教學(xué)論文：給農(nóng)村孩子一個(gè)提高口語交際能力的全新課堂.doc

1、給農(nóng)村孩子一個(gè)提高口語交際能力的全新課堂口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。因此，加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段 .語文課程標(biāo)準(zhǔn) 強(qiáng)調(diào)“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”并提出了義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標(biāo)是使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中， 學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流， 初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。 小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語言的最佳時(shí)期。盡快讓每個(gè)孩子參與交際活動(dòng)， 敢于發(fā)表自己的意見， 培養(yǎng)口頭表達(dá)能力， 是我們教師義不容辭的任務(wù)。然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意。“口

2、語交際”成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。在我們農(nóng)村小學(xué)，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高“口語交際”水平，給孩子一個(gè)提高口語交際能力的全新課堂？經(jīng)過幾年探討，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)交際欲望，打開“話匣子”布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語言動(dòng)機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求: “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際” 。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)

3、生口語交際能力， 是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境， 引起學(xué)生口語交際的欲望， 激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。（一）實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為， 他們的眼睛不用來看， 耳朵不用來聽。 教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺。”因此，在小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。例如愛吃的水果一課，我把“葡

4、萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒， 很快地進(jìn)入到交際的情境中。 并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。（二）語言描繪情境。 教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色， 找到情感共鳴點(diǎn)， 并在言之有物、 言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。例如發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦一課，上課伊始，我描述了這樣一個(gè)情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)總出類拔萃，從不輕易犯錯(cuò)誤，可是他做了錯(cuò)事，總不承認(rèn)，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學(xué)生一聽幫老師解決問題， 思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進(jìn)

5、入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗(yàn)，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。（三）電教創(chuàng)設(shè)情境。電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。 根據(jù)口語交際內(nèi)容， 為學(xué)生營造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。如在教學(xué)我坐上了飛船這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、

6、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然， 學(xué)生身臨其境， 就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象， 如果你坐上了飛船， 在太空中會(huì)看到什么， 學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，效果極好。（四）學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。 “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。（”蘇霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等， 低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話小鴨子得救了，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大

7、象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。二、 強(qiáng)化語言實(shí)踐，促進(jìn)雙向互動(dòng)，培養(yǎng)交際能力1、把學(xué)生從課堂帶入生活。如班上的一位學(xué)生，因家庭搬遷到外地，他中途轉(zhuǎn)學(xué)。這時(shí)教師可組織學(xué)生開歡送會(huì)，大家致歡送詞。此外，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)把學(xué)生從課堂帶入多姿多彩的生活中去。在日常教學(xué)中，我盡可能抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力。如我在教我的戰(zhàn)友邱少云 一課時(shí)，學(xué)生提出一個(gè)問題： 志愿軍戰(zhàn)士剛替伏時(shí)天也是黑的，為什么馬上發(fā)起進(jìn)攻呢？我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生這個(gè)問題提得非常好，決定讓他們自己去閱讀課文， 小組討論解決，

8、給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互交流的機(jī)會(huì)。這正符合新課標(biāo)中指的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。2、把學(xué)生從生活帶入課堂。又如學(xué)習(xí)可愛的小動(dòng)物，課前，布置學(xué)生利用雙休日時(shí)間，在家長的陪同下，到動(dòng)物園里或親友家、鄰居家問一問，走一走，看一看有哪些可愛的小動(dòng)物，哪些動(dòng)物讓你喜歡。 不傷人的小動(dòng)物可以摸一摸，記住它們的樣子、顏色，它們愛吃什么，它們的生活習(xí)性等。通過走、看、問、聽、摸等一系列活動(dòng)，豐富感性認(rèn)識，為課內(nèi)口語交際作好鋪墊。上課時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 課前播放一段“動(dòng)物世界”的錄像，看后提問： “動(dòng)物世界里的動(dòng)物有趣嗎？誰能把你課前看到的動(dòng)物說給大家聽一聽？”教師

9、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生回想一下自己見過什么動(dòng)物，在什么地方看到的， 它們長得什么樣子，怎樣生活的（可以加表演）。引發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，在他們都興致勃勃地口述所見所聞的小動(dòng)物后，教師小結(jié)：“剛才同學(xué)們介紹了這么多小動(dòng)物，像生活在我們身邊的小狗、小貓、小雞、小兔子等，這些動(dòng)物都很可愛。這節(jié)課，我們就來說一說這些可愛的小動(dòng)物?！边@樣的引導(dǎo)，學(xué)生興趣盎然，情不自禁地說起來，思維異?；钴S。三.加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐，突出雙向互動(dòng)，發(fā)展交際語言很長時(shí)間，語文課堂只重讀寫， 而忽視聽說。 學(xué)生的口語訓(xùn)練往往僅僅局限于回答教師的提問， 很少有雙向互動(dòng)的口語實(shí)踐。要想改變，教師必須在語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識地設(shè)計(jì)并

10、大力組織師與生、 生與生的口語交際實(shí)踐。1、有意識地設(shè)計(jì)雙向互動(dòng)的口語交際實(shí)踐。如第八冊交流物品，談感受，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注意設(shè)計(jì)：一是演一演，師生互動(dòng)交際。設(shè)計(jì)教師當(dāng)記者，采用答記者問的形式，進(jìn)行采訪示范；學(xué)生展示交流物品的樣子、特點(diǎn)、來歷和喜愛的原因，通過示范使學(xué)生交際時(shí)心中有目標(biāo)，行為有準(zhǔn)繩。二是說一說，生生互動(dòng)交際。設(shè)計(jì)學(xué)生小組按要求開展交流活動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想想相互介紹， 想想到評價(jià)，再從中選出說得好的同學(xué)參加全班展評活動(dòng)。2、有意識地組織雙向互動(dòng)的口語交際實(shí)踐。例如開展我是小記者交際活動(dòng)，我明確訓(xùn)練要求后，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行模擬表演。這種模擬，可以假戲真做，雙方都要進(jìn)入情境。 小記

11、者根據(jù)對方特點(diǎn)提問， 再根據(jù)對方的回答追問；被采訪者要認(rèn)真回答小記者的問題。學(xué)生也可以采訪老師， 老師也坦誠的回答學(xué)生的問題。在學(xué)生充分模擬表演的基礎(chǔ)上，全班總結(jié)交流。 讓學(xué)生說說自己是怎樣采訪的；通過采訪，有什么收獲、體會(huì)。我還把小記者采訪活動(dòng)延伸到課外去，利用周六時(shí)間帶學(xué)生到郵電局去采訪。就這樣，讓學(xué)生模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，促使學(xué)生在不斷的言語信息傳遞中增強(qiáng)言語表達(dá)能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。四、 關(guān)注交際過程，倡導(dǎo)積極評價(jià)，激勵(lì)交際信心從積極的角度肯定、 鼓勵(lì)學(xué)生提高口語交際能力和信心，這也是教師課堂教學(xué)不容忽視的問題。 與人交談要多用肯定的、 良性的語氣和

12、方式說話， 更能打動(dòng)人心，促進(jìn)交流。比如對學(xué)生說：“你真聰明！”而不是說：“你不傻?！鼻罢呔褪菑目隙ǖ慕嵌热フf的， 后者則是從否定的角度去說。 教師在課堂口語交際訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，要特別注意掌握3 個(gè)方面，從積極的角度去肯定學(xué)生。1、欣賞成功的學(xué)生，讓他感受成就。比如，對精彩表達(dá)口語的學(xué)生，我們應(yīng)祝賀他（她）：“好！未來的文學(xué)家，真棒！”這種成功被人認(rèn)識，被人欣賞，會(huì)帶給學(xué)生巨大的成就感。成就感讓學(xué)生看到了自身的價(jià)值。2、喚醒自卑的學(xué)生，使他發(fā)現(xiàn)自己。自卑的學(xué)生往往喜歡一個(gè)人獨(dú)處，沉默寡言，陷入顧影自憐、自我封閉的境地，他們很容易把問題片面化，只看到壞的一面，悲觀、失望，這時(shí)候教師要以鼓勵(lì)的語言開導(dǎo)

13、他，安慰他，讓他看到問題的另一面是最佳方法。 一個(gè)學(xué)習(xí)成績一直很差的學(xué)生，自卑感很重， 平時(shí)就極少說話，課堂上更不主動(dòng)發(fā)言。他感覺自己很無能，也很無用，唉聲嘆氣。我就在課堂口語交際訓(xùn)練課上講解中外演講大師小時(shí)候語言木訥，經(jīng)過刻苦訓(xùn)練成才的故事。使他信心倍增，由沮喪轉(zhuǎn)為興奮，在口語交際訓(xùn)練上取得了顯著進(jìn)步。3、愛護(hù)出錯(cuò)的學(xué)生，使他多受啟發(fā)。批改作業(yè)也是口語交際訓(xùn)練教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式是打勾和打叉，教師在批改作業(yè)時(shí)要有換位意識，特別是當(dāng)你要“打叉”的時(shí)候，要多體會(huì)學(xué)生面對“叉”的困惑。因此，我在批改作業(yè)時(shí)，幾乎不在小學(xué)生作業(yè)本上“打叉”，而是只在錯(cuò)處下面畫“”旁邊打上“？”，再加上提示或啟發(fā)的文字等等，根據(jù)需