風娃娃教學反思 (2)

1、 朗讀，讓語文回歸本色 -風娃娃教學反思 葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼把它的滋味辨出來?！边@種細細咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。如果在教學中充分發(fā)揮品讀的作用，進行細細品味，那么學生就能在讀中理清文章脈絡(luò)，掌握思想內(nèi)容，記住妙詞佳句，習得語言文字，感悟語言的意蘊。語文教學大綱也明確指出“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀既是學生在語文學習中的一項基本功，又是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。朗讀有助于學生積累詞匯句式，深入理解文本內(nèi)容，提高學生的語

2、言表達能力，還可以讓學生從中受到思想品德教育、審美教育。因而抓好朗讀訓(xùn)練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。一、以讀為主線，感知全文 朗讀訓(xùn)練是一種提高學生綜合素質(zhì)的重要手段，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分的讀，在讀中有所感悟！”是一名小學語文教師應(yīng)追求的教學境界。這節(jié)課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。課后靜心一想，發(fā)現(xiàn)自己這節(jié)課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生

3、讀得平淡如水。特別是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我并沒有這樣過去了，我通過學生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。2、 以語言訓(xùn)練為載體，深入文本 學生是學習和發(fā)展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學應(yīng)以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，二年級小學生達到這個理想目標還有一定的距離，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。這節(jié)課

4、，我引導(dǎo)學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學習。從引讀風他的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學多事?！遍_始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。在訓(xùn)練的過程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去?！毕茸鲎鰟幼鳎耗銈兤匠Ｓ昧Υ?/p>

5、是怎么吹的呀？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學了第二自然段后，從扶到放讓學生根據(jù)句式“風娃娃來到( )，看到 ( )?！弊詫W第三自然，因為有了前面的基礎(chǔ)，學生學得挺輕松的。接著，設(shè)計了拓展說話“風娃娃還會幫助人們做什么好事呢？”問題提出后，我出示兩幅圖，引導(dǎo)學生看圖進行描述，他們說得比較單一。后來，在學習做壞事部分時的說話訓(xùn)練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生提供了句式“假如我是放風箏的孩子，我會( )。這時，學生說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什么壞事？”這一語言訓(xùn)練時，學生一個個都爭先恐后地發(fā)言，還真不少。 著名的特級教師于永正老師說過：語文教學的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。教師讀得正確、流利、有感情，