大學(xué)英語(yǔ)課程定位-應(yīng)用型人才培養(yǎng)

1、大學(xué)英語(yǔ)課程定位:應(yīng)用型人才培養(yǎng) 摘 要：大學(xué)英語(yǔ)目前面臨著的問(wèn)題是如何充分發(fā)揮這門(mén)課程在高等教育中的工具作用和人文效應(yīng)。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的定位是清晰的、正確的，目前國(guó)際視野定位只是根據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)對(duì)其進(jìn)行的細(xì)化和詮釋?zhuān)侵匦露x。本文以上海政法學(xué)院為例，就以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出設(shè)想。 關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課程定位；應(yīng)用型人才；學(xué)術(shù)英語(yǔ) 不少學(xué)者就深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展方向等問(wèn)題提出了有價(jià)值的見(jiàn)解（蔡基剛，2011；丁仁侖、戴煒棟，2013；束定芳，2011；文秋芳，2012；王守仁，2012；楊慧中，2012）。 鑒于目前大學(xué)英語(yǔ)所面臨的學(xué)分

2、壓縮、課程稀釋、教學(xué)效率低下等問(wèn)題，蔡基剛（2011）主張將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向從通用英語(yǔ)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)，尤其是學(xué)術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)移，取消全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，讓四、六級(jí)考試從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域退出成為一個(gè)社會(huì)水平化考試。丁仁侖、戴煒棟（2013）提出建立“以綜合英語(yǔ)為基礎(chǔ)，以專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)為主要發(fā)展方向的多元化、特色化、個(gè)性化和本土化”的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。束定芳（2011）提出對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重新定位：“大學(xué)英語(yǔ)仍然應(yīng)該為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化人才服務(wù)，為他們今后用英語(yǔ)參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”文秋芳（2012）認(rèn)為，隨著教育部2003年制定的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)

3、）的實(shí)施，全國(guó)范圍整體的英語(yǔ)水平有所提高，同時(shí)也造成大學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平更趨向兩極；為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和中國(guó)眼光的高水平外語(yǔ)人才，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重有效交際的能力培養(yǎng)，從課程論視角提出對(duì)策：“英語(yǔ)課程必修，技能目標(biāo)可選，課程類(lèi)型讓挑；各學(xué)所需，各盡所能”。王守仁（2012）提出大學(xué)英語(yǔ)的“三性”通過(guò)三大模塊體現(xiàn)，即工具性對(duì)應(yīng)普通英語(yǔ)（english for general purposes），專(zhuān)業(yè)性對(duì)應(yīng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（english for specific purposes），人文性對(duì)應(yīng)通識(shí)教育類(lèi)英語(yǔ)（english for general education）。 諸項(xiàng)研究的焦點(diǎn)之一是大學(xué)英

4、語(yǔ)的課程定位問(wèn)題。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，觀點(diǎn)不盡相同?？v觀各家之言，不難發(fā)現(xiàn)如何定位大學(xué)英語(yǔ)課程很大程度上取決于如何評(píng)價(jià)近年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、如何評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀、如何評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（以下簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)要求）。 一、影響大學(xué)英語(yǔ)課程定位的三個(gè)變量 1.如何評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 近年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革“成績(jī)不小、問(wèn)題不少，有進(jìn)展、待突破”（劉貴芹，2012）。劉向虹（2011）從教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)模式、課程評(píng)估、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理和校園環(huán)境等對(duì)近年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行多維度的積極評(píng)價(jià)。當(dāng)然，必須清醒地認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨著全球化、國(guó)際化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也面臨著如何

5、提高教學(xué)效率和效果的問(wèn)題。 深化大學(xué)英語(yǔ)改革應(yīng)圍繞“五個(gè)以”，即以實(shí)施素質(zhì)教育為主題，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)，以創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式為突破口，以提高教師教學(xué)能力為保障（劉貴芹，2012）。把大學(xué)英語(yǔ)改革當(dāng)成事業(yè)來(lái)做，將之作為一項(xiàng)系統(tǒng)工作納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系當(dāng)中（劉向虹，2011）。扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，要杜絕各種形式的標(biāo)新立異。改革不是目的，而是手段。只有找準(zhǔn)問(wèn)題，把握關(guān)鍵，才能少走彎路，收到改革實(shí)效。 2.如何評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀 毋庸置疑，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正朝著積極方向發(fā)展。但目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在教學(xué)方法單一和欠科學(xué)等諸多問(wèn)題，引起這些問(wèn)題的原因紛繁復(fù)雜，

6、找出其中的原因并有效解決正是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要指標(biāo)。 雖然有部分高校仍然將大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)與學(xué)士學(xué)位授予掛鉤，但不能據(jù)此判斷大學(xué)英語(yǔ)仍以應(yīng)試教學(xué)為主，并將問(wèn)題都?xì)w咎于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，以為取消了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，大學(xué)英語(yǔ)的一切問(wèn)題都可以迎刃而解。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試經(jīng)過(guò)多輪改革，對(duì)教學(xué)的積極反撥效應(yīng)正在顯現(xiàn)。對(duì)考試結(jié)果的使用是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。社會(huì)上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的關(guān)注是考試社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象，不是考試的基本屬性。同樣，人們不會(huì)因?yàn)橛凶鞅赚F(xiàn)象而譴責(zé)考試。 有人以目前通用的大學(xué)英語(yǔ)教材斷言大學(xué)英語(yǔ)仍以應(yīng)試教學(xué)為主。這一觀點(diǎn)有片面性。教材的編寫(xiě)應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，這是不爭(zhēng)的原理。

7、目前通用的大學(xué)英語(yǔ)教材在詞匯選擇和復(fù)現(xiàn)上與教學(xué)要求詞表保持一致，本無(wú)可厚非，且可視為一大亮點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試命題以教學(xué)要求詞表為指導(dǎo)也是正確之舉。因?yàn)榻滩暮涂荚嚬灿靡粋€(gè)詞表而斷言教材倡導(dǎo)應(yīng)試教學(xué)難免在邏輯上有不通之弊。 3.如何評(píng)價(jià)教學(xué)要求 全局觀察、局部入手。應(yīng)把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革放在國(guó)家教育層面進(jìn)行全面觀察，不應(yīng)局限于一個(gè)地區(qū)、一類(lèi)院校，這樣就可以避免片面的認(rèn)知，從而避免保守或偏激的理念。在設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，則應(yīng)從本地區(qū)、本校實(shí)際出發(fā)。在部分“985高?！焙汀?11高?！睂?shí)施成功的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案未必適用于“985”和“211”以外的部分高校，反之亦然。這也就是教學(xué)要求確定“分類(lèi)指導(dǎo)

8、、因材施教”原則的初衷。 以對(duì)大學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平評(píng)估為例。如以生源質(zhì)量較高的“985高?！焙汀?11高?！睘閰⒄?，認(rèn)為全國(guó)的大學(xué)新生英語(yǔ)水平已達(dá)到或超過(guò)教學(xué)要求所設(shè)定的基本要求，進(jìn)而提出重新定位大學(xué)英語(yǔ)課程，徹底放棄教學(xué)要求，全面提高教學(xué)起點(diǎn)，則不免有片面之嫌。在部分“985高?！焙汀?11高?！贝嬖诘膶W(xué)分壓縮現(xiàn)象也未必能反映其他高校的實(shí)際情況，至少筆者所在學(xué)校就完全不存在此類(lèi)問(wèn)題。因此，基于局部的、片面的情況而對(duì)全局作出的判斷往往是有缺陷的，抑或是錯(cuò)誤的。 大學(xué)英語(yǔ)目前面臨著的問(wèn)題是如何提高教學(xué)質(zhì)量，或者說(shuō)是如何充分發(fā)揮這門(mén)課程在高等教育中的工具作用和人文效應(yīng)。教學(xué)要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的定

9、位是清晰的、正確的，目前國(guó)際視野定位只是根據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)對(duì)其進(jìn)行的細(xì)化和詮釋?zhuān)侵匦露x。作為統(tǒng)領(lǐng)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)要求不可能、也不應(yīng)該僅僅著眼于“985高?！焙汀?11高?！被颉?85”和“211”以外的部分高校。 教學(xué)要求中的三個(gè)能力要求針對(duì)全國(guó)的大學(xué)生?！?85高?！焙汀?11高校”完全可以根據(jù)本校實(shí)際情況將“較高要求”或“更高要求”設(shè)為教學(xué)起點(diǎn)或培養(yǎng)目標(biāo)，而“基本要求”恰當(dāng)?shù)胤从沉瞬糠帧?85”和“211”以外的高校中部分學(xué)生的實(shí)際需求。因此，全面取消“基本要求”或拔高“較高要求”和“更高要求”的觀點(diǎn)可能源于對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平不切實(shí)際的判斷和急于求成的浮躁心理。 二、“

10、四年一貫制”的培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”應(yīng)用型人才的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系 1.改革概述 上海政法學(xué)院是一所以法學(xué)為主干，政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、語(yǔ)言文學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的文科院校，面向全國(guó)招生。 按照上海市教委關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的整體部署和上海政法學(xué)院“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的戰(zhàn)略要求，為適應(yīng)上海市社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際規(guī)則并能用英語(yǔ)直接參與國(guó)際交流的專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)校實(shí)施新一輪大學(xué)英語(yǔ)改革。 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是本科教學(xué)工程的重要組成部分，是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)工作。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平、辦學(xué)目標(biāo)定位以及各學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求等實(shí)際情況，貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則

11、，實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，積極、穩(wěn)妥、科學(xué)地推進(jìn)本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。 根據(jù)教學(xué)要求提出的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，為上海及長(zhǎng)三角地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”應(yīng)用型人才，建設(shè)具有“上政”特色的“四年一貫制”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。 徹底改變大學(xué)英語(yǔ)“費(fèi)時(shí)低效”的被動(dòng)局面，擯棄“一本教材、一個(gè)模式”的常規(guī)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育功能的合理回歸，將大學(xué)英語(yǔ)建設(shè)成以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)應(yīng)用技能、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、跨文化

12、交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，使“四年一貫制”大學(xué)英語(yǔ)成為“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，使英語(yǔ)成為學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的推動(dòng)力。 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面廣量大，牽一發(fā)而動(dòng)全身。本輪改革應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，在以往成績(jī)的基礎(chǔ)上，不斷完善行之有效的措施，應(yīng)對(duì)新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，要積極、穩(wěn)妥、科學(xué)地推進(jìn)，保持主干教材基本不變、選課模式基本不變、學(xué)分計(jì)算基本不變，在現(xiàn)有框架內(nèi)，做好課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾篇文章，走內(nèi)涵發(fā)展之路。 2.課程性質(zhì) 大學(xué)英語(yǔ)是以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為教學(xué)對(duì)象的公共基礎(chǔ)課程，以教學(xué)要求為指導(dǎo)。課程定位是：以學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略為指導(dǎo)，

13、服從建設(shè)有特色、高水平、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的文科院校的大局，在以法學(xué)為主干，政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、語(yǔ)言文學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)體系中，突出大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，主動(dòng)對(duì)接學(xué)校主干學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，著力綜合文化素養(yǎng)、外語(yǔ)應(yīng)用技能以及國(guó)際視野的培養(yǎng)和拓展，努力提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為他們的學(xué)業(yè)深造、未來(lái)發(fā)展提供后勁，為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有社會(huì)責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才總目標(biāo)服務(wù)。 以“分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教”為原則，基于上海政法學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)水平實(shí)際，從學(xué)習(xí)者需求和社會(huì)需求出發(fā)，瞄準(zhǔn)教學(xué)要求中“一般要求、較高要求和更高要求”三個(gè)層次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，減少時(shí)間

14、和地點(diǎn)等因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的限制影響，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：遵循大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)術(shù)性定位，發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能，培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力，使他們能用英語(yǔ)直接從事自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作，在自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有一定的國(guó)際交往能力；在提高學(xué)術(shù)交流能力和學(xué)術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)修養(yǎng)，提升他們跨文化交流、溝通和合作，以及參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，以適應(yīng)上海市和國(guó)家的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。 3.教學(xué)內(nèi)容 大學(xué)英語(yǔ)是一種在高校層面上為大學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言支撐的英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要訓(xùn)練學(xué)

15、生各學(xué)科通用的學(xué)術(shù)口語(yǔ)交流能力和學(xué)術(shù)書(shū)面交流能力。專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)以特定學(xué)科領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容，主要注重這一學(xué)科的特定語(yǔ)言和工作場(chǎng)所的交流技能。 4.課程體系 探索“四年一貫制”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路子，以學(xué)習(xí)需求分析為依據(jù)，做好課程模塊設(shè)計(jì)，有機(jī)結(jié)合綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，擺脫大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和研究生入學(xué)英語(yǔ)考試等困擾，為他們學(xué)業(yè)深造、未來(lái)發(fā)展奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)。 本校的大學(xué)英語(yǔ)課程體系由核心課程和選修課程兩類(lèi)課程組成。 核心課程為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，主要培養(yǎng)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，課程包括學(xué)術(shù)聽(tīng)說(shuō)、學(xué)術(shù)

16、閱讀、學(xué)術(shù)報(bào)告展示和學(xué)術(shù)寫(xiě)作等。為使英語(yǔ)水平較低的新生能夠盡快進(jìn)入核心課程學(xué)習(xí)，第一學(xué)期設(shè)置通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)過(guò)渡課程，內(nèi)容包括綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施。課程為必修性質(zhì)，在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)。 選修課程為專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和通識(shí)英語(yǔ)課程。專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程側(cè)重于特定學(xué)科的詞匯、句法、語(yǔ)篇、體裁和交際策略的教學(xué)。通識(shí)英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生通曉本專(zhuān)業(yè)國(guó)際規(guī)則，掌握學(xué)術(shù)交往中的跨文化交流、合作和溝通的技能，培養(yǎng)他們對(duì)不同文化的理解和容忍態(tài)度，以及本民族認(rèn)同感。大學(xué)英語(yǔ)涉及本校24個(gè)本科專(zhuān)業(yè)及方向，專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)內(nèi)容包括法律英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等，由各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)。通識(shí)英語(yǔ)課程內(nèi)容包括英美社

17、會(huì)與文化、學(xué)術(shù)中跨文化問(wèn)題、英語(yǔ)公眾演說(shuō)、英美文學(xué)等，由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)。專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和通識(shí)英語(yǔ)課程為選修性質(zhì)，在第三、第四學(xué)年開(kāi)設(shè)。 5.能力目標(biāo) a級(jí)：參照教學(xué)要求，交叉搭配“較高要求”和“更高要求”兩個(gè)等級(jí)目標(biāo)； b級(jí)：參照教學(xué)要求，交叉搭配“一般要求”和“較高要求”兩個(gè)等級(jí)目標(biāo)； c級(jí)：參照教學(xué)要求的“一般要求”。 6.教學(xué)模式 本校實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，要合理繼承

18、傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。 要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本建設(shè)，保障計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施條件。 7.教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種形式。形成性評(píng)估是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估。形成性評(píng)估重點(diǎn)考核學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作為形式、以項(xiàng)目研究為核心的學(xué)習(xí)情況。在形成性評(píng)估中要重視學(xué)生的自評(píng)和相互之間的評(píng)估。 終結(jié)性評(píng)估是課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行的基于學(xué)生課程表現(xiàn)的學(xué)業(yè)成績(jī)考試，主要目的是要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的自信心。專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段不宜采用同一份試卷測(cè)試不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

19、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平和質(zhì)量的評(píng)價(jià)，教師對(duì)自己開(kāi)設(shè)的課程的自評(píng)和對(duì)使用的教材的評(píng)估，對(duì)課程目的的了解程度和幫助學(xué)生達(dá)到這個(gè)目的的情況的評(píng)估。 針對(duì)“四年一貫制”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路子，結(jié)合學(xué)校已有的各項(xiàng)考核制度，配套建設(shè)全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系，形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估并重，形成性評(píng)估有效監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，終結(jié)性評(píng)估充分考核學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。 8.教師發(fā)展 教師是開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。大學(xué)英語(yǔ)教師并不一定需要有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要幫助學(xué)生獲得其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行口頭和書(shū)面交流的語(yǔ)言能力，從而實(shí)現(xiàn)有效的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。 完善教師的聘任管理，確保生師比合理。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段按每名教師承擔(dān)3個(gè)教學(xué)班（2個(gè)b級(jí)班+1個(gè)a