的師資隊伍；C. 高標準的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學方法和手段38、最早提出以“學術(shù)自由”和“教學和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學校的人是（）。BA 蘇格拉底；B 費希特； C 洪堡；D 范海斯39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是( ) 。BA. 戰(zhàn)略分析；B. 確定戰(zhàn)略目標；C. 實施戰(zhàn)略；D. 評估戰(zhàn)略40、教師績效考評的首要原則是( ) 。 AA. 客觀公正；B. 分類考核； C. 注重實效；D. 科學合理二、多選題 ( 多選少選都不給分，每題2 分， 20 題，共計 40 分 )第

11、6頁共10頁1、 高等教育民主化表現(xiàn)在( ) 。 ABDA. 入學機會均等；B教職員工參與院校管理；C開設(shè)選修課程；D學生參與院校管理2、 中世紀的一些著名大學主要出現(xiàn)于( ) 。 ABCA. 意大利；B 法國； C 英國；D 希臘3、 學習高等教育學的意義在于有助于我們( ) 。 ABCDA. 形成職業(yè)觀；B 更好地理解高校；C認識高等教育；D. 形成專業(yè)發(fā)展觀4、 影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。 BCDA. 國際因素；B 市場調(diào)節(jié)；C 國家宏觀調(diào)控；D 高校自主辦學5、 我國高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（）。 BCDA. 停止高等教育大眾化；B 繼續(xù)逐步擴大高等教育三個層次的

12、總體發(fā)展規(guī)模；C.提升博士教育質(zhì)量；D培育?？平逃厣?、 專業(yè)屬性或標準可概括為（）。 ABCDA. 專門性與高深性；B. 服務(wù)性與倫理性；C. 教育性與組織性；D. 合法性與自主性；E. 他律性與發(fā)展性7、 從西方中世紀起就已存在的古老專業(yè)是（）。 ABCDA. 醫(yī)師；B. 教師； C. 律師；D. 牧師； E. 工程師8、 學習的內(nèi)部條件包括（）。 ABA. 智力因素；B. 非智力因素；C. 學習目標；D. 學習材料9、 基本的學習過程有哪幾個階段？（） ABCDA. 注意定向階段；B. 獲得和保持階段；C. 練習和強化階段；D. 遷移階段10、 對于高校培養(yǎng)目標的表述，下列選項中正確的

13、是（）。 ABCDA. 培養(yǎng)目標體現(xiàn)為一種具體的教育預期和標準；第7頁共10頁B. 培養(yǎng)目標是整個教育實踐活動的理論指南；C. 培養(yǎng)目標是具有普遍指導意義的育人標準；D. 培養(yǎng)目標決定著教育實踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向11、 高校培養(yǎng)目標的作用包括（）。 ABCA 定向作用；B. 調(diào)控作用；C. 評價作用；D. 引領(lǐng)作用12、 科學主義課程思潮對大學課程帶來的變化有（）。 ABDA. 促使大學內(nèi)容學問化；B.促進大學課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；C. 促進大學課程以問題為導向；D.促進大學課程更加專門化；E. 促使大學課程注重經(jīng)典13、 高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個方面的工作？（） ACDA. 優(yōu)

14、化校園物質(zhì)環(huán)境；B. 大量開設(shè)選修課；C. 加強顯性課程與隱性課程的結(jié)合 , 開發(fā)課堂教學中潛在的隱性課程；D. 培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；E. 增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)14 、 高校教學過程的特點是（）。 ABCA. 教學與科研緊密結(jié)合；B.師生教學關(guān)系具有相對獨立性；C. 教學與實踐的聯(lián)系更為緊密；D. 更加強調(diào)間接知識的學習15、 多媒體課件按功能主要可以分成（）。 ABCA. 講授模式；B. 自學模式； C. 討論模式；D 實驗模式16、 美國學者博耶在 20 世紀 90 年代提出了一種新的學術(shù)觀， 認為學術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（ ）。 ACDEA. 發(fā)現(xiàn)的學

15、術(shù)；B.討論的學術(shù)；C.綜合的學術(shù)；第8頁共10頁D. 應(yīng)用的學術(shù)；E.教學的學術(shù)17、 高等學校社會服務(wù)的類型和方式主要有（）。 ABCEA. 教學性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D. 社會性服務(wù)；E建立教育 - 科研 - 生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)18、 我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式( ) 。 ABCEA. 直線組織結(jié)構(gòu)；B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C. 直線 - 職能制組織結(jié)構(gòu)；D. 平衡型組織結(jié)構(gòu)；E. 矩陣式組織結(jié)構(gòu)19、 我國高校教師聘任制的核心是( ) 。 ADEA. 按需設(shè)崗；B. 公開招聘； C. 平等競爭；D. 擇優(yōu)聘用； E. 合同管理20、 馬斯洛的層次需求理論認為，

16、任何人都有以下哪些方面的需要( ) 。 ABCDEA. 生存的需要；B.生理的需要；C.愛的需要；D. 獲得尊重的需要；E. 自我實現(xiàn)的需要三、判斷題 ( 請在“對”或“錯”選項前點選，每題1 分， 20 題，共 20 分)1、 1998 年頒布的高等教育法是我國首部高等教育法。對2、 北京大學的誕生標志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯3、1901 年，書院被統(tǒng)一改為學堂， 古代書院制度的終結(jié)標志著中國古代高等教育的衰落。對4、 教育與社會發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對5、 大學的科研職能源自美國哈佛大學。錯6、 教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。（ ）。 對7、 教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對8、 大學生權(quán)益就是取得高等學校學籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯第9頁共10頁9、 現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發(fā)展為宗旨，堅持學生在教育活動中的主體地位與作用，使學生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫姟⒅鲃拥匕l(fā)展，成為自覺自律的活動主體。 對10、 高校培養(yǎng)目標是一成不變的。錯11、 改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯12、 教師在進行教案設(shè)計時，應(yīng)突出