關(guān)于對外漢語語法教學的思考

1、關(guān)于對外漢語語法教學的思考 關(guān)于對外漢語語法教學的思考 摘要：本文從對外漢語語法教學的缺陷入手，確定對外漢語語法教學的五項根本原那么：實用原那么、簡化原那么、類比原那么、解釋原那么、偏誤分析原那么，提出關(guān)于對外漢語語法教學的設(shè)想從表達出發(fā)。 關(guān)鍵詞：對外漢語；語法；教學 多年的實踐證明，對外漢語教學已經(jīng)開展成為一門重要的學科。尤其近二十年來，因改革開放而形成的漢語熱使對外漢語教學和漢語本體研究不斷走向深入，使對外漢語教學取得了令人矚目的成就。然而，這個學科還很年輕，學科理論建設(shè)遠遠跟不上學科本身開展的需要。本文就對外漢語語法教學進行研究，首先找出對外漢語語法教學的缺陷，確定對外漢語語法教學內(nèi)容

2、的根本原那么，最后提出關(guān)于對外漢語語法教學的設(shè)想從表達出發(fā)。 一、 對外漢語語法教學的缺陷 以往對外漢語語法教學的最大缺陷，是不能很好地表達出培養(yǎng)學生實際運用漢語交流的能力，而只是偏重于語法知識的教學，不是與現(xiàn)實語境、現(xiàn)實交際目的結(jié)合的動態(tài)的言語教學，而是將漢語處理為一種靜態(tài)的言語教學。例如：語法點教學的主要模式是模仿套用某種句式或格式，通過反復(fù)地訓練強化，以到達完全掌握和熟練套用的目的。由于對外漢語的教學對象主要是外國人，并且主要是成年人，他們有很強的邏輯思維能力，善于類推和比照。但在教學中，教師主要是引導學生注意句法上的形式格局，很少解釋如何實際使用，這樣，造成了學生在套用或?qū)嶋H使用時出現(xiàn)

3、問題。 例如： 在學校里，我學會了很多知識。 學生學習這一句子時可能會類推出：在飯店里，效勞員很熱情。 我把課本放在桌上。 學生可能會類推出：我把飯吃在床上。 問題是有些學生語法點的學習成績很好，甚至SHK漢語水平考試成績很不錯，可在實際會話中，卻錯誤不斷。引人深思的是，有些學生在課堂上已經(jīng)準確地掌握了所學的句式，在實際交際中說出的句子，單獨看，也符合語法，然而與實際語境聯(lián)系起來卻不正確。例如： A昨天下早上去找你，你沒在，忙什么去了？ B我把同學送上火車了。 這里A想知道B去做了什么事，事實上B也確實答復(fù)了A，B所說的句子，語法上也沒有問題，然而答復(fù)總是的角度卻不符合語境。主要有兩個方面的失

4、誤：1、A的提問說明，他對于B所做的事情，沒有共知的前提，而B的答復(fù)卻把“同學作為AB共知的前提來處理；2、A想知道的是B“去做什么B答復(fù)的卻是具有處置結(jié)果的處置性行為，B的答復(fù)與A的問題不一致，因此出現(xiàn)錯誤。再如： A教室清掃干凈了嗎？ B她清掃教室清掃得很干凈。 A所問的是對一個具體而確定的教室的清掃情況，B答復(fù)的卻是她做“清掃教室這一類事情做得怎么樣，顯然，所問與所答不一致。再如： A明天下午補課。 B誰說的？ A她說的。 這段對話語法上沒有問題，內(nèi)容也表達清楚了，但是表達得不得體，一般來說，在有尊長同在的談話現(xiàn)場，不能用第三人稱代詞指稱尊長，而要用尊稱，如用職業(yè)、職務(wù)等進行指稱。 上述

5、類似的錯誤告訴我們，對外漢語語法教學只求句法結(jié)構(gòu)的掌握并不能真正解決學生實際運用漢語能力的問題，要想真正解決這一問題，就必須扭轉(zhuǎn)只重句法形式教學的局面。 二、 關(guān)于確定語法教學內(nèi)容的原那么問題 學習語言的目的應(yīng)是對所學東西進行有意義的控制應(yīng)用，即是一種有意義的控制性學習過程。這種學習要求對所學語言進行高層次的決策和處理，能夠使用特定的方式去調(diào)用認知能力，包括表達思想感情，表達符合語境的、符合行事目的的正確語言形式等。而第二語言學習的復(fù)雜性還表現(xiàn)在學習者觀察世界的角度的變化。說某種語言的人，往往會忽略說另一種語言的人常常注意的那些差異，這是由于他們觀察世界的角度不同，因此學習者在學習目的語的語言

6、規(guī)那么和結(jié)構(gòu)的同時，也需要學習這一語言一些特定的區(qū)分世界的范疇。對外漢語教學語法要根據(jù)特殊的學習對象及其學習的實際需要，根據(jù)與其母語相比擬而顯現(xiàn)的漢語獨特的區(qū)分世界的范疇和語言特點，根據(jù)第二語言習得應(yīng)該遵循的規(guī)律，語法體系、教學內(nèi)容和教學方法。一般來說，從事對外漢語語法教學時，應(yīng)遵循以下根本原那么： 1、實用原那么。對于第二語言學習者來說，最容易發(fā)生偏誤的局部最有教學價值的內(nèi)容；講解其根本性和常用性內(nèi)容；講清使用權(quán)的適用條件和限制條件。 2、簡化原那么。將繁復(fù)的、抽象的語法內(nèi)容作淺明的、感性的、條理的、圖示的等等教學處理；防止浪費性重復(fù)；上課語言淺顯、具體，不要進行術(shù)語概念大戰(zhàn)。 3、類比原那

7、么。將相關(guān)語法工程詞類、結(jié)構(gòu)、句型、功能、關(guān)系等進行比擬和比照。由于語言對客觀經(jīng)驗的編碼方式不同，語言的使用者也傾向于按他們母語所提供的不同范疇去區(qū)別和識別經(jīng)驗。 4、解釋原那么。學習者習得第二語言時，往往經(jīng)歷一個自主、能動的習得過程和復(fù)雜的思維過程，而不只是被動地接受，所以教學中要以足夠的證據(jù)和條件，對所學語法點或語法工程作出合理的恰當?shù)睦頁?jù)性分析和認知性解釋，要做必要的演繹和推論。 5、偏誤分析原那么?！板e誤具有偶然性，屬于語言運用范疇；“偏誤那么具有系統(tǒng)性，屬于語言能力范疇。即“偏誤現(xiàn)象屬于學習者語言系統(tǒng)中的一個組成局部，是學習者積極地對語言體系進行判斷、對語言材料進行歸納并試圖使之標準

8、的創(chuàng)造語言過程。所以，要充分利用負面證據(jù)的激活作用，系統(tǒng)地解決學習中的偏誤問題。 三、 對外漢語語法教學的設(shè)想從表達出發(fā) 1、要想建立從表達出發(fā)，結(jié)合語義分析，表到達結(jié)構(gòu)上的對外漢語語法教學體系，難度相當大。最主要的因素有兩點：一是，“表達本身情況很繁雜，涉及的因素太多，恐怕有時很難控制，與結(jié)構(gòu)對應(yīng)時，有的表達因素很難根據(jù)進來。二是，由于這是一條新路，怎樣才能走得更好，還需要一個探索過程。 2、我們?yōu)榱说竭_對教學內(nèi)容能夠控制的目的，必須對表達進行一定范圍的限定。這里的表達是指在語法范圍內(nèi)的表達，所以跟語法表達完全不沾邊的心理學、社會學、文化等因素要排除。所謂形式上的界定是指，為一定交際目的而表

9、達的內(nèi)容，在語句中要有相應(yīng)的詞項的表示，由詞項本身所具有的規(guī)約意義直接表達出來。語用學中有很多內(nèi)容跟表達有關(guān)，但是，跟我們所說的表達語法有關(guān)的卻只有一局部。 3、表達語法應(yīng)該是一個表達意圖、內(nèi)容和表達方式相結(jié)合的系統(tǒng)。既然是一個系統(tǒng)，就應(yīng)該有層次關(guān)系和組合、聚合關(guān)系。因此首要任務(wù)是要對表達功能項進行分析、概括和劃定類范疇。同一層次功能項確實定，是以某一同類的選擇為依據(jù)；不同層次的功能項確實定，是以某一異類的語用選擇為依據(jù)。各個層級的表達功能項的類范疇及其相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)定位，應(yīng)該成為整個表達系統(tǒng)的根據(jù)和表達。 總之，對外漢語教學是一門特殊的學科，作為從教人員，對待特殊的學科就應(yīng)該采取與之相適應(yīng)的特殊的教學對策。從表達出發(fā)，表到達結(jié)構(gòu)上的對外漢語教學語法體系重視表達，并與主義、結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，這種假想是建立在學生學習漢語是為了運用，而運用漢語交際時首先遇到的是說什么，其次是怎么說的問題。為了實現(xiàn)提高學生實際運用漢語能力的目的