對新時期任職教育改革的幾點思考

1、對新時期任職教育改革的幾點思考 摘要：針對新時期培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)的軍事人才，分析任職教育中崗位指向、教育目標、教育對象、教學動態(tài)的特點，通過從教學理念、教學模式、教學方法、教學手段和考核方式探討具體的改革措施，從而激發(fā)學員的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力。 關(guān)鍵詞：任職教育；教育改革；新時期；思考 中圖分類號：g71 文獻標識碼：a 一、新時期任職教育的主要特點 （一）具體明確的崗位指向 任職教育是在培訓對象完成學歷教育基礎(chǔ)上進行的教育，是一種崗位適應性教育，其出發(fā)點和落腳點必須指向培養(yǎng)對象的崗位任職需要。這一特點要求院校必須對承擔的各類教學對象的崗位需求了如指掌、胸中有數(shù)，明確不同的任職崗位

2、需要什么樣的知識、能力和素質(zhì)，根據(jù)不同班次特點設計不同的人才培養(yǎng)目標，增強教學的針對性和有效性。 （二）提升能力的教育目標 任職教育是以能力為本位的教育。即通過有限時間的集中強化訓練，使培訓對象具備勝任某一特定崗位職務的綜合能力。也就是說任職教育必須在“能用”上下功夫，培訓對象回到工作崗位后就要能做、會干、頂用。這一特點要求院校必須根據(jù)各類培訓對象任職崗位的能力需求，來科學地設置課程、精選教學內(nèi)容，特別是要在加強實踐性教學上下功夫。 （三）來源廣泛的教育對象 任職教育的受訓者來源較廣，有在軍隊院校完成學歷教育的合訓分流學員，有新招收入伍的地方大學畢業(yè)生，還有在部隊工作了一段時間需要知識更新或?qū)W

3、習深造的軍（士）官等。不同的受訓者在知識結(jié)構(gòu)和學習能力上存在著較大差異，這就要求任職教育院校在開展教學中必須因人而異、因材施教，樹立動態(tài)教學理念。因此，課程設置要著眼于培養(yǎng)目標，遵循軍事人才成長規(guī)律。并且針對不同培訓對象量身選擇教學內(nèi)容，科學合理安排課程比例。 （四）層次豐富的教學動態(tài) 任職教育是培訓周期短、層次類型多、流轉(zhuǎn)節(jié)奏快的動態(tài)教育。這一特點要求院校的教學科研必須突出“新”字，始終密切關(guān)注發(fā)展動態(tài)和相關(guān)學科理論前沿，課程設置和教學內(nèi)容必須及時動態(tài)更新，不斷增強教學的時代感和時效性；教學管理、教學保障等工作的運轉(zhuǎn)必須務實、敏捷、快速、高效。 二、新時期任職教育改革的具體措施 （一）身臨其

4、境，人本位教學理念 觀念創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的先導?！板X學森之問”給教育工作者的首要啟示就是要在新的時代背景下，堅決沖破傳統(tǒng)的教育觀念，大力倡導創(chuàng)新教育觀念。心理學家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到心理安全和心理自由的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)。因此，教員要在課堂教學中創(chuàng)建寬松、和諧、民主的課堂氣氛，激發(fā)學員的學習需求和興趣，從而培養(yǎng)他們的參與意識，真正體現(xiàn)教學以學員為主體，引導學員自主學習的理念。 （二）授之以漁，啟發(fā)式教學模式 啟發(fā)式教學模式的理論思想是：教學過程是學生參與生活的過程，學生的學習是現(xiàn)有經(jīng)驗繼續(xù)不斷地改造。因此，教學不應該是講和聽，而必須通過親身活動去感受、發(fā)現(xiàn)和升華。

5、該模式的教學目標是通過引導學員手腦并用，運用創(chuàng)造性思維去獲得親身實踐的知識；培養(yǎng)學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該模式的基本操作流程如圖1所示，在這一模式中，教員是“引導者”和“顧問”，教員必須全面掌握整個問題體系和熟知學員認知水平、思維過程，同時教員要允許學員出錯，不要急于判斷學員的行為，要認真傾聽學生的發(fā)言，鼓勵學員大膽質(zhì)疑。善于發(fā)現(xiàn)和捕捉他們發(fā)言中的閃光點。注意觀察和了解學員的反映和表現(xiàn)，及時調(diào)動學員的積極性，同時還要注意盡量地讓班上所有學員都積極參與討論。 （三）深入淺出，案例式教學方法 在教學內(nèi)容的處理上，教員不僅要緊貼部隊需要，增強教學內(nèi)容的針對性，實現(xiàn)教學與部隊的良好銜接

6、，更要確立超前觀念，體現(xiàn)時代氣息，關(guān)注學術(shù)前沿，認真分析世界范圍內(nèi)局部戰(zhàn)爭的新特點，及時將新理論、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法納入教學。在教學方法的選擇上，要在啟發(fā)式教學模式下，發(fā)揮學員內(nèi)在的主動性和創(chuàng)造性，貫徹啟發(fā)式教學原則，運用案例式教學方法。 案例教學法是在教師的指導下，根據(jù)教學目的和要求，以案例為基本素材，把學員帶入特定的教學情境中進行思考，以此加深學員對基本原理和概念的理解，進而培養(yǎng)并提高學員運用理論知識分析問題和解決問題能力的一種教學方法。教學中教員要有意識地提出一些問題，或者留下一些疑難問題，讓學員去思考，并各抒己見，廣泛交流，把問題搞透。這樣能及時激活學員的神經(jīng)，使其產(chǎn)生極大的學習熱

7、情，學員的創(chuàng)造性就會被激發(fā)出來，學員的創(chuàng)新能力就可在這種背景下得到培養(yǎng)和發(fā)展。案例教學要求教員不但熟悉案例所包含的理論知識及應用背景，而且具備駕馭研討過程的能力。例如，當討論偏離討論的主題時，教員應及時地給予引導，讓討論回到教學的航向上來；當討論氣氛趨向冷淡時，教員應適時地給予激發(fā)，讓學員富有熱情地投入到討論中來；當討論停留在表面而無法深入時，教員應恰當?shù)亟o予啟發(fā)，讓討論達到最大的深度。因此，案例教學對教員的要求更高了，需要教員傾注更多的精力，積累深厚的案例知識和廣博的專業(yè)知識。 （四）取長補短，復合式教學手段 板書和多媒體是兩種常見的教學手段，要充分發(fā)揮優(yōu)勢互補，復合運用兩種教學手段。一是堅

8、持兩種手段都要使用?！皬纳韺W和心理學的角度來看，無論有意注意還是無意注意，適時變換方式才是最為有效的”，教員只使用傳統(tǒng)手段，使得教學過程過于乏悶，容易導致思維和視覺的疲憊，只使用視頻或者動畫等多媒體技術(shù)，能夠極大地激發(fā)學員的興趣，使其處于興奮的狀態(tài)，但也容易導致思維和視覺的疲憊。要在播放多媒體課件的同時，適時、靈活地穿插必要的板書內(nèi)容，就能從不同方式、不同層次刺激學員的視覺和思維，從而提高學員的學習效果。二是要使多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)手段在實際應用中做到相輔相成，就必須做出合理的教學設計。設計時首先需要吃透教材，對教材的所有內(nèi)容做到心中有數(shù)，切實領(lǐng)悟其中的教學思想，考慮用哪種手段更有利于達成特定的

9、教學目標，更切合教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點；還要考慮學員的年齡特點和實際需要，以充分激發(fā)學員的學習興趣，發(fā)揮他們的學習潛能。 （五）不拘一格，多元化考核方式 現(xiàn)有的考核主要以期末閉卷考試的方式進行，形式比較單一，不利于學員個性的發(fā)揮和創(chuàng)新，也不利于學員創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為保證教學效果，應采用靈活多樣的考核方式，主要從以下幾個方面著手。一是過程考核加期末閉卷考試。過程考核通過平時課堂討論和個人課下作業(yè)兩種形式完成。課堂討論可以由教員隨機抽取幾名學員發(fā)言，也可以自愿發(fā)言，教員根據(jù)學員的發(fā)言次數(shù)和每次的表現(xiàn)給出相應評價。個人作業(yè)法要求每個同學都必須就討論題目獨立自主地做準備，教員根據(jù)學員準備的情況打分，作業(yè)與課堂討論的情況記入平時考核成績，加上期末閉卷成績作為學員的最終成績。這種考核可以是開放式的，比如，如果學員對自己的閉卷考核結(jié)果不滿意，教員可以提供幾次機會申請再次考核，將每次考核成績替代上次成績作為新的考核結(jié)果。二是開卷考試。教員出一些學員未見過的案例，讓學員在規(guī)定時間內(nèi)，根據(jù)平時所學內(nèi)容，可以翻閱教材或筆記參考書等，將問題解決。這種考核方式不僅促使學員熟練掌握基本知識，還可以鍛煉學員的分析歸納能力，提高學員運用所學知識解決實際問題的能力。三是交論文。教員不指定題目，學員根據(jù)興趣愛好去探尋問題，可以是個人論文或小組討論共同完成論文，這種方式可以考核學員綜合掌握知識的能力，