基于需求分析的高職英語分項教學

1、基于需求分析的高職英語分項教學 1.研究背景與研究問題 筆者所在單位浙江廣廈建設職業(yè)技術(shù)學院從成立之初至今已經(jīng)歷了十年。在這十年發(fā)展過程中，學院積極進行專業(yè)建設與課程整合并在精品課程建設上取得了一定的成就，多門基礎必修課程已成為省級、院級精品課程，唯獨高職英語精品課程仍在建設當中。我院的高職英語教學堅持“以學生為主體，能力為本位、項目化為導向”的職教理念的統(tǒng)一指導選用統(tǒng)一的教材執(zhí)行統(tǒng)一的教學模式，但非英語專業(yè)學生的英語水平、英語學習興趣、學習動機等學情不一，在有限的學時內(nèi)無法充分提高語用能力.于是高職英語課上學生越學越?jīng)]興趣、教師越教越疲倦，英語等級通過率越來越低，高職英語院級精品課程建設困難

2、重重。這就要求我們通過需求分析，創(chuàng)新教學模式，從而端正非英語專業(yè)學生的學習態(tài)度，提高學習成績。在需求分析基礎上，充分利用學院現(xiàn)有多媒體教學資源設計分項教學，讓非英語專業(yè)學生自主學習。 2.需求分析理論 需求分析理論曾被歐洲學者第一次運用于esp（english for special purpose）課程教學，而高職英語課程應該是esp課程中的eop（english for occupational purpose）課程。因此，高職英語教學模式的創(chuàng)新要以需求分析理論為切入點。需求分析旨在搞清楚學習者需要什么，期望什么，缺乏什么，必須或應該學些什么（余小川，2011）。hutchison和wat

3、ers（1987）從不同的研究角度把需求分為目標需求和學習需求兩類.根據(jù)他們的理解.為了目標情景中能靈活運用學習者所必須學會的知識和技能屬于目標需求，而學習者為了學會這些知識和技能而要做的一切則屬于學習需求。并且他們在此基礎上對目標需求進行了細分，即必學的、欠缺的和想學的知識能力素質(zhì)。在高職英語教學模式的創(chuàng)新過程中，必學的是指直接決定著高職非英語專業(yè)學生將來能否順利完成工作的實用英語和學習者必須掌握的行業(yè)英語；學習者目前的英語水平與未來職業(yè)崗位中需求的目標英語水平之間的差距則屬于欠缺的；想學的是指學習者基于自身的特定情景而感到需要學習的英語。 dudley-evans和st. john （19

4、98）從三種不同的角度對需求分析的方法進行了進一步的細分。首先是目標情景分析法（target situation analysis）。它從課程設計者的視角出發(fā)，用來宏觀分析一個社會或某些行業(yè)對eop教學的需求。其次是學習情境分析法（learning situation analysis）。它要求課程設計者和教師著眼于學生，分析了解他們對所學語言的態(tài)度、經(jīng)歷和要求對語言學習的影響。再次是現(xiàn)狀情境分析（present situation analysis）。這種分析要求教師著眼于學生的現(xiàn)有語言基礎，分析了解他們的學習障礙和差距，以此為依據(jù)去設計有效的教學方法。 3.高職英語教學模式革新前的需求分析

5、 筆者運用hutchinson和waters的學習者需求分析框架，參考dudley-evans和st.john（1998）的目標情景分析法，現(xiàn)狀情境分析法以及學習情境分析法，以浙江廣廈建設職業(yè)技術(shù)學院建工分院非英語專業(yè)為實證研究個案，主要通過教學反思、企業(yè)走訪調(diào)研、訪談師生等研究方法，從服務地方經(jīng)濟發(fā)展需求、服務學院人才培養(yǎng)方案需求、服務非英語專業(yè)學生語言學習需求的角度來分析高職院校建筑類專業(yè)學生需要掌握的高職英語知識、技能和素質(zhì)，初步探索學院高職英語教學改革的深化方向。本章的需求分析主要程序有三：一是通過網(wǎng)絡搜索與對實習生進行的走訪，分析就業(yè)崗位對畢業(yè)生終身學習、可持續(xù)發(fā)展的英語需求，即行業(yè)

6、目標需求分析；二是通過分析學院高職英語教學改革與各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案重新審視高職英語知識與技能方面的教育需求，即現(xiàn)狀情景需求分析；三是在參考hutchinson和waters等提出的需求分析框架基礎上對授課對象就當前的高職英語教學模式進行問卷調(diào)查、分析非英語專業(yè)大一新生的英語學習需求，即教學需求分析。 3.1行業(yè)目標需求分析 首先，英語是從事建筑業(yè)相關工作的需要。一方面，隨著我國改革開放的深入，國內(nèi)的許多行業(yè)都與國外的相關行業(yè)建立了長期的交流與合作關系，并成立了許多中外合資企業(yè)。建筑行業(yè)也不例外，中國許多建筑企業(yè)走向世界，不僅在國內(nèi)承攬建筑業(yè)務，還中標了不少國外的項目，比如浙江廣廈建設集團在阿

7、聯(lián)酋就有施工項目，每年都會從我院畢業(yè)生中優(yōu)選部分建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生赴迪拜從事施工管理工作，目前而言，國際上通用的語言仍然是英語，自然，國外的施工項目資料都是英文材料。因此，這些遠赴迪拜等地從事施工管理工作的實習生必須學會英語交際用語，與施工管理一線的其他相關單位（建設單位、設計單位、監(jiān)理單位、工程質(zhì)量監(jiān)督部分等）的工作人員進行簡單交流。境外畢業(yè)生需要領會建設單位的建設意圖，嚴格按照施工合同（英文版）完成相應的施工項目；需要看懂英文圖紙，體會設計意圖，弄清監(jiān)理單位和工程質(zhì)量監(jiān)督部門的要求，保證施工項目符合設計文件的具體要求。另一方面，隨著日前國際交往的深入，許多建筑類企業(yè)都引入了大量進口的材

8、料、設備等，而這些材料設備的說明書基本上都是用英語描繪的，為了正確使用進口機械設備、恰當使用進口材料，這就要求建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生能夠看懂材料、設備的英文說明，并深刻領會英文說明的注意事項，即便他們是在國內(nèi)從事建筑相關工作的。由此可見，要想更好的從事建筑相關工作，不論行業(yè)英語教學或是基礎英語教學都是必不可少的。 其次，英語是我國職稱評審必備要求之一。我院的非英語專業(yè)畢業(yè)生為了順利晉級職稱或者提高學歷加快職業(yè)發(fā)展，必需學習必要的英語學習技巧，積極參加并通過高職高專英語等級考試。再者，通過網(wǎng)絡搜索2012年浙江省12家中小型建筑企業(yè)的招聘廣告并用excel進行統(tǒng)計分析得出，各個企業(yè)和用人單位在招聘應屆畢業(yè)生時最看重的是職業(yè)綜合素質(zhì)和溝通能力。2002年，中國青年報社會調(diào)查中心對惠普，西門子等30家知名跨國企業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示企業(yè)對人才的素質(zhì)能力要求中排名前五的是創(chuàng)新能力、溝通表達能力、團隊精神、忠誠度與工作興趣。劉俊彥在2004年對百家著名企業(yè)用人標準研究中用人要素的統(tǒng)計中顯示企業(yè)對人才的素質(zhì)能力要求中排名前五的是職業(yè)素質(zhì)、團隊精神、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力與適應能力。2005年中國大學生就業(yè)雜志對企業(yè)用人標準的調(diào)查結(jié)果顯示最為用人單