大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的影響

1、大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的影響 【摘 要】針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，討論教師課堂提問類型及其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的影響，探討如何運(yùn)用有效的課堂提問提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，并引出幾點(diǎn)思考。 【關(guān)鍵詞】教師課堂提問；英語(yǔ)口語(yǔ)；影響 1. 引言 過(guò)去的幾十年里，第二語(yǔ)言的教學(xué)取得了巨大的進(jìn)步。近年來(lái)，越來(lái)越多的人開始關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)也成為了英語(yǔ)教師的主要目標(biāo)。skehan（1996）把英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)歸納為了三個(gè)方面：流利、準(zhǔn)確和復(fù)雜程度。所有的英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都期望能達(dá)到這三個(gè)目標(biāo)。教師提問一直以來(lái)都被視作是課堂教學(xué)中的重要組成部分。 一系列的調(diào)查研究證明

2、，非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生大部分英語(yǔ)口語(yǔ)都不好。2002年5月份，劉潤(rùn)清和戴曼純針對(duì)這個(gè)問題對(duì)廣州科技大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)和中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的125名大四學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。在這125名學(xué)生中，94.4%的學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，48%的學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，但是73%的學(xué)生的口語(yǔ)都很差。 根據(jù)中國(guó)教育部2004年頒發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，大學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說(shuō)能力。 2.教師課堂提問的類型 什么樣的提問能達(dá)到上面提到的效果呢？幾十年來(lái)，很多國(guó)內(nèi)外學(xué)者和語(yǔ)言教師針對(duì)課堂提問做了很多研究?，F(xiàn)有的研究主要側(cè)重于提問的類型，等待時(shí)間，以及給學(xué)生留的作業(yè)（胡青球，埃德.

3、尼克森，陳煒，2004）。就現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂情況看，課堂提問一般可以分為四類：課堂程序性問題、接受性記憶問題、理解性問題，以及創(chuàng)意開放性問題。 2.1課堂程序性問題指與課堂進(jìn)展程度和課堂管理的指令有關(guān)的問題。目的在于實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，檢查學(xué)生理解狀況，保障教學(xué)活動(dòng)的銜接。例如：“have you finished your homework？”（作業(yè)完成了嗎？），“are you clear about it？”（這一點(diǎn)清楚了嗎？），“get it？”（清楚嗎？），“are you ready？”（準(zhǔn)備好了嗎？），等等。這類問題要求學(xué)生的回答也只限于“yes”或“no”。適時(shí)的提出這種問題可

4、以防止學(xué)生非學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)，集中學(xué)生注意力，創(chuàng)造良好的教學(xué)情景。但原則上這種問題不宜過(guò)多。 2.2接受記憶性問題指在教學(xué)過(guò)程中教師為了讓學(xué)生接受并記住某些知識(shí)點(diǎn)而提的一些強(qiáng)調(diào)性和鞏固性問題。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，這類問題多見于對(duì)以前所學(xué)英語(yǔ)單詞，詞組，短語(yǔ)與結(jié)構(gòu)的回憶及重復(fù)應(yīng)用。這類問題的作用就是強(qiáng)化學(xué)生記憶，防止遺忘。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類問題在所有類型的提問中所占數(shù)量最多。尤其到了大學(xué)二年級(jí)，學(xué)生面臨大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，這類問題更是突出。這種復(fù)習(xí)性問題總是在新課文講析過(guò)程中提出的。當(dāng)然教師旨在培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，但為此卻打斷了學(xué)生用英語(yǔ)的積極思維。由此可知，教師對(duì)提問時(shí)機(jī)的把握還欠準(zhǔn)確。 2.3理解性問

5、題可分為淺層理解性問題和深層理解性問題。淺層理解性問題是教師就具體的課文內(nèi)容提問，答案一般是唯一的，可在課文中找到，學(xué)生只需表層理解，短時(shí)記憶或查閱課文后可說(shuō)出答案。以新視野大學(xué)英語(yǔ)，讀寫教程第一冊(cè)第三課“a good heart to lean on”（善心可依）為例，在新課未傳授之前可提出：“whats wrong with the fathers body？”和“what did the father work？”。讓學(xué)生憑自己對(duì)課文的綜合理解便會(huì)很容易的找到答案。它對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)及口頭表達(dá)能力要求不高，可以讓班上程度較差的學(xué)生回答，從而使他們充滿信心的進(jìn)入之后的教學(xué)活動(dòng)。但此類問題不

6、利于啟發(fā)學(xué)生思維，因此教師要很好的把握提問此類問題的數(shù)量（不應(yīng)太多），時(shí)機(jī)，及對(duì)象（一般為基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生）。深層理解性問題指在文章進(jìn)入講解后，教師讓學(xué)生了解與課文有關(guān)的新信息而向?qū)W生發(fā)問的，課文中無(wú)現(xiàn)成答案但可以使學(xué)生積極思考。還以上面這篇課文為例，在淺層理解問題之后，可向?qū)W生提問：since the father was crippled， why did the son say that “dad has helped me keep my balance”？學(xué)生可根據(jù)不同的詞匯量和語(yǔ)言水平發(fā)表自己的意見。程度差的學(xué)生可根據(jù)文章提示，再加上簡(jiǎn)單的課外詞匯來(lái)回答此題。而程度好的同學(xué)可以在文章

7、的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解。 2.4創(chuàng)意開放性問題指以教材為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)并加以發(fā)揮才能回答的問題。這種問題一般源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，無(wú)限定答案，問題本身就容易激起學(xué)生的交流欲望。學(xué)生回答問題時(shí)不僅要依據(jù)常識(shí)，而且還要激活相關(guān)的背景知識(shí)。這類問題有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，學(xué)生可以各抒己見，這樣既能開闊視野，又能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種交流語(yǔ)境。例如，在講授“a good heart to lean on”（善心可依）前，可以向?qū)W生提出：what do you think a “good heart” is？。學(xué)生對(duì)此類問題一般反應(yīng)較為強(qiáng)烈，通過(guò)討論，答案也會(huì)各種

8、各樣。學(xué)生不僅可以在輕松氛圍中掌握不少單詞，同時(shí)可以形成對(duì)某問題的系統(tǒng)看法，有利于英文寫作。 3.課堂提問對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的影響 3.1幫助口語(yǔ)不好的學(xué)生樹立信心 在中國(guó)，很多學(xué)生缺乏信心。當(dāng)教師用英語(yǔ)向?qū)W生提問時(shí)，學(xué)生往往擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話而不敢回答。即使是那些考試成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，由于平時(shí)只注重做題應(yīng)付考試，很少開口說(shuō)英語(yǔ)。其實(shí)，很多學(xué)生從心底希望能展現(xiàn)自己，得到老師的認(rèn)可。這就需要教師多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)學(xué)生開口，每當(dāng)學(xué)生回答對(duì)一個(gè)問題，就用贊揚(yáng)的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生。即使學(xué)生沒有能夠準(zhǔn)確地回答出問題，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心。久而久之，學(xué)生的口語(yǔ)就會(huì)有所提高了。 3.2給口語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)

9、 有些學(xué)生由于家庭條件好，可能從小接受過(guò)一些英語(yǔ)方面的培訓(xùn)，在發(fā)音和對(duì)話交流方面有自己的優(yōu)勢(shì)。教師通過(guò)課堂提問，能夠發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)一些課堂活動(dòng)讓其有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，比如進(jìn)行對(duì)話、角色扮演、復(fù)述故事等等。在這個(gè)過(guò)程中，自然就能提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高自己的聽說(shuō)能力，有些學(xué)生甚至愿意參加一些英語(yǔ)演講比賽之類的活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)自己的風(fēng)采。 因此，通過(guò)有效的課堂提問，就能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，即提高學(xué)生在流利、準(zhǔn)確和復(fù)雜程度方面的掌控能力。 4.幾點(diǎn)思考 4.1課堂提問是體現(xiàn)教師與學(xué)生面對(duì)面開展教與學(xué)的一種雙邊活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是思維過(guò)程和吸取知識(shí)的反應(yīng)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是啟發(fā)誘導(dǎo)和執(zhí)教反饋的手段

10、?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，因此，師生首先要有問題意識(shí)，使提問貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。 4.2教師的設(shè)疑能力應(yīng)提高，減少無(wú)效性提問，優(yōu)化課堂提問。因?yàn)榇髮W(xué)生已有較強(qiáng)的理解與思維能力，所以應(yīng)相對(duì)增加深層理解性問題和創(chuàng)意開放性問題的數(shù)量，設(shè)計(jì)好難度與梯度。使學(xué)生有效的將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。 4.3大學(xué)生都有比較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，提高學(xué)生自信心和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取心入手，多提一些可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)驅(qū)力的問題，不要只停留在對(duì)某些詞句的理解記憶上。 4.4教師還要善于引疑。朱嘉說(shuō)：“讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者須教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币虼?，課堂上要增加師生互動(dòng)式的問答行為，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，把學(xué)生由課堂提問的客體逐漸引導(dǎo)為主體，增加課堂活動(dòng)面。 參考文獻(xiàn)： 1 williams， m. & burden， r. l. psychology for language tea