學(xué)困生轉(zhuǎn)化文獻(xiàn)綜述

1、.學(xué)困生轉(zhuǎn)化文獻(xiàn)綜述 摘要：本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，主要對(duì)學(xué)困生的界定、類(lèi)型和轉(zhuǎn)化方法作了歸納、比較和總結(jié)，以期對(duì)農(nóng)村中學(xué)幫扶學(xué)困生做出一定的參考。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難轉(zhuǎn)化 對(duì)學(xué)習(xí)困難的科學(xué)研究一般認(rèn)為從1896年西方摩根的神經(jīng)學(xué)模式開(kāi)始，以后逐步被心理學(xué)模式代替。到20世紀(jì)70、80年代，更多的西方學(xué)者注意學(xué)習(xí)困難的心理特征和社會(huì)背景方面的研究，著重探討學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成就責(zé)任歸因、自我概念特征以及行為模式同其社會(huì)特征之間的聯(lián)系【1】。一、國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)困生概念的界定學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。我國(guó)學(xué)者關(guān)于學(xué)困生的界定主要有兩種說(shuō)法：第一種認(rèn)為，學(xué)困生是指感官、智力正常，但在學(xué)習(xí)策略

2、、知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練上，心理的某些品質(zhì)上還存在一定的缺陷，智力沒(méi)有完全開(kāi)發(fā)還不能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要,這一觀念的認(rèn)為，學(xué)困生是暫時(shí)的，是可以轉(zhuǎn)化的；第二種說(shuō)法認(rèn)為，學(xué)困生指由于認(rèn)知能力、情緒、生理、教育背景等多種因素所導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀況不良或落后的學(xué)生。換言之，即不管什么原因，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題，就被認(rèn)為是學(xué)困生【2】。筆者更傾向于第一種界定，根據(jù)多元智力理論，真正的差生是不存在的。不管怎么界定，學(xué)習(xí)困難學(xué)生主要?dú)w因于生理，心理和環(huán)境上的問(wèn)題，通過(guò)采取一定的相應(yīng)措施，學(xué)困生基本上能得到一定的轉(zhuǎn)化。二、學(xué)困生分類(lèi)學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的，要達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的，就需要了解學(xué)生的具體情況，進(jìn)而采

3、取相應(yīng)的措施。從中國(guó)學(xué)者的研究中可以大致上將學(xué)困生歸納為以下幾類(lèi)：1、智力型學(xué)習(xí)困難型這部分學(xué)生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動(dòng)中，神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性和敏捷性可以影響概括、比較、分析、綜合等心理活動(dòng)進(jìn)行的速度。不靈活類(lèi)型的人在解決問(wèn)題速度方面，往往落后于靈活類(lèi)型的人。他們的記憶困難、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對(duì)知識(shí)不能變通，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上花時(shí)間往往比別的學(xué)生多，但成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別的學(xué)生，在學(xué)習(xí)困難方面表現(xiàn)為多學(xué)科處于持續(xù)困難狀態(tài)。2、動(dòng)力不足型這部分學(xué)生智力正常、頭腦靈活，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)偏常引起學(xué)習(xí)困難。他們的主要特征是：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極不足，對(duì)學(xué)

4、習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛(ài)動(dòng)腦動(dòng)手。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往不能自制不能堅(jiān)持始終，有的好高鶩遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解。這種類(lèi)型在初中階段表現(xiàn)得比較突出，也是他們開(kāi)始思考人生觀價(jià)值觀的時(shí)候，讀書(shū)無(wú)用論等對(duì)他們有一定的影響。3、學(xué)習(xí)倦怠型國(guó)內(nèi)有研究者把學(xué)習(xí)倦怠定義為：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為時(shí)，就會(huì)感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠。與此類(lèi)似的有我們通常說(shuō)的厭學(xué)。大多學(xué)者對(duì)厭學(xué)界定的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）對(duì)各科學(xué)習(xí)失去興趣，不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)且厭惡學(xué)習(xí)必須在四科以上者。（2）目前在校學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)地混日子，混文憑。（3）因不努力致使學(xué)習(xí)成績(jī)差，又毫不在

5、乎的【3】。這一類(lèi)型在學(xué)困生中也是比較普遍的，特別是初中生處于人生觀價(jià)值觀建立的事情，同時(shí)對(duì)于新鮮事物具有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)外面豐富的世界很容易受到影響，因此容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠和厭學(xué)情緒。4、學(xué)習(xí)不得法型這類(lèi)學(xué)生智力正常，記憶力較好，但學(xué)習(xí)不得法，也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其要特征是：學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，理解慢，學(xué)習(xí)總是死記硬背，不了解和掌握知識(shí)的內(nèi)聯(lián)系，學(xué)到的知識(shí)處于零散的無(wú)序狀態(tài)，無(wú)法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差遇到知識(shí)的遷移題、綜合運(yùn)算題就難以應(yīng)付，缺乏去粗取精、概括歸納、舉一反三能力，更不能在學(xué)習(xí)中在實(shí)踐上運(yùn)用知識(shí)。5、外因?qū)е滦瓦@部分學(xué)生智力正常，他們的學(xué)習(xí)往往由于個(gè)人得了疾病、家庭的變故、

6、親子系緊張、家庭文化環(huán)境差、家庭經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)嚴(yán)重困難、師生關(guān)系緊張、社會(huì)不良影響交友出現(xiàn)問(wèn)題或品德滑坡等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難。其主要特征是因特殊原因不能上學(xué)或在學(xué)習(xí)中精神不振，好疲勞，懶散，有的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降，同時(shí)帶有思想品德、行為上的不良傾向，有的是單科或幾科學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，心理狀態(tài)不穩(wěn)，情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)為段性的或局部性的較多。由于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因和現(xiàn)狀是多方面的，所以也帶來(lái)類(lèi)型之間的相互關(guān)聯(lián)相互兼有的情況，這就需要在對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生采取教育對(duì)策時(shí)進(jìn)行全面的分析研究有針對(duì)性地進(jìn)行教育【2】。三、初中生學(xué)困生轉(zhuǎn)化的幾種方法：中學(xué)階段是學(xué)生

7、正處于身心急劇發(fā)展的時(shí)期，特別需要有人引領(lǐng)他們走過(guò)生的十字路口，這一時(shí)期學(xué)生的生理和心理都處于比較激烈變化的階段，世界觀、生觀和價(jià)值觀都處于發(fā)展的階段，對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象缺乏準(zhǔn)確客觀的判斷能力容易受感情而意氣行事，心智發(fā)展尚未成熟等，這些特點(diǎn)使他們?cè)诿鎸?duì)自己的學(xué)習(xí)難現(xiàn)狀時(shí)，容易產(chǎn)生抵觸、自卑、失望等消極情緒，從而對(duì)他們的身心發(fā)育和教育生更加不利的影響。1、成功體驗(yàn)【4】這種方法比較適合有自卑心理，學(xué)習(xí)智力型困難生。自卑心理是個(gè)體發(fā)展受到挫折而產(chǎn)生的看輕自己、自慚形穢的一種情緒體驗(yàn),是壓抑自我的一種沉重的神壓力。學(xué)習(xí)成績(jī)落后是導(dǎo)致學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的最主要因素。學(xué)困生由于成績(jī)差又經(jīng)常犯錯(cuò)誤,往往

8、受到諷刺和挖苦,自尊心受到嚴(yán)重傷害。同時(shí)由于成績(jī)落后,受到教師的冷落,其他學(xué)生受教師影響、暗示也不愿去親近他們,使他們很少參與到集體活動(dòng)中,難以融人到同學(xué)中去,給他們的心理造成了強(qiáng)烈的刺激。適當(dāng)?shù)某晒w驗(yàn)?zāi)茏屗麄冎匦率暗眯判牟⑶腋矣谌L試去面對(duì)更多的學(xué)習(xí)中的困難。這要求教師因材施教，能夠讓更多的孩子感受到成功喜悅。對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)給予更多地關(guān)注，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的任何一點(diǎn)進(jìn)步，給予及時(shí)的鼓勵(lì)。選取不同層次的問(wèn)題給不同的學(xué)生，當(dāng)學(xué)困生能正確地回答上來(lái)時(shí)，要及時(shí)地表?yè)P(yáng)，并且經(jīng)常對(duì)他們說(shuō)你們真棒。除了在課堂上，在生活中的成功體驗(yàn)也是非常重要的，積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和和諧的人際交往也是成功體驗(yàn)的一種，可以

9、幫助他們克服對(duì)一些事物的消極看法和產(chǎn)生勇敢面對(duì)的態(tài)度。2、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)很多學(xué)生智力正常但是沒(méi)有好的或者說(shuō)找到適合自己學(xué)習(xí)的方式，或者一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)上的困難。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，一是幫助學(xué)困生掌握最基本的學(xué)習(xí)方式，如學(xué)會(huì)閱讀、寫(xiě)作、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、使用教科書(shū)、安排學(xué)習(xí)與娛樂(lè)，并養(yǎng)成合理的作息習(xí)慣等；二是注意加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，在教學(xué)中有計(jì)劃、有針對(duì)性地強(qiáng)化其掌握、運(yùn)用、鞏固應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，并及時(shí)檢查和反饋，逐步提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效性。因此在課堂上，老師要要求他們跟緊老師，集中注意力，指導(dǎo)他們加強(qiáng)有意記憶，努力把剛學(xué)過(guò)的知識(shí)記到腦子里，融入到原有的知識(shí)塊中去。在教學(xué)過(guò)程中老

10、師盡量做到語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默，吸引學(xué)生，達(dá)到讓學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的目的。課外，要求他們自覺(jué)完成作業(yè)，認(rèn)真預(yù)習(xí)好明天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。指導(dǎo)他們強(qiáng)化復(fù)習(xí)，回憶、鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。只要我們循循善誘，持之以恒，不斷引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)困生從“他律轉(zhuǎn)化到自律”，最后一定能使他們養(yǎng)成自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣【5】。3、師生關(guān)愛(ài)有些學(xué)生一直被帶上“差生”的帽子，自己對(duì)自己也呈現(xiàn)出一種放棄的心理，覺(jué)得自己就是差，怎么學(xué)都不可能提高，同時(shí)還非常敏感，怕學(xué)生看不起他，怕老師不喜歡他，有時(shí)候甚至自己都討厭自己。這是一種嚴(yán)重的心理自卑，需要老師學(xué)生的共同幫助。要讓學(xué)生感受到老師是在乎他的，是肯定他的。在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的

11、角度去分析，只要學(xué)生的回答言之有理、言之有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)肯定。在學(xué)生回答得不正確時(shí)，可作適當(dāng)提示。1同時(shí)，班級(jí)的環(huán)境要呈現(xiàn)出一種積極向上的，包容和鼓勵(lì)的氛圍，不要讓學(xué)困生感到壓抑?？梢赃m時(shí)采取班會(huì)的形式或者展開(kāi)課外活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，感受到集體的溫暖。4、正確歸因 歸因理論是指人們對(duì)自己的或他人行為成功或失敗的原因進(jìn)行解釋的理論,通過(guò)把客觀實(shí)際與心理過(guò)程聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行。學(xué)困生往往認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好是因?yàn)椤澳X子笨”、“智力差”,長(zhǎng)此以往就產(chǎn)生了一種惰性,找到了一種理由,從而不肯動(dòng)腦思考,學(xué)習(xí)越來(lái)越差。因此我們要運(yùn)用歸因理論指導(dǎo)學(xué)困生歸因,建立積極的學(xué)習(xí)期望。只有發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，正確面對(duì)自己的問(wèn)題

12、，才能做到有方法可循，不會(huì)盲目。幫助某些學(xué)生進(jìn)行正確歸因，也能幫助他們形成良好健康的人生觀，價(jià)值觀。5、心理疏導(dǎo)厭學(xué)型學(xué)困生長(zhǎng)期體驗(yàn)的是壓抑、焦慮、抑郁和孤獨(dú)，這種長(zhǎng)期在心理上受壓抑，在學(xué)習(xí)上體驗(yàn)的是一種不愉快、痛苦的情緒，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)乃至生活失去了興趣，自我感覺(jué)好像是生活在另一個(gè)世界里，常常會(huì)產(chǎn)生一種沮喪感和失敗感，不但對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，而且嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生一系列不良行為。外因型學(xué)困生，對(duì)于外界的影響，自己還沒(méi)有足夠的心理能力去承受并且接納，于是會(huì)出現(xiàn)一種很消極的狀態(tài)。心理疏導(dǎo)者可以是教師，班主任，也可以通過(guò)學(xué)校專(zhuān)門(mén)的心理咨詢室，進(jìn)行具體的心理疏導(dǎo)。有些動(dòng)力不足學(xué)困生，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是為自己，而是

13、為父母、學(xué)校、家長(zhǎng)、老師而學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，具體表現(xiàn)為：經(jīng)常遲到、早退，甚至無(wú)故缺課，覺(jué)得上課去不去無(wú)所謂，逃學(xué)是家常便飯。他們看到作業(yè)就要心煩，聽(tīng)到考試就害怕，完全缺乏或者是失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，他們只是迫于外界壓力，被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)。這里需要學(xué)校開(kāi)展一定的活動(dòng)或講座、班會(huì)之類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生有更加健康積極的人生觀價(jià)值觀。四、總結(jié) 對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，除了學(xué)困生自身的智力和學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題之外，師資，生源，環(huán)境以及家庭社會(huì)對(duì)學(xué)困生的影響也是不容忽視的。不少學(xué)者從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)角度進(jìn)行了具體的研究，從某種意義上講，學(xué)困生轉(zhuǎn)化可以看出心理學(xué)問(wèn)題或者是社會(huì)問(wèn)題。無(wú)論怎么樣，在我們進(jìn)行具體的學(xué)困生轉(zhuǎn)化行為時(shí)，首先需要了解學(xué)生的具體情況，做到因材施教，而不能一味的尋求短暫的教學(xué)成績(jī)的提高。國(guó)內(nèi)針對(duì)很多學(xué)科，有專(zhuān)門(mén)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究，這說(shuō)明不同的學(xué)科，氣學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是有差異的，同時(shí)也說(shuō)明了學(xué)生智力發(fā)展也是不平衡的。我們?cè)诩訌?qiáng)學(xué)科困難生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，主要包括在學(xué)習(xí)方法技巧上的提升，還包括教師自身的專(zhuān)業(yè)水平和應(yīng)有的科學(xué)素質(zhì)的提升，以及校園和家庭健康和諧的建設(shè)。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中教師需要更多的愛(ài)心耐心和方法，以要尊重學(xué)困生的自尊為前提，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并且樹(shù)立