高中一年級語文教案：過秦論

1、高品質(zhì)文檔高中一年級語文教案：過秦論最難的題，對你而言，并不一定在于最后一道。下面是課件我為您推薦高中一年級語文教案：過秦論。教學(xué)目標1、掌握本文中的文言實詞”蒙、”亡、”愛、”遺、”弱、”愚、”制、”固、”致。掌握本文中的文言虛詞”以、”因。2、理解賈誼在本文中提出的”反對暴政，提倡仁政的觀點。3、了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu)，鋪張渲染的方法，學(xué)習(xí)本文對比論證和借古諷今的方法。教學(xué)過程第一課時一、簡介和背景。1、賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學(xué)家。十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大

2、臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認為是自己失職，最后抑郁而死。2、賈誼生活的西漢初期，由于經(jīng)過五百多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以賈誼認為推行”仁政可以”安民，他曾多次上疏，評論時政，過秦論就是為宣傳這種主張寫的。過秦論有上中下三篇，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為”西漢鴻文。二、朗讀課文，分析把握文章內(nèi)容。1、板書課題，解釋”過：指出的過失，動詞。解釋”論明確文體為議論文。2、檢查預(yù)習(xí)，請學(xué)生朗讀課文。正音：崤（yo）膏腴（y）逡（qn）鏃（z）系（j）頸黔（qin）首牖（yu）氓（mng）隸隳（hu）鞭笞（ch）3、在此基礎(chǔ)上教師范讀。特

3、別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點讀出來。三、讓同學(xué)齊讀本文后，講讀第1自然段。1、教師強調(diào)：固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。席：像席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。是：這，指示代詞。衡：通”橫（通假字）2、學(xué)生翻譯：略3、請學(xué)生概括本段意思，并做簡要分析。教師強調(diào)：這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。4、請學(xué)生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。四、講析第2段。學(xué)生朗讀后：1、教師強調(diào)以下詞句：不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。以致天下之士：致，招納。追亡逐北：亡，逃跑的軍隊；北，潰

4、敗的軍隊。因遺策：因，沿襲。因利乘便：因，趁著。開關(guān)延敵：延，引。延及孝文王、莊襄王：延，延續(xù)。2、請學(xué)生簡述本段大意。3、教師提問：九國諸侯的強大都是哪些地方表現(xiàn)出來的?這些內(nèi)容在文中起到什么作用?教師在學(xué)生回答后強調(diào)：首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結(jié)了盟約；其次寫出文臣武將，人才濟濟，各有所長；最后寫九國之師軍隊強大，而最后的結(jié)果是”從散約敗，爭割地而賂秦，”伏尸百萬，流血漂櫓。這樣就反襯出秦國的強大，同時也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是”商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，符合社會時代的發(fā)展，是一種”仁政，這種”仁政得到秦國后代君王的繼承，所以到了勢力如此強大的地

5、步，又間接地為中心論點的提出做了準備。4、學(xué)生朗讀第2段。5、作業(yè)。（1）復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。（2）完成書后練習(xí)第一題。（3）預(yù)習(xí)第3、4、5段。第二課時一、檢查作業(yè)情況。二、學(xué)生朗讀第3段，教師強調(diào)。1、奮六世之余烈：烈，功業(yè)。卻匈奴七百余里：卻，使退卻。以愚黔首：愚，使愚昧。以弱天下之民：弱，使衰弱。聚之咸陽：省略介詞”于，應(yīng)為”聚之于咸陽。信臣精卒：信，誠信、可靠。以為固：省略句，省略賓語應(yīng)為”以之為固。2、讓學(xué)生簡述本段大意，然后根據(jù)教師提出的問題，明確本段寫作的順序，為背誦打基礎(chǔ)。教師提問：（1）先用哪些話揭露秦始皇政策的實質(zhì)?強調(diào)：”執(zhí)敲撲而鞭笞天下。（2）哪幾句寫他的對外政策?強調(diào)

6、：”南取百越之地，以為桂林、象郡和”乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里。（3）哪幾句是寫他的對內(nèi)政策?強調(diào)：”廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。讓學(xué)生根據(jù)板書練習(xí)背誦。檢查背誦。三、學(xué)生朗讀第3段，教師強調(diào)：1、甕牖繩樞：”甕、”繩，名詞活用作動詞，”甕用破甕做”繩用繩子系躡足行伍之間，倔起阡陌之中，兩句中”足和”起后均省略介詞”于，為省略句。天下云集響應(yīng)；”云、”響均為名詞作狀語，分別譯為”像云一樣，”像回聲一樣。2

7、、指出本段中的通假字（見書下解釋）。3、教師提問，學(xué)生在本段中找出相應(yīng)的句子。問（l）陳涉是一個什么樣的人?出身如何?才能如何?兵力如何?武器如何?學(xué)生回答：出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能：不及中人；兵力：率疲弊之卒，將數(shù)百之眾。武器：斬木為兵問（2）寫陳涉起義突出了什么特點?出身：缺乏號召力才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力兵力：弱少武器：低劣不堪一擊問（3）寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應(yīng)，仿佛不費吹灰之力就”亡秦族矣目的是為了什么?強大的九國之師聯(lián)合攻秦，結(jié)果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能”亡秦族。通過這些內(nèi)容。表現(xiàn)出了秦

8、始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的”仁義不施，攻守之勢異也提供了充足而又必要的準備。4、讓學(xué)生熟讀本段，根據(jù)以上板書的順序，在課上背誦此段。然后集體背誦。5、作業(yè)：（1）鞏固背誦第3、4兩段。（2）預(yù)習(xí)第5段；找出本文對比的內(nèi)容，體會本文論證的特點。第三課時一、檢查作業(yè)情況。找兩位學(xué)生分別背誦第2、3兩段。二、學(xué)習(xí)第5段。學(xué)生朗讀。教師強調(diào)：1、崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。度長絜大，比權(quán)量力：”度”洯，對文，都是度量的意思；”比”量對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較

9、一下權(quán)勢和力量。序八州而朝同列：”序名詞的使動用法，使有序；”朝名詞的使動用法，使朝拜。百有余年矣：”有通”又。致萬乘之勢：”致達到。2、讓學(xué)生簡述本段大意，分析本段層次。3、教師提問，學(xué)生回答：（1）論述秦王朝的滅亡，原因有哪些?本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系?強調(diào)：”仁義不施而攻守之勢異也是秦滅亡的主要原因。在本段中從領(lǐng)袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結(jié)果是后者遠不如前者，卻”功業(yè)相反這就很自然地推出了本文的論點”仁義不施而攻守之勢異也。從全文結(jié)構(gòu)上看，本段的第二層照應(yīng)了全篇，歸納出了中心論點；”然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣照應(yīng)

10、本文第1、2段；”然后以六合為家，崤函為宮，照應(yīng)本文第3段；”一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑照應(yīng)本文第4段；最后照應(yīng)上文”成敗異變，功業(yè)相反也水到渠成地點明中心論點：”仁義不施而攻守之勢異也。（2）根據(jù)本段層次，背誦。三、請學(xué)生朗讀全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的?討論后，學(xué)生發(fā)言。教師強調(diào)：使用兩方面的對比：縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取？v向?qū)Ρ葹榍貒颓爻膶Ρ龋呵貒扇醯綇姡蚴恰鄙叹糁?，?nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯這些政策符合社會發(fā)展，是”仁義之施逐漸強大是必然結(jié)果。秦王朝由強到弱，原因是”廢先王之道不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果，這

11、就強有力地證明了中心論點。橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒c六國進行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王”因遺策施行仁政，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng)，共起滅秦，原因正在于秦朝的”仁義不施。最后拿陳涉與”六國之師對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的”輕松，實際上還是為了證明中心論點。由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強大的論證力量，最后”仁義不施而攻守之勢異也的道理也就不言自明了。四、教師帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)本文的語言特色。1、首先讓同學(xué)找出本文的對偶句和排比句。如（1）”席卷天下，包舉守內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。（2）”南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地。（3）”吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。2、教師簡析。以上第（1）句雖然”席卷、”包舉、”囊括、”并吞都有”并吞之