最新上海市學前教育課程指南

1、精品好文檔，推薦學習交流上海市學前教育課程指南為貫徹教育部幼兒園教育指導綱要（試行）（教基200120號）精神，落實上海市 學前教育綱要（以下簡稱綱要）的要求，推進幼兒園實施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教 育質(zhì)量，制訂上海市學前教育課程指南（以下簡稱課程指南）。本課程指南以國家的教育方針為指導，以學習者為主體建構(gòu)課程。突出課程的整合、 師生共建與教育個別化的要求，構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。一、課程理念學前教育課程的基本理念是以幼兒發(fā)展為本。課程應(yīng)滿足每個幼兒對安全與健康、關(guān)愛 與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學習與發(fā)展機會；課程應(yīng)與幼兒階段的學習特點與 身心發(fā)展水平相適應(yīng)，

2、激發(fā)幼兒積極、主動地學習：課程應(yīng)尊重幼兒學習與發(fā)展的個體差異, 體現(xiàn)個別化教育。1、確立以促進幼兒和諧發(fā)展為取向的課程目標促進所有幼兒在原有水平上全而和諧發(fā)展是學前教育工作的目標，因此，要從生活習慣、 規(guī)則意識、學習能力、情感與自我意識、審美情趣等方面為幼兒終身發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)， 同時也要為幼兒適應(yīng)不斷發(fā)展的社會所需要的能力奠定最初的基礎(chǔ)。2、構(gòu)建以整合、開放為特點的課程內(nèi)容根據(jù)幼兒與周闈環(huán)境相互作用過程中直接的、整體的體驗，將課程內(nèi)容整合為共同生活、 探索世界、表達表現(xiàn)等領(lǐng)域，并以幼兒參與的多種活動，包括生活活動、運動、學習活動和 游戲活動為核心，設(shè)計、組織課程的具體內(nèi)容，同時，充分注意不

3、同活動之間的相互作用與 滲透，增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，充分利用信息技術(shù)和各種教育資源，從不同的角度運用 多種方式、方法，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)，關(guān)注課程的動態(tài)生成。3、凸現(xiàn)以活動、體驗為特點的課程實施教育內(nèi)容和要求，融于幼兒生活、運動、學習、游戲等多種活動中，課程實施強調(diào)活動 性和體驗性。強調(diào)活動的教育價值，注重活動的過程體驗，優(yōu)化教與學的方式。整體地考慮 活動的預(yù)期目標與活動的展開過程，使幼兒在獲得經(jīng)驗的同時，發(fā)展認知能力，豐富情感體 驗。課程實施強調(diào)計劃性與靈活性的統(tǒng)一，集體、小組與個別活動相結(jié)合，教師要充分發(fā)揮 教育機智，抓住最佳教育時機，以適應(yīng)幼兒個體差異。4、實施以發(fā)展為導向的課程評價

4、充分發(fā)揮課程評價的反饋調(diào)節(jié).功能，多渠道收集有關(guān)幼兒發(fā)展狀況、教師教育行為及幼 兒帕課程建設(shè)的信息和意見，并與改進措施相銜接，逐步形成通過評價促進幼兒發(fā)展、教師 發(fā)展和幼兒園發(fā)展的有效機制。根據(jù)課程目標，改進和完善原有的幼兒發(fā)展評價體系和方法, 著重探索過程性評價和個別化評價，發(fā)揮質(zhì)性評價與量化評價的不同作用，突出質(zhì)性評價在 學前教育中的優(yōu)勢。要建立教師發(fā)展性評價的體系，重視教師評價內(nèi)容的全面性，強調(diào)教師 對自己的教育理念、教育態(tài)度、教育行為和教育效果的分析與反思，建立以教師自評為主， 多方參與的評價制度。5、落實以民主為原則的課程管理要發(fā)揮幼兒園和教師在課程建設(shè)上的積極性和創(chuàng)造性。在強調(diào)規(guī)范

5、要求的基礎(chǔ)上，更突 出民主性，依據(jù)新課程理念的要求，為幼兒園和教師開展個別化教育創(chuàng)造條件。要增強課程 選擇性，賦予幼兒園和教師合理的自主權(quán)，允許不同條件的幼兒園根據(jù)實際情況和本國幼兒 的特點對課程進行園本化的設(shè)計。要調(diào)動教師與幼兒積極的互動中，促進課程的生成，形成 有效的課程運行機制，為引導幼兒園個性化的發(fā)展，滿足幼兒與教師自我發(fā)展的需要提供相 應(yīng)的保障。二、課程目標通過上海學前教育課程的實施，促進幼兒健康水平以及情感、態(tài)度、認知能力等各方面 的發(fā)展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護環(huán)境、勇敢自信、有 初步責任感的兒童。課程的具體目標是：1、初步了解并遵守共同生活所必需的

6、規(guī)則，體驗并認識人與人相互關(guān)愛與協(xié)作的重要 和快樂。2、初步形成文明衛(wèi)生的生活態(tài)度和習慣，獨立自信地做力所能及的事，有初步的責任 感。3、積極活動，增強體質(zhì)，提高運動能力和行動的安全性。4、親近自然，接觸社會，初步了解人與環(huán)境的依存關(guān)系，有認識和探索的興趣。5、初步接觸多元文化，能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，萌發(fā)審美情趣。6、積極地嘗試運用語言及其它非語言方式表達和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造 性。三、課程結(jié)構(gòu)整體構(gòu)建學前教育四年一貫的課程體系，加強課程的啟蒙性、整合性和開放性，以適合 不同幼兒園、不同發(fā)展水平幼兒的需要。幼兒園課程結(jié)構(gòu)包含以下三個方而。(1)共同性課程、選擇性課程課程既要確保為

7、幼兒提供其終身發(fā)展所需的基本經(jīng)驗和機會，也要適應(yīng)個體幼兒的特殊 需要，從幼兒園課程功能維度分為共同性課程、選擇性課程。共同性課程是指面向各類幼兒園和全體幼兒，體現(xiàn)促進幼兒基本發(fā)展的課程。它著眼于 最基本的經(jīng)驗積累，使每個幼兒積累相應(yīng)的體驗和感受，獲得最基本的發(fā)展。選擇性課程是指因因而異、因人而異，體現(xiàn)尊重幼兒園和幼兒的個性化發(fā)展的課程。它 著眼于幼兒經(jīng)驗的擴展、提升，滿足幼兒的興趣、特殊需要，尊重幼兒帕的自主性以及幼兒 的選擇權(quán)，使之形成個性化的風格和特色。(2)共同生活、探索世界、表達表現(xiàn)幼兒園課程內(nèi)容主要指向幼兒直接接觸到的經(jīng)驗范圍。從幼兒直接接觸的經(jīng)驗領(lǐng)域出 發(fā)，將課程內(nèi)容分為共同生活、

8、探索世界、表達表現(xiàn)三個維度。共同生活，主要指幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，積極主動地與同伴、教師交流，參與營造 共同的生活，養(yǎng)成自理生活的能力與習慣，并與周闈更多的人接觸和交流，體驗人與人相互 交流、理解、協(xié)作的快樂和重要，從而認識自己與周圍人的關(guān)系，傾聽他人的意見，關(guān)心和 同情他人，逐步構(gòu)建良好的個性基礎(chǔ)。探索世界，主要指幼兒主動積極地與周闈環(huán)境交互作用，發(fā)現(xiàn)身體運動的可能性，并借 助工具和器械，安全、靈活地活動：通過觀察周圍的自然現(xiàn)象，親近大自然，表達對自己熟 悉的事物與現(xiàn)象的看法,初步形成熱愛大自然的情感:通過接觸和使用各種生活及學習用品、 工具、器具等，認識和表述它們的作用及其與生活的關(guān)系。

9、表達表現(xiàn)，主要指讓幼兒通過認識和感受生活中的聲音、色彩、符號、標志以及學習兒 童文學作品、音樂、舞蹈、美術(shù)等，運用多種方式，積極地、有個性地、創(chuàng)造性地表達和表 現(xiàn)在共同生活和探索世界的活動中所獲得的感受和認識，并體驗表達與表現(xiàn)的樂趣。(3)生活活動、運動、學習活動、游戲活動幼兒園課程主要以幼兒園一日活動的形式組織實施。將幼兒園一日活動中的主要活動歸 為四類，即生活活動、運動、學習活動、游戲活動，它們既綜合指向課程目標與內(nèi)容，又保 持各自活動的特點。生活活動主要指生活自理、交往禮儀、自我保護、環(huán)境衛(wèi)生、生活規(guī)則等方面的活動， 旨在讓幼兒在真實的生活情境中自主、自覺地發(fā)展各種生活自理能力，形成健康

10、的生活習慣 和交往行為，在共同的生活中能夠愉快、安全、健康地成長。運動主要指體操、器械運動、自然因素鍛煉等活動，旨在提高幼兒身體素質(zhì)、動作協(xié)調(diào) 能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，為幼兒健康的體質(zhì)奠定基礎(chǔ)。學習活動主要指討論、閱讀、聽賞、制作、表演、實地參觀、收集信息等活動，旨在激 發(fā)幼兒主動探索，積極體驗，使幼兒在認知能力和態(tài)度上不斷進步，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。游戲活動指幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。游戲活動中對幼兒發(fā)展有重要的價值，游戲 活動能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康地發(fā)展。（4） “預(yù)設(shè)”與“生成”預(yù)設(shè)與生成是幼兒園課程形成的方式?！邦A(yù)設(shè)”是教師根據(jù)課程目標和幼兒的興

11、趣以及己有的經(jīng)驗，對環(huán)境布置、材料提供、活 動內(nèi)容和方式等進行有計劃地設(shè)計和安排。教師可以把目標和內(nèi)容滲透在環(huán)境中，激發(fā)幼兒 自己的目的性活動，也可以直接設(shè)計并組織幼兒參加的活動?！吧伞笔侵赣變阂罁?jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境和他人交互作用中自主產(chǎn)生的 活動。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒的主動探索和交往， 滿足幼兒自主活動、自發(fā)學習的需要。生成也指教師在幼兒游戲與其它活動中發(fā)現(xiàn)一些有 意義的活動，及時介入進行隨機教育，或者對該活動加以進一步的充實和擴展?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”是連續(xù)過程中相輔相成的兩個方而。教師要恰當處理“預(yù)設(shè)”與“生成” 的關(guān)系，使各種活動真正成

12、為師生積極互動、交流、共同建構(gòu)的過程。四、課程內(nèi)容課程內(nèi)容主要從活動的經(jīng)驗指向角度進行表述。生活活動、運動、學習活動以活動的基 本經(jīng)驗為核心要求，并輔之相關(guān)的內(nèi)容示例，游戲活動從游戲的特性以及教師要關(guān)注的方面 進行闡述。1、生活活動基本經(jīng)驗內(nèi)容示例1.有規(guī)律地作息，積累文明 生活的經(jīng)驗良好習慣：日常的起居、進餐、盥洗、使用及整 理物品遵守規(guī)則：集體生活常規(guī)、公共衛(wèi)生規(guī)范。文明禮儀：禮貌招呼、大方應(yīng)答、行為舉止文明2.學習保護自己，體驗健康 安全生活的重要 需求表達：生理需要、情感需要 安全常識：安全使用物品、避開危險、簡單的求 救與自助方法 健康常識：飲食飲水、營養(yǎng)睡眠、排泄 衛(wèi)生常識：個人衛(wèi)

13、生、疾病預(yù)防3.適應(yīng)集體生活，感受共同 生活的樂趣交往技能：分享、協(xié)商、合作、溝通情感體驗與表達：家庭親情、師生情、同伴友愛自我意識：認同自己、認同他人，合理的情緒宣 泄4.學做自己的事情，積累自 理生活的經(jīng)驗個人生活自理：自己進餐、穿脫、盥洗、如廁， 自主有序地處理自己個人的事情簡單勞動：掃除、幫廚、種植、飼養(yǎng)、整理物品、 值日2、運動基本經(jīng)驗內(nèi)容示例1 .用動作模仿周圍事物的形態(tài)和動作 特征，感知運動節(jié)律的變化動作模仿操：徒手操、輕器械操。 各種變化的動作節(jié)律2.大膽進行各種身體運動，體驗各種 肢體動作的可能性基本動作：走、跑、跳、踢、轉(zhuǎn)、拋接、投、 拍、推拉、懸、團身、滾動、鉆、攀爬、平

14、衡3.借助各種材料和器械進行活動，嘗 試新的內(nèi)容和玩法，獲得身體運動的 經(jīng)驗物品：桌椅、梯子、紙盒、布袋、管道、輪 胎、橡筋、棍棒、稻草、竹節(jié)體育器械：球、繩、圈、積木、健子、陀螺； 童車、滑板、平衡臺、羊角球、滑梯、秋千等大 型運動器具4.對信號能作出反應(yīng)動作反應(yīng)：開始、停止、動作變化、方位變 化、速度變化5.體驗運動的方向，根據(jù)運動中對象 的空間位置和距離，調(diào)整自己的動作方位：上下、前后、左右 距離：遠近6.在大自然中鍛煉，嘗試新奇、有野 趣的活動活動：遠足、負重、爬山、游泳、溜冰、玩 沙、玩水、玩冰、玩雪7.對危險的事情能及時做出反應(yīng)，控 制自己的動作和行為，有一定的安全 意識安全：野外

15、活動時不遠離成人、身體運動時 學習自我保護的方法3、學習活動基本經(jīng)驗內(nèi)容示例1.用各種感官主動感知周圍事物 的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物 之間的關(guān)系感知特征：物體的輕重、大小、形狀、 色彩、高矮、軟硬、輕響、甜酸發(fā)現(xiàn)關(guān)系：發(fā)現(xiàn)沉與浮、斜坡與速度、 空氣與燃燒、植物與陽光、水與溫度的關(guān)系分類排序：按物體的特征、功用等進行 分類，按一定規(guī)律排序2.嘗試多途徑收集信息、物品與 材料，樂意交流和分享方式：咨詢、訪問、參觀、調(diào)查媒體：海報、照片、圖書、廣告、報紙、 刊物、錄像、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)物品與材料：日常用品、玩具、廢舊材 料3. 了解自己的身體特征及生長中 的變化和需要，比較自身與他人的不 同

16、，體驗成長的快樂外形外貌特征五官四肢功能性別差異生長變化：身高、體重、高矮、胖瘦、 年齡、換牙個人喜好：喜愛的東西、愛做的事、自 己的長處4.親近大自然，有觀察、探索周 用事物與現(xiàn)象變化與發(fā)展的興趣，初 步了解人與自然的關(guān)系自然物：沙、石、水、泥、土、木、稻 草、竹子自然現(xiàn)象：風、雨、云、雷、閃電、太 陽、月亮、星星、彩虹及季節(jié)、天氣的變化生物體變化：蠶寶寶、蝌蚪、果樹等動 植物的變化相關(guān)活動：種植園地、自然角、小動物 的照料、收集種子、拾落葉活動環(huán)保實踐：垃圾分類安放，節(jié)約用水、 用紙，廢品回收及利用，美化環(huán)境5.對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、 時間、空間等現(xiàn)象敏感，運用已有經(jīng) 驗和簡單的數(shù)學方

17、法解決生活和游戲 中的問題數(shù)認知：唱數(shù)，點數(shù)物體，認數(shù)，默數(shù)， 認識時鐘、貨幣面值數(shù)運用：測量長度，比較高矮，統(tǒng)計數(shù) 量，數(shù)量守恒，買賣游戲各種規(guī)則和不規(guī)則的形狀空間：上下、前后、左右、里外、中間時間：上午、下午，白天、晚上，現(xiàn)在、 昨天、今天、明天、日、星期、月、四季、年6.接觸、了解周圍生活的環(huán)境的 人、事、物，感受身邊熟悉的科技成 果對生活的影響，理解并遵守社會生 活中基本的行為規(guī)范周圍的人：家庭成員、幼兒園工作人員、 同伴、社區(qū)中相關(guān)職業(yè)的人物品：玩具、食品、工具、家具、生活 用品、電子和電器產(chǎn)品設(shè)施：幼兒園環(huán)境設(shè)施，社區(qū)中超市、 醫(yī)院、健身區(qū)、自助銀行、博物館、自助售貨亭交通設(shè)施與工

18、具：地鐵、隧道、高架，火車、飛機、輪船、磁懸浮列車、各種車輛標志：與生活有關(guān)的指示標志、警示標 志、禁I h標志規(guī)則：公共場所中的交通規(guī)則、交往規(guī) 貝人愛護公物和公共環(huán)境的規(guī)則7.欣賞、感受祖國文化的豐富性， 有初步的愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，了 解一些接觸到的多元文化民間習俗：參與民間節(jié)日活動，玩民間 游戲民族文化：多種民族、傳統(tǒng)藝術(shù)、發(fā)明 創(chuàng)造人文景觀：本地、本市及全國的著名景 觀、特產(chǎn)國家標志：國旗、國歌、國徽、國慶節(jié)多元文化：國際節(jié)日以及世界上一些國家和不同人種、語言以及標志性建筑8.學說普通話，大膽用語言與人 交流，注意傾聽，理解日常用語，愛 看圖書，對經(jīng)常出現(xiàn)的文字感興趣圖書：童話故事

19、書、科學常識書、生活 故事書講述：故事、兒歌、新聞、生活小事， 自己的探索與發(fā)現(xiàn)，要求、意見與建議傾聽：成人、同伴講話，幼兒故事磁帶、 廣播9.接觸各種富有情趣的作品，大 膽想象，用自己喜歡的方式表達感受 和體驗，理解他人的表達方式感受：兒童文學作品，不同類型的音樂 和美術(shù)作品，日常生活與環(huán)境中美的人、事、物表達：用唱歌、動作、繪畫、制作、樂器、 語言、符號等進行表達4、游戲活動游戲活動是一種基于06歲兒童內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動，在幼兒園課程中占有十分 重要的地位。游戲不僅是幼兒身心發(fā)展水平的反映，也對促進幼兒身心發(fā)展有重要的價值。 在游戲中，教師必須了解游戲的價值，尊重幼兒愛游戲權(quán)利，保證

20、游戲的時間。教師的任務(wù) 主要是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。教師在游戲中要對幼兒進行關(guān)注和引導，主要有以下四方而。一、積極的情感體驗，讓幼兒在自由感、安全感、成功感的體驗中，獲得愉悅、樂觀和 自信。二、主動的認知表現(xiàn)，讓幼兒在多樣化探索、多途徑表現(xiàn)過程中，進行發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng) 造。三、鼓勵同伴交往，讓幼兒在玩伴關(guān)系中認識自己和他人，逐步產(chǎn)生合作意識、規(guī)則意 識。四、自發(fā)的動作練習，讓幼兒在環(huán)境誘發(fā)的身體運動和雙手操作中，實現(xiàn)動作的協(xié)調(diào)和 靈活。五、課程實施課程的組織與實施過程，是幼兒園、教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。幼兒園、教師要根 據(jù)課程的目標，從本社區(qū)、本園的

21、條件出發(fā)，結(jié)合幼兒的實際情況，開展各種有利于幼兒發(fā) 展的教育活動。課程實施分為總體要求和具體活動要求兩方面。1.總體要求（1）制定和組織實施幼兒園課程計劃，加強課程的研究和開發(fā)制定具有個性化和可操作性的課程計劃。幼兒園在遵循課程基本設(shè)計思想的前提下， 綜合考慮本帕實際及辦帕風格，設(shè)計個性化、切實可行的幼兒園課程計劃，創(chuàng)造性地實施課 程。加強課程的研究與開發(fā)。幼兒園要根據(jù)課程結(jié)構(gòu)的總體要求，充分利用所賦予的課程 自主權(quán)，加強課程的研究和開發(fā)。共同性課程的實施，應(yīng)充分考慮課程的平衡性問題，保證 各類活動的展開，尤其是游戲活動、運動、生活活動，增強基本目標、內(nèi)容的落實度，為幼 兒的全面發(fā)展提供課程的

22、保障C選擇性課程的開發(fā)與擇定，既要綜合考慮本園的條件和特點, 也要能充分滿足幼兒個性發(fā)展的需求，同時要注意控制學習活動的總量和要求，逐步形成辦 園特色。保證生活活動、運動、學習活動、游戲活動的開展。生活活動、運動、學習活動、游 戲活動對幼兒發(fā)展各具功能。幼兒園要合理安排各活動的時間比例。每天保證兩小時戶外活 動時間，其中一小時為運動。要保證充裕的生活活動、游戲活動的時間。隨著年段的遞升， 生活活動、游戲活動的時間可逐漸減少，運動、學習活動的時間可適當增加。要控制奧體的 學習活動時間，大班每天最多不超過一小時，幼兒年齡越小，集體的學習活動時間應(yīng)減少。 加強課程實施的過程管理。幼兒園要通過質(zhì)量分析

23、、課程評價、專家咨詢等多種途徑, 動態(tài)把握課程實施情況，并及時作出科學合理的調(diào)整。 園長應(yīng)尊重教師對課程開發(fā)、實施、評價的權(quán)利，鼓勵教師在課程實踐中發(fā)揮自主性 和創(chuàng)造性。幼兒園的課程管理，既要體現(xiàn)一定的規(guī)范性，又要為教師教育方案的選擇留有充 分的空間，使教師在教育實踐中不斷提升專業(yè)化水平。（2）根據(jù)幼兒的生活與經(jīng)驗，選擇、開發(fā)和組織課程內(nèi)容 幼兒園課程內(nèi)容的選擇與開發(fā)，應(yīng)以觀察、了解幼兒為基礎(chǔ)，源于幼兒的現(xiàn)實生活。 既滿足幼兒當前發(fā)展的需要，又能有助于拓展幼兒的經(jīng)驗與視野，為幼兒的和諧發(fā)展、終生 發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 幼兒園應(yīng)合理地整合各方面的教育內(nèi)容，有機地綜合生活、運動、游戲、學習各項活

24、動，并自然地滲透于一日生活的各項活動中。貫徹保育與教育相結(jié)合的原則。 注重內(nèi)容的啟蒙性、綜合性、趣味性和可選擇性，并具有地方和幼兒園特色。（3）尊重幼兒的學習方式，優(yōu)化教與學的過程應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和活動需要，合理地選擇個別、小組及集體活動的組織形式，注 意動靜交替、室內(nèi)外交替，注意混班、混齡活動結(jié)合，并避免不必要的過渡環(huán)行和管理行為, 逐步引導幼兒學習自我管理。應(yīng)尊重幼兒游戲的權(quán)利，堅持以游戲為幼兒園的基本活動形式，保證幼兒每天有充分的 游戲活動時間.教師的教育方式應(yīng)由以直接傳授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐约ぐl(fā)幼兒主動探索、自主活動為主。 優(yōu)化幼兒的學習方式，使幼兒主動地、富有個性地學習。注重幼兒學

25、習的過程，豐富幼兒活 動的經(jīng)歷和體驗，為幼兒提供活動與表現(xiàn)能力的機會、條件。應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，既要適合幼兒的現(xiàn) 有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，讓每個幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動中，大膽地探索， 充分地表達，獲得各種有益的經(jīng)驗。在課程實施中，教師應(yīng)處理好預(yù)設(shè)活動與生成活動之間的關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、 感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值,滿足幼兒的探索興趣，尊重幼兒的自主活動, 注重活動的過程，支持幼兒的發(fā)展。應(yīng)創(chuàng)造民主和諧的教育氛闈，以關(guān)懷、接納的態(tài)度傾聽 幼兒的表述，理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒積極活動。尊重幼兒的學習方式、能力、情感

26、及發(fā)展水平等方面的個體差異，因人施教，同時，也 要關(guān)注智能超常與發(fā)展障礙兒童的特殊需要，滿足每一個幼兒不同的發(fā)展需要。（4）積極推進信息技術(shù)在課程實施中的有效應(yīng)用，逐步實現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園課程的 優(yōu)化整合。建立由教學輔助軟件和多媒體學習軟件交織構(gòu)成的立體的信息環(huán)境，發(fā)揮各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 手段的作用，以實現(xiàn)教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、幼兒的學習方式及師生互動方式的變革，為幼兒 的學習和發(fā)展提供更豐富的資源和廣闊的時空。利用信息技術(shù)改善課程管理與評價，提高教育教學質(zhì)量和效益。(5)幼兒園在課程開發(fā)和實施上應(yīng)加強與家庭、社區(qū)的物切合作以及與相鄰階段的教 育銜接要積極創(chuàng)造條件，讓家長認同、支持、參與幼兒園課程的開

27、發(fā)和實施。要充分利用家庭、 社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。同時，應(yīng)積極支持、幫助家長提 高家庭教育的能力，家園合作，共同促進幼兒的健康成長。幼兒園的課程與實施要注意與0-2歲的嬰幼兒保教工作以及小學課程的銜接。2、具體活動實施要求在幼兒帕課程實施中，除了遵循上述共同的原則要求外，還應(yīng)注意各類活動在組織實施 中的特殊要求。(1)生活活動組織要點幼兒的能力和習慣形成是日積月累的，并具有反復(fù)的特點，生活教育要強調(diào)在做中培養(yǎng), 注重在真實的情境中練習，關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)和情感體驗。養(yǎng)成良好習慣、適應(yīng)共同的生活是幼兒帕生活教育的重要目標。幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)良 好的、寬松的盥洗、睡眠

28、等生活環(huán)境，開展形式多樣的活動，并通過游戲活動、運動、學習 活動的滲透，讓幼兒不斷枳累健康生活的經(jīng)驗，逐步養(yǎng)成各種良好的生活習慣。生活活動是一種養(yǎng)成性教育，主要在飲食、睡眠、盥洗、整潔、來園、離園等日常生活 中實施。開展生活教育應(yīng)考慮到幼兒不同的生活背景，不同的體質(zhì)等差異情況，如在午睡的 時間、飲食的習慣等方而要尊重幼兒的差異，提出不同的要求。資源利用和開發(fā)的建議家庭是幼兒生活的主要場所，要尊重家長作為幼兒照料者及影響者的主體地位，以多種 形式加強家帕溝通，保證幼兒在家中與在幼兒園中的自理行為和生活習慣保持一致。幫助家 長理解、體會讓幼兒參與勞動和自理生活的重要性，獲得家長的支持。學習、吸收家

29、庭教育 經(jīng)驗，在園內(nèi)推廣，促進家庭之間的交流。幼兒園的餐飲器具、盥洗器皿、桌椅床、衣帽架以及材料架等設(shè)施配備與安置應(yīng)考慮到 幼兒的安全以及獨立的使用。保教人員要充分利用國內(nèi)設(shè)施為幼兒創(chuàng)造自己動手、自我服務(wù) 的機會，在必要時給予適當?shù)闹笇В⒁獠灰^多干涉與包辦代替。幼兒同伴及幼兒園教師和工作人員本身就是重要的教育資源，應(yīng)重視同伴之間的相互影 響以及保教人員的言傳身教，為幼兒提供良好的生活習慣的榜樣。充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，帶領(lǐng)幼兒積極參與“愛牙日”、“環(huán)保日”、“保護 視力等社區(qū)宣傳活動。組織外出參觀、游覽的途中可以不斷滲透環(huán)保和安全教育的內(nèi)容， 使幼兒逐漸積累對公共生活規(guī)范的認識和

30、經(jīng)驗。(2)運動組織要點促進幼兒的健康和尊重幼兒的生命，是幼兒園開展運動課程的重要前提。在進行各類活 動時，要遵循幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，切實保障幼兒的安全，嚴禁任何有損于幼兒身心健康的 比賽、表演、訓練等活動。培養(yǎng)幼兒對運動的興趣，是幼兒園開展運動課程的重要目標。要因地制宜地創(chuàng)設(shè)各種有 趣的運動環(huán)境，開展形式多樣，富有野趣的活動，吸引幼兒主動參與，讓幼兒體驗運動的快 樂。綜合地開展各類體育活動，使幼兒肢體的均衡發(fā)展和基本運動能力的全而發(fā)展。保證幼兒每天有兩小時戶外活動時間，其中一小時的運動時間要分段進行?；顒訒r要注意高密度、低強度，每次時間不宜過長，并根據(jù)幼兒的個體差異調(diào)行活動內(nèi)容與活動量。教師

31、對幼兒活動時的場地、設(shè)施、器械、服飾、以及擦汗、喝水等都要予以關(guān)注，提高 幼兒的自我保護能力，保證幼兒的活動能安全有效地開展。資源利用和開發(fā)的建議在選用運動教材時，教師要從幼兒各年齡階段生理、心理的特點出發(fā)，依據(jù)運動目標、 基本經(jīng)驗、幼兒興趣和運動水平，綜合地統(tǒng)籌各項活動內(nèi)容。同時，還要根據(jù)季門.的特點和 幼兒生成活動的需要，靈活地、有針對性地選編、組織內(nèi)容。要枳極開發(fā)運動資源，可以結(jié)合季節(jié)特點，充分利用自然條件鍛煉幼兒的身體，例如， 日光浴、空氣浴、冷水浴及游泳、玩雪、溜冰等：可以結(jié)合各園實際，開展民間傳統(tǒng)運動， 例如，武術(shù)操、走高蹺、騎竹馬、放風箏等：還可以利用家長的資源，組織親子運動游戲

32、, 讓家長共同參與幼兒園的運動課程。設(shè)施資源的開發(fā)，要因園而異。合理規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，安全地、最大限度地提高場地、 設(shè)施、器械的使用率。在活動中要利用各種材料自制小型活動器具，豐富活動內(nèi)容；要充分 利用大型運動器械開展活動，開發(fā)新的運動項目。同時，要借助社區(qū)和周邊的環(huán)境資源，開 展安全、適宜的運動，組織幼兒到大自然中去遠足、郊游。(3)學習活動組織要點教師要重視幼兒學習的過程，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒通過直接體驗來學習，使他們充分感 受到學習、探索以及與人合作、交流的樂趣。學習活動是教師有目的、有計劃地引導幼兒學習探索的過程，教師應(yīng)根據(jù)課程指南和本 班實際，對活動的可能方向、所需環(huán)境、資源和材料作切實

33、可行的計戈人同時，要善于將幼 兒在一日活動中自發(fā)生成的，具有發(fā)展價值的興趣點與預(yù)設(shè)活動的內(nèi)容有機結(jié)合。在師生互 動過程中，應(yīng)關(guān)注幼兒即時生成的內(nèi)容，并給以適時、適宜、適度地回應(yīng)。學習活動內(nèi)容的選擇和安排，應(yīng)充分體現(xiàn)全面、整體的要求，有利于對幼兒經(jīng)驗的全方 位、多層次的拓展和基本學習能力的全面培養(yǎng)。學習內(nèi)容的組織，還應(yīng)充分考慮幼兒的學習 特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)綜合性，以幫助幼兒更有效地學習。同時，學習活動的內(nèi)容，既要符 合幼兒的興趣和現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性，以有助于幼兒經(jīng)驗、視野的擴展和潛能的 發(fā)揮。學習活動應(yīng)尊重幼兒的個體差異。關(guān)注幼兒不同的學習方式和認知風格：鼓勵并支持幼 兒富有個性和創(chuàng)

34、造性的學習與探索，表達與表現(xiàn)。對學習有特殊需要的幼兒尤應(yīng)給予特別關(guān) 注。學習活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，強調(diào)個別探索、小組合作的學習形式。隨著 年齡增長，可逐漸增加集體學習活動的比例，但整班集體學習活動時間每次不宜過長。資源利用和開發(fā)的建議教師應(yīng)有課程開發(fā)的意識，善于利用和開發(fā)幼兒園空間、設(shè)施設(shè)備、活動材料等多種多 樣的課程資源以支持幼兒的學習活動。開辟種植園、飼養(yǎng)園、氣象站等實踐基地；豐富操作、 實驗材料與資料的品種：利用增壁、廊道以及專用活動室，引導幼兒在與環(huán)境互動中進行探 索和學習。社區(qū)的自然和人文環(huán)境蘊涵著豐富的學習資源。幼兒園應(yīng)充分利用社區(qū)和周邊的環(huán)境, 如自然景觀、小區(qū)街景、

35、少兒圖書館、中小學校、兒福會、敬老院等，擴展幼兒的學習空間， 為幼兒的體驗性、探索性學習創(chuàng)造條件。幼兒的同伴群體、家長以及其他成人都是教育資源。教師應(yīng)重視同伴之間合作學習、互 相影響的作用。同時，幼兒家長的文化背景、藏書、收藏品以及家庭中有關(guān)物品，也是幼兒 園課程可利用的資源。幼兒園應(yīng)爭取家長的理解、支持，鼓勵家長參與幼兒園的各項活動， 幫助家長理解和指導幼兒的發(fā)展。（4）游戲活動要重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。材料投放應(yīng)數(shù)量充足、種類豐富全而，滿足每個幼兒的游戲需要。材料投放應(yīng)適合不同發(fā)展水平的幼兒，并及時更新和增添。師生應(yīng)共同收集游戲材料，材料的擺放應(yīng)方便幼兒取用、搭配和隨意組合。材料應(yīng)為幼 兒的想

36、象留有余地，多樣化地使用。師生合作安排游戲空間，根據(jù)幼兒游戲的需要作更改和隨時變動。同一空間可讓幼兒自 主地變化使用，滿足幼兒的多種游戲需要。空間的劃分使各種游戲，特別是安靜的和活躍的 游戲不互相干擾。教師要與幼兒一起商定使用材料和空間的必要規(guī)則，并督促遵守。應(yīng)積極開發(fā)游戲活動的資源。經(jīng)驗可以幫助幼兒提升游戲水平，提高游戲的興趣性。教師應(yīng)利用春、秋游和各種慶祝 活動、外出散步、參觀的機會，豐富幼兒對社區(qū)、社會中的人文環(huán)境、公共設(shè)施和場所以及 不同職業(yè)人們的了解，積累生活經(jīng)驗。家庭是幼兒生活的主要場所，家庭中蘊涵著豐富的游戲資源。教師應(yīng)指導家長讓幼兒參 與走親訪友、慶賀婚禮、喬遷、過生日等活動，

37、鼓勵幼兒獲取各類社會信息。材料可以刺激和引發(fā)幼兒游戲的發(fā)生和發(fā)展，教師應(yīng)多途徑地挖掘材料的來源，鼓勵幼 兒和同伴、家長一起收集幼兒園、家庭和社區(qū)中的各種可利用的廢舊物，以豐富游戲材料。幼兒游戲需要在一定的空間內(nèi)展開，教師應(yīng)注重空間資源的開發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的 游戲空間。例如，教室內(nèi)同一空間可根據(jù)幼兒的游戲需要發(fā)揮多種功用：走廊、陽臺、操場 都可成為幼兒的游戲場所；同一樓面或不同樓面的教室可以協(xié)同或交叉使用，滿足幼兒的游 戲需要；各活動室也可成為幼兒游戲空間的一部分。要注意介入幼兒游戲活動的方法為保證幼兒的安全和游戲的順利開展，遇到以下情況時，教師可適度地介入：當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，

38、難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時：當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時。教師介入游戲的方法有多種，但以不干擾和打斷幼兒的游戲為前提。教師可作為玩伴參 與到某一幼兒、某一主題的游戲中去，或在一旁與幼兒開展平行游戲以示范和暗示，也可作 為游戲旁觀者給予建議、欣賞和鼓勵。要學會觀察幼兒游戲行為教師要從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中學習分析幼兒的需要、經(jīng)驗背景以及動作、語言、 情感、認知和社會性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平，為設(shè)計教育環(huán)境、投放材料、組織教育活動收 集信息。以下是幼兒游戲行為的觀察要點及其發(fā)展提示。觀察要點發(fā)

39、展提示能否清楚地分辨自我和角色、真和假的區(qū)別自我意識出現(xiàn)哪些主題和情節(jié)社會經(jīng)驗范圍表動機出自物的誘惑、模仿、意愿行為的主動性征行為僅僅指向物還是指向其他角色社會交往、語言表達行行為指向哪些相對應(yīng)的角色社會關(guān)系認知為行為與角色原型的行為、職責的一致性程度社會角色認知同一主題情節(jié)的復(fù)雜性和持久性行為的目的性行為是以物品為主還是以角色關(guān)系為主認知風格是否使用替代物進行表征表征思維的出現(xiàn)同一情節(jié)中是否使用多物替代想象力替代物與原型之間的相似程度思維的抽象性用同一物品進行多種替代思維的變通和靈活用不同物品進行同一替代思維的變通和靈活對物品進行簡單改變后再用以替代創(chuàng)造性想象構(gòu) 造 行 為對結(jié)構(gòu)材料拼搭接插

40、的準確性和牢固性精細動作、眼手協(xié)調(diào)對造型是先做后想，還是邊做邊想，或先想好了再做行為的有意性構(gòu)造哪些作品生活經(jīng)驗是否按一定規(guī)則對材料的形狀、顏色有選擇地進行構(gòu)造邏輯經(jīng)驗注重構(gòu)造過程還是不同程度地追求構(gòu)造結(jié)果行為的目的性是否會用多種不同材料搭配構(gòu)造創(chuàng)造性想象力構(gòu)造作品外形的相似性表現(xiàn)力構(gòu)造作品的復(fù)雜性想象的豐富性是否能探索和發(fā)現(xiàn)材料特性并解決構(gòu)造中的難題新經(jīng)驗與思維變通4 I作 行 為獨自游戲、平行游戲、合作游戲群體意識更多主動與人溝通還是被動溝通交往的主動性更多指使別人還是跟從別人獨立性是否會采用協(xié)商的辦法處理玩伴關(guān)系交往機智是否會同情、關(guān)心別人和取得別人的同情和關(guān)心情感能力交往合作中的溝通語

41、言語言與情感的表達與 理解是否善于調(diào)整自己的行為以適應(yīng)他人自我意識規(guī) 則 行 為是否能愛惜物品、堅持整理玩具、物歸原處等行為習慣是否使用一定規(guī)則解決玩伴糾紛公正意識是否喜歡規(guī)則游戲競賽意識是否自覺遵守游戲規(guī)則規(guī)則意識是否創(chuàng)造游戲規(guī)則自律和責任游戲規(guī)則的復(fù)雜性邏輯思維六、課程評價幼兒園課程評價是幼兒園課程設(shè)計、開發(fā)和實施中的重要環(huán)行，它貫穿于課程發(fā)展的全 過程。幼兒園課程評價的過程是對課程建設(shè)進行正確導向，促進幼兒園課程園本化的過程, 是教師運用專業(yè)知識對教育實踐分析、調(diào)整的過程，也是促進幼兒富有個性發(fā)展的過程。課 程評價包括對課程的評價、對教師的評價和對幼兒的評價等。1、建立促進幼兒和諧發(fā)展的

42、評價體系評價內(nèi)容的多元性幼兒發(fā)展的評價不僅是將幼兒已經(jīng)學到的或表現(xiàn)出的行為與課程目 標相比照，更應(yīng)該注重評價幼兒的興趣、態(tài)度、情感、交往、學習特點等。評價既要關(guān)注幼 兒的自理能力、適應(yīng)集體、自我認識、遵守規(guī)則、交往合作、探索欲望與操作能力等，也要 關(guān)注幼兒在活動中的投入程度。對于“投入度的評價可以從幼兒在活動中注意力集中程度、 情緒愉悅、活動的持續(xù)性、接受活動的挑戰(zhàn)性等方面進行考察，以全面衡量幼兒的發(fā)展狀況。評價視角的全而性。重視過程評價，要將評價活動要與日常的各類活動自然地結(jié)合。既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要看他們的成長過程，關(guān)注他們的潛在能力與發(fā)展方向。既要看 幼兒的全而和諧發(fā)展，又要關(guān)注幼

43、兒某一方面的突出表現(xiàn)。要承認并尊重每個幼兒在經(jīng)驗、 興趣、認知特點等方面的差異，要以發(fā)展的眼光看待幼兒。評價者的廣泛性。幼兒發(fā)展受到家庭教養(yǎng)環(huán)境等多方面的影響，因此，評價過程中還要 注意收集來自家長及其他保教人員的信息，同時也要關(guān)注對幼兒發(fā)展有影響的環(huán)境因素與教 育實踐。評價方法的多樣化。對幼兒發(fā)展評價的方法主要有：觀察法以自然觀察為主，教如收集大量真實的通過自然觀察所獲得的資料，提供豐富的反映幼兒發(fā)展狀況的事實依據(jù)；同時也可根據(jù)需要，進行清境性觀察，即將幼兒置于與現(xiàn)實生活類似的情景中，由評價人員對幼兒進行觀察。觀察記錄可以采用文字描述、表格式，也可以運用錄音、錄像、照相等方式。調(diào)查與訪談 可

44、根據(jù)需要設(shè)計問卷，了解幼1府園內(nèi)和園外的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，廣泛收集幼兒發(fā)展的信息。問卷調(diào)查的對象可以是保教人員和家長，或小學教師，也可以直接 詢問幼兒，由成人填寫。教師在日常生活中要提供時間、機會讓幼兒表述自己的感受和經(jīng)驗，教師要注意傾聽并從中獲得幼兒的真實想法。還要經(jīng)常與其他工作人員和家長進行交流，以便更全面、準確地 了解幼兒的發(fā)展。建立檔案袋檔案袋是一種綜合性的評價方法，它包括對幼在較長時間內(nèi)的發(fā)展進行觀察與記錄，收集并分析幼兒的作品，經(jīng)過整理后進行評價，以反映幼兒在一段時期內(nèi)的學 習過程與成長軌跡。測試法主要運用于幼兒健康的分析。對幼兒進行定期的體質(zhì)測定，了解幼兒體質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀以及變化

45、趨勢。并可結(jié)合生活中的各項記錄、分析影響幼兒體質(zhì)強弱的因素。評價人員可以根據(jù)需要，有側(cè)重地選用多種評價方法，對評價所獲得的信息進行綜合考 慮，全面地評價幼兒各方面地發(fā)展。2.建立促進教師自主發(fā)展的評價體系強化課程評價的意義。從課程改革對教師素質(zhì)和教育教學能力提出的要求出發(fā)，建立以 促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標的評價體系。教師不僅是課程實施的組織者，也是課程的開發(fā)者 和研究者。教師的教育行為，將直接影響著課程的實施效益和幼兒的發(fā)展。對教師教育行為 評價有助于及時調(diào)整教師的教學行為和策略，促進教師專業(yè)化成長。重視對教師教育行為的評價。教師的教育行為主要包括創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、設(shè)計組織教育教 學活動以及在活動

46、中與幼兒的互動三方而。教育環(huán)境創(chuàng)設(shè) 主要看教師在時間和空間上是否為幼兒營造了安全、溫髻的氛圍，保證 幼兒自主地開展活動;是否創(chuàng)設(shè)了對幼兒有激發(fā)性的環(huán)境，使環(huán)境成為課程的組成部分；在 各類活動中，教師是否提供了適宜的活動材料，注重材料的豐富性和多功能性，有助于幼兒 自由選擇、探索與表現(xiàn)。設(shè)計組織教育教學活動 主要看教師目標的設(shè)定是否建立在對幼兒的實際需要和現(xiàn)有 發(fā)展水平了解的博出上；教育的內(nèi)容選擇是否切實可行，適合學前教育機構(gòu)所在地的文化背 景以及幼兒的發(fā)展需要；教育教學過程的設(shè)計，能否引發(fā)幼兒生動活潑、積極主動地活動， 促進幼兒自主探索與思考；在教育過程中是否關(guān)注、尊重來自幼兒的信息，并能作出

47、相應(yīng)的 回應(yīng)。教育教學活動是否既符合大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平和需要，又顧及幼兒的個體差異，使 每個幼1席B有進步和成功的體驗。與幼兒的互動 主要看教師在活動過程中，是否關(guān)注幼1行環(huán)境材料、幼）陪同伴之間 相互作用的過程；是否能在觀察的基礎(chǔ)上，作出恰當?shù)呐袛啵⒓皶r地、積極地與幼兒互動， 以有效地促進幼兒的發(fā)展。要強調(diào)教師對自己的教育思想、教育態(tài)度和教育教學行為及效果的分析與反思。建立以 教師自評為主的評價制度，教師可以設(shè)計自評卡或反思筆記的方式對自己的教育理念、教育 行為、教育態(tài)度等進行分析，并貫穿于整個教育過程之中。同時也要經(jīng)常采用由園長、教師、 專家、家長等共同參與的他評的方式，在觀摩與教學研

48、討等活動中，進行相互交流，鼓勵教 師與時俱進，教學相長，不斷更新知識，提高教育與研究能力。3、建立促進課程不斷完善與發(fā)展的評價機制對課程的評價是幼兒園及相關(guān)部門根據(jù)課改精神，對幼兒園實施與開發(fā)的課程進行價值 判斷，旨在發(fā)揮評價的反饋調(diào)門功能，不斷提升課程的質(zhì)量。課程評價要促進課程設(shè)計和課 程實施的有機結(jié)合。課程的評價重點考察的方面是:幼兒園是否有完整的課程方案，其方向性和可行性如何： 一日活動安排及其各活動的時間比例是否科學合理，是否顧及了幼兒參與各種活動的需要以 及各年齡段幼兒的不同特點；課程內(nèi)容是否體現(xiàn)啟蒙性、平衡性以及具有地域性特點；幼兒 國特色課程的開發(fā)，教材選用與編寫是否科學、適切，

49、是否適合本園特點和本帕幼兒的發(fā)展； 幼兒園課程管理與保障機制是否有利于培育教師的課程意識，提升教師課程開發(fā)與實施的能 力。幼兒園管理人員、教師、家長是課程評價工作的參與者。管理層要組織相關(guān)人員定期對 幼兒園施行的課程進行分析評估，針對問題尋找改進對策。要鼓勵教師、教研組在日常反思 的基礎(chǔ)上，診斷、發(fā)現(xiàn)幼兒園課程設(shè)置與實施中的不足，及時反饋調(diào)整。同時，也要注重收 集來自家長的信息，使幼兒園課程日臻完善，形成課程不斷革新和更新的機制。充分發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，使外部質(zhì)量監(jiān)控和幼兒園內(nèi)部不斷追求課程質(zhì)量的完善 相結(jié)合，促進課程建設(shè)與有效實施。七、課程管理上海市學前教育課程實行國家、地方和學校三級課

50、程管理。上海市教育委員會受國家教育部委托，在上海市政府的直接領(lǐng)導下，統(tǒng)籌管理上海巾學 前教育課程改革工作。由上海中小學課程教材改革委員會負責編制上海市學前教育課程指 南：由上海中小學課程教材改革委員會辦公室組織教材的編制，負責教材管理；由上海市中 小學課程教材審查委員會辦公室負責教材的審查，審查通過后的教材供幼兒園選用：由上海 市教育委員會各職能處室或部門負責課程的實施、保障以及課程的監(jiān)督和評估。各區(qū)（縣）教育部門根據(jù)上海市學前教育課程教材改革的總體要求和本區(qū)（縣）的實際 情況，具體規(guī)劃本區(qū)（縣）學前托幼機構(gòu)的課程實施，并對本區(qū)（縣）幼兒園的課程開發(fā)和 實施進行管理：各區(qū)（縣）教育督導室負責對

51、本區(qū)（縣）幼兒園課程的實施進行監(jiān)督、檢查 和評估。上海市教育委員會教學研究室負責對全市幼兒園課程實施進行研究和指導：各區(qū)（縣） 教研室負責對本區(qū)（縣）的幼兒園課程實施進行研究與指導。各幼兒帕根據(jù)上海市學前教育課程教材改革的總體要求、本區(qū)（縣）教育行政部門的規(guī) 劃以及本單位的實際情況，規(guī)劃并落實幼兒園課程的實施。鼓勵幼兒園結(jié)合自身的傳統(tǒng)和優(yōu) 勢，以及幼兒的興趣和需要，積極進行課程開發(fā)，創(chuàng)造性地落實課程的目標和要求。幼兒園 的課程計劃應(yīng)接受區(qū)（縣）教育行政部門、教研部門審查和指導，幼兒園的課程計劃應(yīng)向幼 兒家長公開，接受家長、社會的監(jiān)督。各幼兒帕應(yīng)加強課程實施的有效培訓I,要根據(jù)課程改革的要求開展

52、教育教學研究，實施 在崗培訓，并建立園本培訓機制，以鼓勵教師自我進修、自我提高，適應(yīng)課程改革與發(fā)展的 需要，優(yōu)化教師的整體素質(zhì)。完善學前教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化。鼓勵有關(guān)機構(gòu)、出版部門等 依據(jù)課程指南組織編寫幼兒園教師參考用書。幼兒園課程的開發(fā)以及教材編寫、推廣、 引進應(yīng)依據(jù)上海市教育委員會的有關(guān)規(guī)定進行。其他單位或個人編制的教材以及配套材料要 進入幼兒園課程的須按有關(guān)的程序?qū)徟?。僅供學習與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝26附件：附件一年齡特征2-3歲 有獨立傾向，生活自理行為開始出現(xiàn)2歲兒童在日常生活中開始表現(xiàn)出獨立的傾向。他們嘗試著自己洗手，用小勺進食，自 己穿脫衣服、

53、鞋襪等。在如廁方而懂得表示需要，并能在成人的幫助下自行如廁。但由于受 動作能力發(fā)展的制約，動作仍然遲緩、笨拙，生活自理行為還需成人幫助。 情緒不穩(wěn)定，有強烈的情感依戀2歲兒童情緒發(fā)展的明顯特征是易感性和易變性。一個孩子想媽媽哭了，便有一群孩子 跟著哭。他們的情緒非常外露，極易受環(huán)境的影響，一嚇就哭、一哄就破涕而笑，他們的高 興與不高興、愿意與不愿意都露于臉上。2歲兒童對親近的人有強烈的情感依戀，當與親人分離時大多數(shù)都要經(jīng)歷長或短的分離 焦慮過程。他們用啼哭表示分離的痛苦，這種感情依戀的分離焦慮表明該年齡兒童對依戀對 象的存在和消失十分敏感。 自我中心傾向明顯，出現(xiàn)反抗現(xiàn)象2歲兒童由于動作、語言

54、和認知能力的發(fā)展，獷大了社會交往的范圍，逐漸習慣與同齡 伙伴及其成人的交往，如在游樂場愿意到小朋友多的地方玩。但在交往中帶有明顯的自我中 心傾向，常常以自己的需要作為唯一的標準，如在與小朋友玩時常常會搶別人的東西。不能 滿足時甚至會抓咬別人。此年齡段出現(xiàn)了人生的第一反抗期。 動作發(fā)展速度較快2歲兒童已能完成坐、立、行、走、爬、鉆等基本動作，并能扶著欄桿上下樓梯。手眼 協(xié)調(diào)的能力也有了較快的發(fā)展，可以同時一手捧碗一手拿匙，還會從事穿珠等活動。此年齡 兒童動作發(fā)展進入了一個快速發(fā)展的關(guān)鍵期，但做事動作遲緩，身體的控制力較差，缺乏自 我保護的意識和能力，需要成人的幫助。 思維存在于動作之中2歲兒童的

55、各種心理活動帶有明顯的直覺行動性，記憶及思維都是在直接與該事物的接 觸或在活動中進行的。離開了具體的事物、具體的活動便不能進行，他們往往先做后想、邊 做邊想。例捏泥之前往往說不出自己要捏什么，而常常在捏到某種形象之后才會說“蘋果”、 “大餅”等。 嘗試模仿、喜歡重復(fù)2歲兒童愛模仿別人，他們看見別人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人的活動， 在托兒所模仿小朋友、教師的行為。模仿的大多是一些具體、簡單的外部動作。2歲兒童的注意及記憶是不隨意的、短暫的。喜歡重復(fù)是此年齡段兒童顯著的特點。他 們喜歡重復(fù)地擺弄物品，喜歡聽教師重復(fù)講同一個故事，重復(fù)做某個動作，如反復(fù)地喂娃娃 吃飯。在往返的重復(fù)中逐漸認

56、識物體的屬性、發(fā)展語言與動作，并由此逐慚認識事物簡單的 關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生簡單的想象。 詞語發(fā)展迅速、聽說能力基本形成2. 3歲是兒童口語發(fā)展的關(guān)鍵期，此時的兒童變得特別喜歡說，詞匯量迅速增加，已 能用簡單的復(fù)合句來表達意愿，基本理解常用的簡單句型。2歲后期會用“我”來表達自己的 需求愿望，開始把自己從客體中區(qū)分出來，言語的發(fā)展促進自我意識的萌芽。 對鮮明的色彩、節(jié)奏感興趣2歲的兒童處于新異性的探索階段，此時的兒童對新奇事物特別感興趣。因此色彩鮮艷 的、有聲響的、會動的物品能引起他們特別的注意和喜愛，能激起他們快樂和興趣，使他們 能主動去認識環(huán)境，投入活動。34歲 學習按指令行動，生活自理能力增強3歲

57、兒童的一個顯著進步，就是逐漸擺脫自我中心，學習著按指令行動。在成人的指導 下，他們形成了許多日常生活、游戲和學習活動時所必需的生活自理能力，比如會自己用勺 進餐，會自己穿衣褲、會解會扣較容易操作的扣子，會穿不用系鞋帶的鞋子，會自己洗手等。 這表明3歲兒童已開始能適應(yīng)集體生活了。 行為明顯受支配3歲兒童的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩(wěn)定，容易沖動。常會為了一 件小事大哭大鬧。但是較之2歲兒童，他們已開始產(chǎn)生調(diào)節(jié)情緒的意識，但在實際行動上尚 不能真正控制。3歲兒童仍然十分依戀父母和老師，尤其需要得到親近成人的微笑、擁抱、拍拍、摸摸 等肌膚相親的愛撫動作，在幼兒能感受到老師的關(guān)懷程度，會說“某老師喜歡我，某老師 不喜歡我“，愿意和喜愛的教師接近，在喜愛的教師身邊，往往情緒愉快，行動積極。 對他人的情感反應(yīng)敏感性增強3T歲幼兒移情能力有了很大的發(fā)展，他們開