《認(rèn)識圖形》--平面圖形教學(xué)反思

1、編號：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第4頁 共4頁認(rèn)識圖形-平面圖形教學(xué)反思本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版一年級下冊第四單元“有趣的圖形”的第一課時(shí)-“認(rèn)識圖形”。本課時(shí)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體、正方體、圓柱、球這些立體圖形后進(jìn)行教學(xué)的，讓學(xué)生初步認(rèn)識平面圖形。教材直接從描出立體圖形的面入手，引出平面圖形，使學(xué)生直觀認(rèn)識一些平面圖形，然后通過“分一分，連一連”使學(xué)生能夠辨認(rèn)不同的形狀，再回到生活中說一說在哪見過這些形狀，最后就是練習(xí)鞏固的題目。通過這次講課我也收獲了不少，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)。本節(jié)課一開始就是“做一做”探究面在體上的活動(dòng)。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)候要先幫助學(xué)生

2、回顧立體圖形，然后再過度到“做”這個(gè)環(huán)節(jié)。因此我在第一次教學(xué)設(shè)計(jì)中的導(dǎo)入是 “猜謎語”、“摸一?！薄ⅰ跋胍幌搿比齻€(gè)小活動(dòng)。例如：有平平的面，尖尖的角、直直的邊，面的大小都一樣，猜它是誰？這樣通過三個(gè)謎語先回顧學(xué)過的長方體、正方體、圓柱三個(gè)立體圖形，再直接介紹三棱柱，然后引導(dǎo)學(xué)生一起“摸”這些立體圖形上平平的面，“想”怎樣把這些平平的面請到紙上，從而進(jìn)入探究環(huán)節(jié)。但在試講的時(shí)候發(fā)現(xiàn)沒有童趣，不符合一年級的孩子的年齡特征。然后第二次設(shè)計(jì)中雖然保留猜謎語，但改成動(dòng)畫，插入音頻，再把“摸”和“想”兩個(gè)小活動(dòng)，改成觀察圖形寶寶比賽跳遠(yuǎn)留下的腳印，猜誰是第一名，以這個(gè)情境來貫穿整節(jié)課，再次試講的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)

3、雖然富有童趣但“腳印”的引入容易產(chǎn)生歧義，而且成為本節(jié)課的累贅。并且經(jīng)過專家指導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)一個(gè)知識性的錯(cuò)誤：有平平的面，尖尖的角、直直的邊，面的大小都一樣，它是正方體，這樣的描述是錯(cuò)誤的。所以整個(gè)導(dǎo)入全部否定，又重新回歸到起點(diǎn)，再細(xì)細(xì)研究教材和學(xué)習(xí)目標(biāo)，得出了最終的導(dǎo)入：把四種立體圖形直接放到桌子上，玩“我說你拿”的游戲，教師說名字，學(xué)生拿圖形，拿出三種學(xué)過的圖形后再來認(rèn)識三棱柱，然后還是摸這些圖形上平平的面，再想一想怎么把這些平平的面請到紙上。為了活躍氣氛，把“我說你拿”這個(gè)游戲玩了兩次，一次直接拿，一次閉著眼通過摸來拿圖形，這樣既能讓學(xué)生在拿對時(shí)很有成就感，也直接過度到了摸平平的面這一環(huán)節(jié)。其

4、次我放棄用動(dòng)畫等特效或有趣的情境這樣的手段來增加課堂的童趣，改為轉(zhuǎn)變自己的語言，讓自己的心理年能更接近學(xué)生的年齡，在他們高興時(shí)我比他們更高興，在他們興奮時(shí)比他們更興奮，甚至有時(shí)候表現(xiàn)的比他們更無知，這樣才能在一年級的課堂上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自豪感，讓他們更好的投入到學(xué)習(xí)中。所以通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的更改我發(fā)現(xiàn)在課堂上情境雖然重要，更重要的還是教師的狀態(tài)。二、明確教材探究活動(dòng)的真實(shí)意圖。本節(jié)課最主要的活動(dòng)就是做一做，從立體圖形上得到平面圖形。起初的設(shè)計(jì)是學(xué)生每人從自己手中的4中立體圖形上描或印出平面圖形，然后展示自己得到的圖形。但在試課時(shí)發(fā)現(xiàn)，這樣的活動(dòng)一方面學(xué)生之間沒有交流，不知道怎么向其他學(xué)生展示

5、，要完全依賴于教師的引導(dǎo)；另一方面雖然每位學(xué)生能得到4種圖形，感受面在體上，但是不能感受到從正方體上只能得到正方形等這樣的規(guī)律。而且仔細(xì)研究教材發(fā)現(xiàn)，教材圖中4位小朋友，每位小朋友只從一種立體圖形上描出平面圖形，所以這個(gè)活動(dòng)不僅要讓學(xué)生體會(huì)面在體上，而且還要從中發(fā)現(xiàn)：從正方體上只能得到正方形，三角形只能從三棱柱上的一個(gè)面得到等這樣的規(guī)律。所以把“做一做”，從立體圖形上得到平面圖形這一個(gè)環(huán)節(jié)拆成了，1、“分類”即4人小組把圖形放在一起按形狀分類，每人選擇一類4個(gè)圖形活動(dòng)，2、“做一做”從自己手里的一種4個(gè)圖形上描或印出平面圖形，3、“說一說”即小組內(nèi)4人按照：我是用什么方法，從哪個(gè)立體圖形上得到了圖形，它們叫什么，三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。這樣既能讓學(xué)生在活動(dòng)中感受面在體上，又能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還能促進(jìn)展示環(huán)節(jié)的進(jìn)行。三、低年級小組合作教師要面面俱到。低年級學(xué)生小組合作時(shí)2人還行，能夠互相交流，但在4人小組中就出現(xiàn)了問題,需要教師考慮到每一個(gè)小細(xì)節(jié)。比如：在本課“說一說”環(huán)節(jié)中，學(xué)生從立體圖形上得到平面圖形后，要按照教師給的句子：你用什么方法，從誰身上得到了這些圖形，它們叫什么？4人小組每人都說一說，因?yàn)楫?dāng)時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)臨時(shí)加的，就試講了一次，沒有太在意，結(jié)果在現(xiàn)場上課時(shí)我走到一組前問：你們討論了嗎？生：討論了。師：討論了什么？生：我們在討論誰先說？我