學(xué)前教育專業(yè)體育與手工制作課融合教學(xué)思考

1、學(xué)前教育專業(yè)體育與手工制作課融合教學(xué)思考 在同一專業(yè)計(jì)劃中，任何存在的課程有著同樣的課程目標(biāo)即共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才目標(biāo)。任何一門課程都不是絕對(duì)獨(dú)立的，或多或少都與同專業(yè)或其它專業(yè)課程存在一定的相關(guān)性。學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程培養(yǎng)學(xué)生幼兒玩、教具的制作創(chuàng)設(shè)能力。體育課程鍛煉學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生幼兒體育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、體育活動(dòng)器材的制作創(chuàng)設(shè)能力。研究試通過各課程的特性、共性的分析，進(jìn)行各科課程共性的融合教學(xué)，豐富學(xué)前教育專業(yè)的體育課程資源，探索開發(fā)適合學(xué)前兒童的體育活動(dòng)形式，全面促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程資源建設(shè)。 1.課程資源融合教學(xué)效果分析 1.1課程的融合使體育課從枯燥乏味變得“有趣、有味” 體育項(xiàng)目

2、本身大多數(shù)是枯燥難練的，并且需要較長一段時(shí)間的訓(xùn)練才能掌握，尤其是跑、跳、投等一些基本活動(dòng)技能的教學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味感。因此，我們?cè)谶M(jìn)行體育教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)課程特點(diǎn)，試著加入一些手工制作課程的元素。如，在進(jìn)行“土豆蹲”的游戲中，每個(gè)小團(tuán)體根據(jù)自己所代表的水果或者動(dòng)物，在頭上加上自己用彩色卡紙制作的水果頭飾（動(dòng)物頭飾）；把一些存在危險(xiǎn)又枯燥的體育技能結(jié)合手工技能進(jìn)行改編，如把投擲鉛球、壘球等換成投擲紙飛機(jī)、小沙包等。實(shí)踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些簡單手工道具的設(shè)計(jì)與利用，讓體育活動(dòng)的過程更加生動(dòng)、形象，大大增添體育活動(dòng)的樂趣。 1.2課程的融合是對(duì)手工制作課程教學(xué)效果的檢驗(yàn)和指導(dǎo) 職業(yè)教

3、育強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，在“學(xué)中做，做中學(xué)”。手工制作課程是一門實(shí)踐性操作課程，主要培養(yǎng)幼兒玩（教）具、體育教具等制作能力。單方面地進(jìn)行體育玩教具的制作，容易出現(xiàn)所做道具與實(shí)際的體育活動(dòng)需求不符等情況，空忙一場。在手工制作課堂時(shí)，融入相關(guān)學(xué)前體育活動(dòng)的特點(diǎn)要求進(jìn)行教學(xué)制作，學(xué)生根據(jù)學(xué)前體育的要求進(jìn)行體育玩、教具的制作。同時(shí)，與在實(shí)際的體育活動(dòng)過程中進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用。 1.3課程融合教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)崗位能力的需求 學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)從事幼兒園教學(xué)的教師。根據(jù)幼兒園教師在幼兒園實(shí)際的工作職業(yè)技能需求，從事幼兒園教學(xué)必須具備較為全面的各種專業(yè)技能。一般情況下，教師要同時(shí)兼上多個(gè)

4、領(lǐng)域的幼兒課程教學(xué)。其中，幼兒各種操類的創(chuàng)編、晨鍛活動(dòng)的設(shè)計(jì)、道具的制作及戶外區(qū)域活動(dòng)的組織等幾乎是每個(gè)幼兒園老師要具備的基本能力。另外，在幼兒園教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上明確規(guī)定，各個(gè)幼兒園的玩、教具數(shù)量中，自制玩教具的比例至少要占到總數(shù)的10%。具備這些基本的職業(yè)能力前提是要系統(tǒng)地掌握學(xué)前教育專業(yè)各課程的技能，并且能融會(huì)貫通，相互融合、靈活利用。在掌握幼兒各種身體活動(dòng)技能教學(xué)的同時(shí)，具有靈活的動(dòng)手制作能力、設(shè)計(jì)能力，能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)、環(huán)境條件等開發(fā)設(shè)計(jì)出豐富的教學(xué)資源。因此，在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，要注重各個(gè)課程技能的融合教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為將來的崗位教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

5、2.課程融合教學(xué)的條件 2.1師資的共享是課程融合教學(xué)的前提 首先，要促進(jìn)教師共享意識(shí)的達(dá)成，教師要有課程資源共享與利用的意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中要合理地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，尋求與學(xué)習(xí)課程有關(guān)聯(lián)的知識(shí)與資源，并加以開發(fā)和利用，同時(shí)，也進(jìn)一步加深了知識(shí)的理解。學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程教師注重布藝娃娃、插花等裝飾性物品的教學(xué)和制作，對(duì)于作品的實(shí)際運(yùn)用的強(qiáng)調(diào)較少，特別是對(duì)體育教具的制作方面，在教學(xué)中一般只做簡單的介紹，而對(duì)于它的制作方法、實(shí)際的運(yùn)用沒有進(jìn)行深入的教學(xué)。同時(shí)，體育教師在課堂教學(xué)上對(duì)學(xué)前體育資源的開發(fā)與利用也很少提及，更沒用進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)示范。各課程教學(xué)處于平行狀態(tài)，缺乏共享意識(shí)，都沒用對(duì)相關(guān)

6、性進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，課程間的技能信息沒有進(jìn)行良好的運(yùn)用。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的許多學(xué)生不知道體育課堂的教具也可以用手工方式來制作改編，以為只是進(jìn)行一些幼兒園裝飾物制作。所以，課程的資源共享前提是各課程的教師自身應(yīng)該樹立起相關(guān)課程資源共享教學(xué)的意識(shí)，要熟悉本課程與其它課程的相關(guān)性。 2.2注重課程間的實(shí)踐運(yùn)用與技能的遷移 我們?cè)谇捌诘慕虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，體育課堂上要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制的一些體育器械，很大一部分沒有實(shí)際的作用，大小、規(guī)格不符、器械形式與內(nèi)容不符等。學(xué)生單獨(dú)完成某一手工的設(shè)計(jì)制作能力較好，但是要根據(jù)兒童身心特點(diǎn)、體育活動(dòng)要求進(jìn)行相應(yīng)體育教具的設(shè)計(jì)與制作還存在很大的差距。因此，進(jìn)行課程資源融合教學(xué)不能只停留在理論層面上，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各課程資源的靈活利用與共享，形成知識(shí)技能的正遷移。結(jié)語體育與手工制作課程的融合教學(xué)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的體育興趣、體育活動(dòng)能力、增強(qiáng)了體育資源開發(fā)利用能力和手工創(chuàng)設(shè)制作能力等。 參考文獻(xiàn)： 1徐繼存.論課程資源的開發(fā)與利用J.學(xué)科教育,2002,15(2):1-3. 2季瀏.體育(與健康)課程