大學(xué)英語教師課堂提問對學(xué)生英語口語的影響

1、大學(xué)英語教師課堂提問對學(xué)生英語口語的影響 【摘 要】針對目前大學(xué)英語口語學(xué)習的現(xiàn)狀，討論教師課堂提問類型及其對學(xué)生英語口語的影響，探討如何運用有效的課堂提問提高學(xué)生的語言能力，并引出幾點思考。 【關(guān)鍵詞】教師課堂提問；英語口語；影響 1. 引言 過去的幾十年里，第二語言的教學(xué)取得了巨大的進步。近年來，越來越多的人開始關(guān)注英語口語的教學(xué)，而提高學(xué)生的英語口語也成為了英語教師的主要目標。skehan（1996）把英語學(xué)習者學(xué)習英語的目標歸納為了三個方面：流利、準確和復(fù)雜程度。所有的英語教師和英語學(xué)習者都期望能達到這三個目標。教師提問一直以來都被視作是課堂教學(xué)中的重要組成部分。 一系列的調(diào)查研究證明

2、，非英語專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生大部分英語口語都不好。2002年5月份，劉潤清和戴曼純針對這個問題對廣州科技大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)和中南財經(jīng)政法大學(xué)的125名大四學(xué)生進行了調(diào)查。在這125名學(xué)生中，94.4%的學(xué)生通過了大學(xué)英語四級考試，48%的學(xué)生通過了大學(xué)英語六級考試，但是73%的學(xué)生的口語都很差。 根據(jù)中國教育部2004年頒發(fā)的大學(xué)英語教學(xué)要求，大學(xué)英語的目標是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。 2.教師課堂提問的類型 什么樣的提問能達到上面提到的效果呢？幾十年來，很多國內(nèi)外學(xué)者和語言教師針對課堂提問做了很多研究?，F(xiàn)有的研究主要側(cè)重于提問的類型，等待時間，以及給學(xué)生留的作業(yè)（胡青球，埃德.

3、尼克森，陳煒，2004）。就現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)的課堂情況看，課堂提問一般可以分為四類：課堂程序性問題、接受性記憶問題、理解性問題，以及創(chuàng)意開放性問題。 2.1課堂程序性問題指與課堂進展程度和課堂管理的指令有關(guān)的問題。目的在于實施教學(xué)活動，檢查學(xué)生理解狀況，保障教學(xué)活動的銜接。例如：“have you finished your homework？”（作業(yè)完成了嗎？），“are you clear about it？”（這一點清楚了嗎？），“get it？”（清楚嗎？），“are you ready？”（準備好了嗎？），等等。這類問題要求學(xué)生的回答也只限于“yes”或“no”。適時的提出這種問題可

4、以防止學(xué)生非學(xué)習行為的出現(xiàn)，集中學(xué)生注意力，創(chuàng)造良好的教學(xué)情景。但原則上這種問題不宜過多。 2.2接受記憶性問題指在教學(xué)過程中教師為了讓學(xué)生接受并記住某些知識點而提的一些強調(diào)性和鞏固性問題。在大學(xué)英語課堂上，這類問題多見于對以前所學(xué)英語單詞，詞組，短語與結(jié)構(gòu)的回憶及重復(fù)應(yīng)用。這類問題的作用就是強化學(xué)生記憶，防止遺忘。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類問題在所有類型的提問中所占數(shù)量最多。尤其到了大學(xué)二年級，學(xué)生面臨大學(xué)英語四級考試，這類問題更是突出。這種復(fù)習性問題總是在新課文講析過程中提出的。當然教師旨在培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，但為此卻打斷了學(xué)生用英語的積極思維。由此可知，教師對提問時機的把握還欠準確。 2.3理解性問

5、題可分為淺層理解性問題和深層理解性問題。淺層理解性問題是教師就具體的課文內(nèi)容提問，答案一般是唯一的，可在課文中找到，學(xué)生只需表層理解，短時記憶或查閱課文后可說出答案。以新視野大學(xué)英語，讀寫教程第一冊第三課“a good heart to lean on”（善心可依）為例，在新課未傳授之前可提出：“whats wrong with the fathers body？”和“what did the father work？”。讓學(xué)生憑自己對課文的綜合理解便會很容易的找到答案。它對學(xué)生的思維活動及口頭表達能力要求不高，可以讓班上程度較差的學(xué)生回答，從而使他們充滿信心的進入之后的教學(xué)活動。但此類問題不

6、利于啟發(fā)學(xué)生思維，因此教師要很好的把握提問此類問題的數(shù)量（不應(yīng)太多），時機，及對象（一般為基礎(chǔ)差點的學(xué)生）。深層理解性問題指在文章進入講解后，教師讓學(xué)生了解與課文有關(guān)的新信息而向?qū)W生發(fā)問的，課文中無現(xiàn)成答案但可以使學(xué)生積極思考。還以上面這篇課文為例，在淺層理解問題之后，可向?qū)W生提問：since the father was crippled， why did the son say that “dad has helped me keep my balance”？學(xué)生可根據(jù)不同的詞匯量和語言水平發(fā)表自己的意見。程度差的學(xué)生可根據(jù)文章提示，再加上簡單的課外詞匯來回答此題。而程度好的同學(xué)可以在文章

7、的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解。 2.4創(chuàng)意開放性問題指以教材為基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生已有知識并加以發(fā)揮才能回答的問題。這種問題一般源于學(xué)生現(xiàn)實生活，無限定答案，問題本身就容易激起學(xué)生的交流欲望。學(xué)生回答問題時不僅要依據(jù)常識，而且還要激活相關(guān)的背景知識。這類問題有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，學(xué)生可以各抒己見，這樣既能開闊視野，又能鍛煉學(xué)生的口語表達能力，并能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種交流語境。例如，在講授“a good heart to lean on”（善心可依）前，可以向?qū)W生提出：what do you think a “good heart” is？。學(xué)生對此類問題一般反應(yīng)較為強烈，通過討論，答案也會各種

8、各樣。學(xué)生不僅可以在輕松氛圍中掌握不少單詞，同時可以形成對某問題的系統(tǒng)看法，有利于英文寫作。 3.課堂提問對學(xué)生英語口語的影響 3.1幫助口語不好的學(xué)生樹立信心 在中國，很多學(xué)生缺乏信心。當教師用英語向?qū)W生提問時，學(xué)生往往擔心說錯話而不敢回答。即使是那些考試成績不錯的學(xué)生，由于平時只注重做題應(yīng)付考試，很少開口說英語。其實，很多學(xué)生從心底希望能展現(xiàn)自己，得到老師的認可。這就需要教師多鼓勵、多引導(dǎo)學(xué)生開口，每當學(xué)生回答對一個問題，就用贊揚的語言來表揚學(xué)生。即使學(xué)生沒有能夠準確地回答出問題，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心。久而久之，學(xué)生的口語就會有所提高了。 3.2給口語基礎(chǔ)好的學(xué)生展現(xiàn)自己的機會

9、 有些學(xué)生由于家庭條件好，可能從小接受過一些英語方面的培訓(xùn)，在發(fā)音和對話交流方面有自己的優(yōu)勢。教師通過課堂提問，能夠發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的口語優(yōu)勢，并通過一些課堂活動讓其有機會展現(xiàn)自己，比如進行對話、角色扮演、復(fù)述故事等等。在這個過程中，自然就能提高英語的學(xué)習興趣，不斷提高自己的聽說能力，有些學(xué)生甚至愿意參加一些英語演講比賽之類的活動來展現(xiàn)自己的風采。 因此，通過有效的課堂提問，就能提高學(xué)生的語言能力，即提高學(xué)生在流利、準確和復(fù)雜程度方面的掌控能力。 4.幾點思考 4.1課堂提問是體現(xiàn)教師與學(xué)生面對面開展教與學(xué)的一種雙邊活動，對學(xué)生來說是思維過程和吸取知識的反應(yīng)，對于老師來說是啟發(fā)誘導(dǎo)和執(zhí)教反饋的手段

10、?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，因此，師生首先要有問題意識，使提問貫穿整個教學(xué)活動的始終。 4.2教師的設(shè)疑能力應(yīng)提高，減少無效性提問，優(yōu)化課堂提問。因為大學(xué)生已有較強的理解與思維能力，所以應(yīng)相對增加深層理解性問題和創(chuàng)意開放性問題的數(shù)量，設(shè)計好難度與梯度。使學(xué)生有效的將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能。 4.3大學(xué)生都有比較強的自學(xué)能力，因此，大學(xué)外語教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，提高學(xué)生自信心和鼓勵學(xué)生進取心入手，多提一些可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習英語內(nèi)驅(qū)力的問題，不要只停留在對某些詞句的理解記憶上。 4.4教師還要善于引疑。朱嘉說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進。”因此，課堂上要增加師生互動式的問答行為，鼓勵學(xué)生多提問題，把學(xué)生由課堂提問的客體逐漸引導(dǎo)為主體，增加課堂活動面。 參考文獻： 1 williams， m. & burden， r. l. psychology for language tea