基于學(xué)情,選擇有效教學(xué)內(nèi)容

1、基于學(xué)情,選擇有效教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。確定教學(xué)目標(biāo)，選擇有效的教學(xué)內(nèi)容是極為關(guān)鍵的。如何從內(nèi)涵豐富的教材內(nèi)容中提取有效的教學(xué)內(nèi)容呢？很多時(shí)候我們總是把視角停留在對(duì)教材的解讀上，然而刷子李的磨課過程，給予了我很多啟示。 細(xì)讀刷子李這篇課文，首先要確定的是教什么。第一次試教，我們按照單元提示和課前導(dǎo)讀提示，確定如下教學(xué)目標(biāo)： 1.感受刷子李刷漿技藝的“絕”，體會(huì)作者刻畫人物的方法： 2.圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。 分析這兩個(gè)目標(biāo)，既有感受課文內(nèi)容，感受人物形象的理解內(nèi)容的目標(biāo)，也有體會(huì)、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，感受表達(dá)方式的目標(biāo)，這符合全日制義

2、務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“高年級(jí)閱讀教學(xué)，不僅要抓整體把握課文內(nèi)容的能力，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的要求。 我們滿懷信心地期待課堂呈現(xiàn)理想的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而事實(shí)并非如此。課堂上，師生圍繞刷子李刷漿技藝之“絕”進(jìn)行語句品析、形象感知、內(nèi)涵透視等，看似氣氛熱烈，實(shí)則僅僅感知了“刷子李”這個(gè)人物的品質(zhì)而已。更令我沮喪的是，聽課時(shí)有個(gè)坐在我身邊的女學(xué)生嘟著嘴輕輕地對(duì)同桌說：“這些我早就知道了，真沒意思。”聽到這里，我怦然一震：“如果學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，僅僅知道人物形象和個(gè)性品質(zhì)，的確沒意思。這也不是我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)。更何況，這些內(nèi)容學(xué)生能夠自讀自悟。到底哪里出了問題？”我陷入深思之中。 為探尋原因，

3、我們一起回看課堂錄像，邊觀看邊討論。過程中，課堂教學(xué)存在的問題漸漸明朗起來。大家認(rèn)為，雖然教學(xué)目標(biāo)中既有“感受課文內(nèi)容，感受人物形象”的課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有“體會(huì)、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法”的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，然而在教學(xué)過程中，兩者之間的平衡點(diǎn)被打破，“感受、體會(huì)人物形象占據(jù)大半課時(shí)，“體會(huì)、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法”被邊緣化。導(dǎo)致產(chǎn)生這種目標(biāo)偏離現(xiàn)象的原因，還是教師長久積累下來的“教課文”的思維定式一時(shí)難以改變，在過程中偏離了“教語文”這一課程目標(biāo)。 專家點(diǎn)評(píng)：關(guān)于教師在課堂教學(xué)中把“教課文”誤認(rèn)為“教語文”的教學(xué)行為，我并不認(rèn)為這是一個(gè)個(gè)例，更不認(rèn)為這僅僅是教師的原因。事實(shí)上，因?yàn)檎Z文課程的特殊性，我們的課

4、堂教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“劍走偏鋒”的狀況。一方面我們對(duì)語文素養(yǎng)和語文能力的形成機(jī)制目前尚不清楚，導(dǎo)致語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“教什么”難以進(jìn)行具體的規(guī)定；另一方面語文課程豐富的內(nèi)涵導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容與語言形式之間的交叉點(diǎn)和平衡處，即便理論上大家都認(rèn)同不是“教課文”而是“教語文”，但在實(shí)際課堂教學(xué)中又極易迷失方向，偏離目標(biāo)。 討論一時(shí)陷入了僵局。這時(shí)，我提議備課組的老師一起討論：學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生早就知道什么，不知道什么，最需要學(xué)習(xí)的是什么。一石激起千層浪，討論有了焦點(diǎn)，氣氛又一次熱烈起來。大家再次進(jìn)行了文本解讀。 專家點(diǎn)評(píng)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睙o疑，這個(gè)學(xué)習(xí)者指的

5、是我們的學(xué)生。因此，以學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，作為討論的焦點(diǎn)，這才是落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。兒童是求知欲最強(qiáng)、最喜歡新奇事物、最“喜新厭舊”的群體。學(xué)生在語文課上最大的痛苦在于，對(duì)于自己早已知道的東西，老師講個(gè)不休；而最需要指導(dǎo)的內(nèi)容，老師卻視而不見。在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多教師把“教課文”當(dāng)作“教語文”，我認(rèn)為不能簡單歸咎于受以往教學(xué)定式的影響。更深層次的原因恐怕是我們的教師“心中無人”吧。因?yàn)椤靶闹袩o人”，教師或者閉門造車。一廂情愿地解讀文本，設(shè)計(jì)教學(xué)；或者內(nèi)容分析面面俱到。把理解課文內(nèi)容看作閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣。 分析刷子李這篇課文，“刷子李的高超技藝表現(xiàn)在哪里”，作為

6、五年級(jí)的學(xué)生，完全可以自讀感悟，所以這應(yīng)為“略教”。然而，“課文是怎么表現(xiàn)他技藝高超的”，除了正面描寫其言行舉止外，還有側(cè)面烘托，即通過曹小三“半信半疑居然竟然突然”的心理變化凸顯技藝高超。為什么把曹小三的心理變化作為一個(gè)主線索來寫？大家經(jīng)過激烈的爭論后達(dá)成共識(shí)：通過一波三折的故事情節(jié)凸顯人物形象，也是小說創(chuàng)作的一種典型手法。 事實(shí)上，小學(xué)教材中寫人記事的文章可謂占了“大頭”。正因如此，對(duì)于閱讀了大量這類文體文章的五年級(jí)學(xué)生來說，這類文章的基本特征已經(jīng)能夠把握住。如果我們對(duì)刷子李的教學(xué)僅僅停留在這樣的層面，學(xué)生當(dāng)然會(huì)覺得“沒意思”。而為什么要一波三折地寫故事，這一問題則不僅能夠激發(fā)學(xué)生的深度思

7、維，還能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生初步感受小說這類敘事性文體的基本特征，領(lǐng)會(huì)閱讀策略。 專家點(diǎn)評(píng)：一篇文章在未進(jìn)入教材前，對(duì)讀者而言，最值得閱讀的當(dāng)然是內(nèi)容。而文章一旦進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，我們需要思考的卻是：教師引導(dǎo)學(xué)生理解不同文體的文本有沒有一定的章法和理據(jù)，文本中有哪些語言文字需要學(xué)習(xí)。這些是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的必要前提。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，我們不去涉及文體形式上的術(shù)語，但引領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同文體的獨(dú)特言語的觸摸十分必要，哪怕是給學(xué)生一些遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著的機(jī)會(huì)。 基于此，在課堂教學(xué)中就需要抓住對(duì)“一波三折”的表達(dá)效果的揣摩和理解，幫助學(xué)生把這一模糊的概念清晰化、聚焦化。于是，我們把教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為： 1.在自讀理

8、解刷子李高超的刷漿技藝的基礎(chǔ)上，通過教師點(diǎn)撥品讀重點(diǎn)語段感受“技藝超絕”； 2.初步感受作家如何用“一波三折”的故事情節(jié)烘托刷子李技藝“絕”的寫作方法。 第二次試教以后，學(xué)生通過自讀感受文章內(nèi)容和人物形象，讀重點(diǎn)語段，又通過“畫曹小三心理變化的曲線圖”感受到了小說情節(jié)“一波三折”的典型表現(xiàn)手法。然而，課堂上的語言學(xué)習(xí)依然停留在感知、理解、品讀的層面，學(xué)生對(duì)文本“一波三折”的表達(dá)方式所形成的表達(dá)效果還僅僅是停留在“知道”而不是獲得的層面。這似乎并不符合語言實(shí)踐的要求，也未達(dá)成“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的終極目標(biāo)。那么，如何通過語言實(shí)踐使學(xué)生不光學(xué)語文，還能用語文呢？ 反復(fù)討論后我們決定放棄“課文分析式

9、”的線狀設(shè)計(jì)而改成了“語言學(xué)習(xí)式”的板塊設(shè)計(jì)。 1.感知“一波三折”。初讀感知課文后，提煉出“技藝高超”這個(gè)核心詞，引領(lǐng)學(xué)生再讀課文，找出課文如何體現(xiàn)“技藝高超”。在靜心閱讀、圈畫批注、適度點(diǎn)撥中感知“不僅正面描寫刷子李的技藝高超，更是通過曹小三半信半疑果然居然竟然突然等一系列心理變化襯托了技藝超絕”，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感知“一波三折”的表達(dá)效果。 2.理解“一波三折”。改編刷子李原文，刪去“居然”這一部分情節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)一步感受其表達(dá)效果。 3.鑒賞“一波三折”。鏈接馮驥才的另一篇小說張大力，在表現(xiàn)手法上與刷子李幾乎是一脈相承。教師提供閱讀材料，讓學(xué)生充分閱讀后復(fù)述故事情節(jié)，欣賞最精彩之

10、處，分析其表達(dá)效果，使學(xué)生加深對(duì)“一波三折”的理解。 4.練習(xí)“一波三折”。提供選文心靈有耳，教師刪去了選文的結(jié)尾（因原文在結(jié)尾處加了一個(gè)突轉(zhuǎn)的效果），請(qǐng)學(xué)生給選文加一個(gè)結(jié)尾，體現(xiàn)“一波三折”的表達(dá)效果。 課堂上，學(xué)生呈現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是在出示張大力的閱讀材料時(shí)，他們的鑒賞與分析充分體現(xiàn)了對(duì)“一波三折”的深刻理解。最后讓學(xué)生練習(xí)給一篇小說加一個(gè)情節(jié)時(shí)，學(xué)生的思維異常活躍，語言運(yùn)用非常準(zhǔn)確，所加故事情節(jié)產(chǎn)生的突轉(zhuǎn)效果令聽課老師嘖嘖稱贊。 課堂觀察表進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析也顯示，從課堂時(shí)間分配上來看，學(xué)生課文理解與語言實(shí)踐所花的時(shí)間分別約為15分鐘和25分鐘，很好地實(shí)踐了“語文課程是一門學(xué)習(xí)語

11、言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的課程目標(biāo)。從語言實(shí)踐的效度來看，預(yù)設(shè)目標(biāo)中最難的“練習(xí)一波三折（給選文心靈有耳加一個(gè)富有戲劇性的結(jié)尾）”，70%的學(xué)生加了突轉(zhuǎn)式結(jié)尾，使故事極富吸引力，這說明從思維方式上學(xué)生理解并接受了“一波三折”的語言表現(xiàn)形式。更令我們高興的是，學(xué)生所加結(jié)尾段的語言表達(dá)風(fēng)格迥異，或細(xì)膩生動(dòng)，或含蓄幽默，或精煉清晰這充分體現(xiàn)了這種“基于學(xué)情的語言學(xué)習(xí)式”的學(xué)法指導(dǎo)，極大地激發(fā)了學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，使學(xué)生不光獲得了語文知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化了運(yùn)用語言的能力。在以后的練筆中，也許有一部分語感比較敏銳的學(xué)生就會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行類似的遷移運(yùn)用，這就達(dá)到了運(yùn)用語言的目的。 專家點(diǎn)評(píng)：語文課“教什么”，看似毫無疑慮，實(shí)則疑問頗多。盡管如此，我們依然要勇于面對(duì)困難，積極探索在課堂的范圍內(nèi)。如何科學(xué)地實(shí)施語文教學(xué)。刷子李教學(xué)目標(biāo)的三次嬗變啟示我們，語文課程教學(xué)中出現(xiàn)目標(biāo)偏離的現(xiàn)象，看似是目標(biāo)把握不足的問題。實(shí)則折射出教師在確定目標(biāo)時(shí)“心中無人”的現(xiàn)狀。課堂教學(xué)到底為了誰？毫無疑問，每個(gè)人都會(huì)說“為了學(xué)生”。但是，從解讀教材到形成教案，很多時(shí)候我們的心中只有“教材”，只有“教法”，卻沒有“學(xué)生”。如果心中有學(xué)生。我們?cè)诮庾x文本時(shí)首先就要考慮：學(xué)生在這堂課上將會(huì)學(xué)到什么，學(xué)生面對(duì)的主要困難是什么。如果心中有學(xué)生，我們就會(huì)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)確定教學(xué)