初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)思路探究

1、初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)思路探究 初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)思路探究 中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-074501-0309-01 摘要：新課程理念下的課堂教學(xué)具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性和不確定性特點(diǎn)，這就要求教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、開(kāi)放性地規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，以到達(dá)生成性實(shí)施課程的目的。 關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)質(zhì)量直接決定著新課程改革的成敗，而課堂教學(xué)質(zhì)量又與教學(xué)設(shè)計(jì)有著直接而密切的關(guān)系。因此，在新課程改革背景下，搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在平時(shí)的教學(xué)中，我非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)根據(jù)自己的一些經(jīng)驗(yàn)淺談如下幾點(diǎn)心得與體會(huì)。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 大教育家烏

2、申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。學(xué)生只有對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向，才能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。因此，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲，提高教育質(zhì)量是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)所要到達(dá)的最終目標(biāo)。所以，在教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用多媒體圖文并茂、聲像俱全的特點(diǎn)，讓我們的教學(xué)情景交融、形聲并茂、形象直觀(guān)、生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解與記憶。 二、研讀教材 在現(xiàn)代教育形勢(shì)下，我們提倡要整合各種教學(xué)資源，但教材始終是最根本的課程資源，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要載體，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要媒介。要想真正實(shí)現(xiàn)用教材教，而不是教教材，教師就必須要主動(dòng)思考、優(yōu)

3、化整合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)學(xué)生與教學(xué)的具體情況，對(duì)教材加以篩選、整合與重建，分清教學(xué)重難點(diǎn)，并且要“關(guān)注與教材有關(guān)的文化知識(shí)以及相關(guān)的思維成果涉及與課本密切相關(guān)的文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、倫理、哲學(xué)等多方面的內(nèi)容，以“大語(yǔ)文觀(guān)的思想來(lái)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。二是挖掘文本的情感、素質(zhì)教育因素，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面開(kāi)展。教師應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到作者的情感，走進(jìn)作者的情感世界，從而實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話(huà)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。同時(shí)，教師還要挖掘德育因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和道德情操，實(shí)現(xiàn)智育與德育的有機(jī)結(jié)合。 三、預(yù)習(xí)嘗試 預(yù)習(xí)。這在傳統(tǒng)教學(xué)中非常重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，但在新課程教學(xué)中，

4、往往把精力花在課堂45分鐘的把戲設(shè)計(jì)上，而把這一環(huán)節(jié)忽略了或者是重視不夠。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)嘗試來(lái)講，學(xué)生的年齡特征決定了讓學(xué)生完成自主是不可能的，必須以任務(wù)管理促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，并施以方法指導(dǎo)。課前學(xué)生按照“讀、劃、查、注、思、寫(xiě)這樣的流程進(jìn)行預(yù)習(xí)嘗試。讀，是讀課文，默讀朗讀，精讀略讀。劃，就是使用多種不同的符號(hào)，將生字新詞，精粹句段，中心所在，疑難問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)。查，就是對(duì)所劃生字詞和疑難問(wèn)題通過(guò)查閱工具書(shū)和已有的相關(guān)信息資料，加以解決。注，就是把查到的答案和自己的理解感悟以標(biāo)注，批注，評(píng)注的形式，注到課文中去。思，就是思考課文的思想內(nèi)容，層次結(jié)構(gòu)及表達(dá)方法以及課后練習(xí)題。這一個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)

5、用手頭的資料，幫助理解課文，但要提醒學(xué)生“用書(shū)而不唯書(shū)，參考資料只是理解問(wèn)題的一個(gè)視角，只能作為自我嘗試?yán)斫獾囊粋€(gè)比照。寫(xiě)，就是將自己嘗試所得，感受最深的地方以及自己無(wú)法解決的疑難問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，準(zhǔn)備帶人課堂和老師同學(xué)一起交流探究。預(yù)習(xí)嘗試的過(guò)程表達(dá)了最大的自主，久而久之會(huì)形成終身受益的讀書(shū)習(xí)慣和能力。 四、重視閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成局部，是學(xué)生獲取信息、理解課文、積累語(yǔ)言、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平的重要途徑。正如大教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分閱讀，有獨(dú)立思考

6、的時(shí)間，從而深入地理解文本。如在設(shè)計(jì)郭沫假設(shè)的?天上的街市?和?靜夜?這兩首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，我改變以往的教學(xué)方法，沒(méi)有過(guò)多地進(jìn)行講解，而是把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以讀來(lái)促進(jìn)理解。在教學(xué)時(shí)，在介紹完作者生平與作品寫(xiě)作背景后，我讓全班學(xué)生聽(tīng)錄音，使學(xué)生對(duì)作品有了大致的了解。然后，我再指名讓學(xué)生朗讀，最后讓全班學(xué)生齊讀。這樣，教學(xué)的大局部時(shí)間都用在了學(xué)生的朗讀上，讓學(xué)生讀出音韻美，感受畫(huà)面美，品味意境美，在讀中把握詩(shī)歌清新、悠閑、自在的感情基調(diào)以及柔和的語(yǔ)調(diào)、舒緩的節(jié)奏，并在讀中展開(kāi)充分的想象與聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。 五、交流探究 課堂的交流，首先擴(kuò)大了信息量，別人說(shuō)的正是自己關(guān)心的問(wèn)題，會(huì)覺(jué)

7、得格外珍貴，到達(dá)互補(bǔ)的目的；課堂交流還能啟迪別人的思路，別人的思路很容易讓你發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的新角度，以致使自己豁然開(kāi)朗，一個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解可能翻開(kāi)很多人的眼界。因此，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)從別人的談話(huà)中捕捉最有價(jià)值的材料，發(fā)現(xiàn)尋找閃光的思想，用別人提供的材料線(xiàn)索把自己的獨(dú)立思考引向深人。經(jīng)過(guò)課堂交流，一局部學(xué)生在嘗試階段遇到的問(wèn)題隨之也解決了，然后梳理學(xué)生還未解決的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，教師也不急于答復(fù)。而是把它置于合作、探究之中，用集體的智慧解決問(wèn)題。課堂探究的問(wèn)題是學(xué)生嘗試過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，反映了學(xué)生的一種自我需要，學(xué)生在合作、探究中的參與是積極的、主動(dòng)的。同時(shí)問(wèn)題比擬集中，有針對(duì)性，也化解了

8、因課堂提問(wèn)比擬盲目或無(wú)效提問(wèn)過(guò)多而導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用的矛盾，提高課堂的效率。 六、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥 教師在學(xué)生交流探究過(guò)程中施以評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的回應(yīng)。評(píng)價(jià)不僅僅停留在簡(jiǎn)單的“好、“你真棒的肯定表?yè)P(yáng)上，而是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深人.鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解既能“人格即人境、人情、人理.又能“出格即自己的獨(dú)特視角和理解，只要是言之有理，持之有據(jù)就行。因此，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨時(shí)掌控交流探究的進(jìn)程，尋找點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而弗能的時(shí)候出手。教師的點(diǎn)撥不能成為毫無(wú)新意的泛泛而談，而是要開(kāi)渠引水，清淤導(dǎo)流，起到點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇，茅塞頓開(kāi)的作用，讓學(xué)生的思維成為自然的流體。一句話(huà)，如果說(shuō)學(xué)生交流探索是“畫(huà)龍的話(huà)，那么教師的點(diǎn)撥就是“點(diǎn)睛，決不能把知識(shí)硬給學(xué)生。同時(shí)特別要注意的是.教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥要關(guān)注不同層次的學(xué)生，對(duì)那些“學(xué)困生更要點(diǎn)染情緒，激發(fā)興趣，樹(shù)立自信。讓每一個(gè)學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都有進(jìn)步，都能夠享受到成功的快樂(lè)。把課堂變成師生共同學(xué)習(xí).共同成長(zhǎng)的真正的學(xué)習(xí)共同體。 綜上所