案例跨越海峽的生命橋

1、 人教版小學(xué)四年級語文第六組“人間真情”跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計 跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計 襄陽市荊州街小學(xué) 邵江峰子課題研究內(nèi)容：語言文字訓(xùn)練和本色讀寫教材分析：跨越海峽的生命橋是人教版小學(xué)語文第七冊第六組“人間真情”專題欄的一篇精讀課文，課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼

2、岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)生字新詞，并運用聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)生字詞。2、讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險以及兩岸醫(yī)務(wù)人員的奔波累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：第一課時一、課前準(zhǔn)備 閱讀關(guān)于白血病和骨髓移植的資料，說說從中知道了什么？二、介紹背景，導(dǎo)入課題

3、1、（出示地圖）教師談話：在我國福建的東南邊，與大陸一水相隔的是祖國媽媽的游子臺灣；這中間所隔的一灣海峽就是臺灣海峽（板書：海峽）指導(dǎo)書寫“峽”。一灣海峽雖然隔離了母親和游子，但是跨越海峽的拯救行動卻一次又次傳遞著那份血脈親情。 2、今天，我們要學(xué)習(xí)的就是這些感人故事中的一個讀題：跨越海峽的生命橋 3、質(zhì)疑：什么叫生命橋？三、初讀課文，感知大意 1、放聲讀課文，把生字詞讀準(zhǔn)，把課文讀通，并思考課文講了一件什么事？ 2、初讀檢查。A、凋零 含苞 綻放（請一生讀） （1）要學(xué)生讀出詞語的情感。（詞語也是有感情的，能讀出其中的情感嗎？）通過評價指導(dǎo)朗讀（凋零：花開了，你很惋惜！ 綻放：多么欣喜?。?

4、（2）再來讀一讀這組詞，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（都是描寫花的；有一對反義詞。） （3）把這幾個詞關(guān)到句子中來讀一讀。 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。” B、暫停 間隔 骨髓 身軀 涓涓流出 （1）請一位同學(xué)讀，其它同學(xué)注意聽，是不是都讀正確了。（重點指導(dǎo)“間隔”和“骨髓”） （2）送到句子中誰來讀？ “經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出?！?3、交流初讀所得：這篇課文講了一件什么事？ 4、出示兩幅場景的圖片，問：“海峽兩岸的醫(yī)院里有一個極為相似的場景，你發(fā)現(xiàn)了嗎？快速找出來

5、?！鄙?，師出示：“小錢靜靜地躺在病床上?！?“那位青年也靜靜地躺在病床上?！睅熞x：在大陸杭州的醫(yī)院里“小錢靜靜地躺在病床上?！?在臺灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院“那位青年也靜靜地躺在病床上?！彼?、深讀，體會“靜靜地”背后的不平靜 過渡：一個“靜靜地”，另一個也“靜靜地”，他們的周圍，他們的內(nèi)心難道真是靜靜地嗎？（一）、學(xué)習(xí)第一板塊 1、讓我們把鏡頭投向大陸的杭州，去醫(yī)院看看小錢。請同學(xué)們靜靜地讀一讀課文的1、2、兩個自然段，劃一劃有關(guān)的句子，找一找答案。 2、交流：小錢靜靜地躺在病床上，他真的平靜嗎？你從哪看出他是不平靜的？（生答，師出示）句一：燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。（1）哪個詞讓你感受

6、到他的不平靜？（蒼白）追問：他的臉為什么是蒼白的？指導(dǎo)朗讀：在這樣的打擊、這樣的事實面前，小錢的內(nèi)心能平靜下來嗎？讀燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。（2）讀著這句話，還有讓你感受到不平靜的地方嗎？（“燦爛的陽光”和“蒼白的臉”形成了強(qiáng)烈的對比。面對“燦爛的陽光”近在咫尺，他卻無法擁有，無法享受，所以不平靜） 追問：他無法享受什么？（陽光、生活、世界、美好的一切。）師：陽光燦爛、充滿花香的城市，一切都是那么的美好，而小錢，卻只能躺在病床上！ 句二：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。（1）請靜靜地讀讀這個句子，哪些詞揪

7、緊了你的心？ （剛滿18歲、即將凋零、唯有） 當(dāng)學(xué)生交流到“剛滿18歲”時，師追問：一個健康的18歲青年，現(xiàn)在可能在做著什么？（生大膽想象，暢所欲言。）師引讀：十八歲，多么美好的年齡?。◣熅蛯W(xué)生的回答創(chuàng)設(shè)引讀語）當(dāng)同齡人時，然而小錢（指名讀）小錢靜靜地躺在病床上！當(dāng)同齡人時，然而小錢（指名讀）小錢靜靜地躺在病床上！當(dāng)同齡人時，然而小錢（指名讀）小錢靜靜地躺在病床上！當(dāng)同齡人時，然而小錢（齊讀）小錢靜靜地躺在病床上！師：是呀，面對這們一個殘酷的現(xiàn)實，小錢的內(nèi)心又怎能平靜呢？（2）師引，生接讀 小錢才剛滿18歲，如果不是這嚴(yán)重的白血病，18歲的生命就像初升的太陽、草原上奔馳的駿馬、藍(lán)天上飛翔的雄鷹

8、，而今卻患了嚴(yán)重的白血病，生命就像 ，唯有 ，才能 。句三：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。（1）可是，要想找到合適的骨髓容易嗎？你從哪些詞感受到的？（生交流，師相機(jī)追問。）想象一下：小錢的家人和醫(yī)務(wù)人員可能在哪些地方尋找過適合的骨髓？（追問：找到了嗎？多次追問后，說“這就叫幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)。”）（2）此時，對于小錢來說，誰就成了他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能？現(xiàn)在，只有誰才救得了小錢？請你用上“唯有才能”說說這件事。教師小結(jié)：唯有臺灣青年，才能使小錢的生命之花沐浴在陽光下；

9、唯有臺灣青年，才能使小錢享受生命的陽光；唯有臺灣青年才能使小錢揚(yáng)起生命的風(fēng)帆。他在靜靜地期待著那來海峽兩岸彼岸的救命骨髓。（3）再讀“小錢靜靜地躺在病床上?！贝藭r小錢的心里又多了一份什么？過渡：同學(xué)們，小錢最終能否獲得重生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動魄的故事？接下來，讓我們把鏡頭調(diào)向?qū)殟u臺灣，一起走進(jìn)同樣靜靜躺在病床上的臺灣青年。 第二課時 第二個板塊：體會臺灣青年的不平靜臺灣青年也靜靜地躺在病床上，你覺得此時周圍的環(huán)境、他的內(nèi)心平靜嗎？讀一讀課文3、4、5自然段，找一找其中的原因？（1） 體會周圍環(huán)境的不平靜句一：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。（

10、1） 讓我們一起看看當(dāng)時的那一場地震。（播放地震視頻，給學(xué)生以視覺和心靈上的震撼，為接下來的體會情感作鋪墊。）（2） 對于這場地震，你想說什么？（3） 這樣一場大地震，周圍能平靜嗎？一起讀。 師接讀：“此刻，大地仍在余震中搖晃。”知道什么是余震嗎？意味著什么？ 句二：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。（1） 哪些詞讓你感受到不平靜”理解“突如其來”（2） 這里哪些地方讓你感動？說說你的想法。句三：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。（1） 哪些地方讓你感動？（2） 此

11、時流出的僅僅是臺灣青年的骨髓嗎？（2） 體會臺灣青年內(nèi)心的不平靜 你認(rèn)為臺灣青年的內(nèi)心會平靜嗎？從哪些句子中知道的？ 交流“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚?！?試想“他的家人在可怕的地震中可能會怎樣？”（生說出各種可能。） 追問：“這一切他知道嗎？”（不知道）師引讀： 也許他的家人好好的，正心急如焚地到處尋找他，而這一切他不知道，但是他知道（生讀）“在海峽的另一邊，有位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。” 也許他的家人正埋在廢墟中，痛苦地呻吟著而這一切他不知道，但是他知道（生讀）“在海峽的另一邊，有位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?也許他的家人在可

12、怕的地震中悲慘地死去，而這一切他不知道，但是他知道（生讀）“在海峽的另一邊，有位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?過渡：兩位青年雖然都靜靜地躺著，但他們都在經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗！小錢最后獲救了嗎？還有誰讓你感動的？為什么？（交流感受李博士高尚的醫(yī)德。）五、釋疑，升華情感。 1、 請同學(xué)們讀最后一自然段，說一說什么叫生命橋？又是什么搭建起了這座生命橋？（兩岸同胞的血脈親情） 2、 師：那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。同學(xué)們，愿意讓這生命的火種在你們的手中傳下去嗎？如果你愿意，請起立，舉起你的右手，大聲喊出：“我接力！”師引讀：那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（生接

13、）我接力！那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（生接）我接力！我接力！那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（生接）我接力！我接力！我接力！6、 課外延伸 兩年后，小錢已經(jīng)完全康復(fù)了。有一天，他們見面，那會是怎樣的情景呢？（請同學(xué)們抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動寫一個小片段，還可以加入適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，襯托人物的心情。）教學(xué)反思： 著名教育家顧黃初先生提出“把語文還給語文”，這無疑是在“亂花漸欲迷人眼“的課堂教學(xué)背景下，提醒我們應(yīng)回歸語文的本真，從語文的視角去解讀文本，用語文的方式去進(jìn)行課堂教學(xué)。在這一課的設(shè)計中我努力讓學(xué)生在大量的語言實踐中去感受海峽兩岸同胞的那份血濃于水的親情。以文本為憑借，遵循語言的學(xué)