基于自主合作探究模式的管理學(xué)教學(xué)改革研究

1、基于自主合作探究模式的管理學(xué)教學(xué)改革研究 摘要：經(jīng)濟(jì)全球化使管理科學(xué)和管理人才的地位和作用越來(lái)越受到關(guān)注，管理學(xué)課程也隨之受到高等學(xué)校的普遍重視。隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深化，管理學(xué)的教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。針對(duì)當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主合作探究的新教學(xué)模式入手，探討如何在管理學(xué)實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用自主合作探究教學(xué)模式彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，為管理學(xué)課程教學(xué)水平的提高提供有益的參考。 關(guān)鍵詞：管理學(xué)教學(xué)；自主；合作；探究 在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，管理科學(xué)與管理人才的地位和作用越來(lái)越受到各國(guó)的普遍關(guān)注和重視。管理學(xué)課程是培養(yǎng)高級(jí)專門管理人才的重要基礎(chǔ)，是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的

2、基礎(chǔ)課程，也是非經(jīng)管類專業(yè)的選修課程。管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不僅對(duì)管理學(xué)科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生著重要影響，更對(duì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。目前在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中主要還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，隨著高等教育教學(xué)改革不斷深化，管理學(xué)的教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，故而對(duì)管理學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)行研究，提高管理學(xué)課程的教學(xué)水平，使之更加適應(yīng)高校學(xué)生的特點(diǎn)、管理學(xué)科自身發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著非常重要的意義。 1新課程倡導(dǎo)自主合作探究的教學(xué)模式 2001年教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理

3、信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！弊灾骱献魈骄康膶W(xué)習(xí)方式是目前大力倡導(dǎo)的一種適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的要求，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的新型有效的教學(xué)模式。 自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，它是在教師的科學(xué)引導(dǎo)下以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的計(jì)劃、分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)

4、會(huì)勞作，學(xué)會(huì)與他人共同生活，學(xué)會(huì)生存列為了21世紀(jì)四大教育支柱?！?“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！边@種新型的教學(xué)模式興起于二十世紀(jì)初的美國(guó)，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師滿堂灌輸?shù)姆绞剑欣谂囵B(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新的意識(shí)和良好的認(rèn)知品質(zhì)。 探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從生活和社會(huì)中選取和確定研究專題，學(xué)生根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，在研究過(guò)程中掌握基本科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)的精神和態(tài)度，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)由美國(guó)教育家施瓦布教授于1961年

5、在哈佛大學(xué)所作的報(bào)告作為探究的科學(xué)教學(xué)中首次提出。探究學(xué)習(xí)在我國(guó)剛剛起步，還需要我們?cè)趯?shí)踐中對(duì)它的操作過(guò)程等進(jìn)行進(jìn)一步探索。 2目前管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題 2.1教師的教學(xué)觀念落后、目標(biāo)不明確 長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式影響，教師習(xí)慣在課堂中處于主體地位使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的傳播，很多教師不能隨著國(guó)家素質(zhì)教育和新課改的精神轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中采用自主合作探究的教學(xué)模式。管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理理論和理念解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)管理人才的要求。但在目前的管理學(xué)教學(xué)中，教師只重視學(xué)生理論知識(shí)和基本概念的掌握理解，經(jīng)常忽視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這樣就很難

6、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更不要說(shuō)在教學(xué)中很好的落實(shí)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義可靠接班人和合格建設(shè)者的教育方針。教師觀念落后，教學(xué)改革精神的淡薄加之教學(xué)目標(biāo)的不明確，使得管理學(xué)的教學(xué)很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 2.2教師教學(xué)方法和技巧不科學(xué) 目前高校本科生的管理學(xué)教學(xué)主要還是以口頭講授方式為主輔之以電子課件、板書等，有時(shí)也會(huì)少量采用案例分析等教學(xué)方式。由于教學(xué)方法比較單一導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)沉悶。雖然案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力有很重要的作用，有時(shí)教師也希望通過(guò)一些案例分析等使學(xué)生參與其中來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是由于這種教學(xué)形式不能做到經(jīng)常化、制度化，效果也并不理想。而學(xué)

7、生為應(yīng)付課程考試，學(xué)習(xí)的方式也主要是根據(jù)課本和課堂筆記對(duì)管理學(xué)的一些概念、原理進(jìn)行死記硬背。這種重理論輕實(shí)踐的不科學(xué)的教學(xué)模式不但不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很難使學(xué)生的能力得以全面提高，更不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。 2.3教學(xué)考核及評(píng)價(jià)機(jī)制不完善 完善的教學(xué)考核制度和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是教學(xué)控制和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段也是教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的考察，但不可否認(rèn)應(yīng)試教育仍然深深影響著學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。目前管理學(xué)對(duì)學(xué)生的教學(xué)考核基本上仍然是教師命題考試，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也主要依靠期末考試成績(jī)。不但考核形式單一，而且考試命題的科學(xué)化程度也缺

8、乏科學(xué)檢驗(yàn)和程序保障。目前對(duì)教師的教學(xué)考核也流于形式，考核要素不是非常合理，而且缺乏科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系和相應(yīng)的激勵(lì)約束機(jī)制。由于教學(xué)考核制度和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善，不能有效調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，一定程度上影響了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。 2.4學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作意識(shí)、探究能力普遍不強(qiáng) 在現(xiàn)實(shí)的管理學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力不高，僅僅是預(yù)習(xí)就只有很少一部分學(xué)生能夠按要求自覺(jué)做到，更不要提其他方面的自主學(xué)習(xí)。在合作意識(shí)和探究能力方面，學(xué)生的普遍表現(xiàn)也不強(qiáng)。小組中經(jīng)常分工不夠科學(xué)明確，程序混亂，一些小組成員實(shí)際上并不會(huì)和其他成員進(jìn)行合作，在小組討論中不能很

9、好完成自己的任務(wù)，不會(huì)獨(dú)立思考提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議，這類成員很難通過(guò)和他人及教師的合作找出解決問(wèn)題的方法，只會(huì)搭優(yōu)等生的順風(fēng)車，在合作學(xué)習(xí)中的收獲很小，甚至合作探究對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么意義和效果。 3自主合作探究的模式應(yīng)用于管理學(xué)教學(xué) 3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 在自主合作探究的教學(xué)改革中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這也是取得良好教學(xué)效果的前提和保障。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多采用單向講授式教學(xué)滿堂灌輸，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體性和參與性，很少能給學(xué)生留下思考和實(shí)踐的空間。在自主合作探究式的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、組織、參與和共享者，不是知識(shí)的權(quán)威和灌輸者?！敖處煹慕虒W(xué)活動(dòng)重心由關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)

10、注學(xué)，由關(guān)注學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向會(huì)學(xué)”。真正做到以學(xué)為本，尊重、鼓勵(lì)信任學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的興趣，營(yíng)造良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考、探索和實(shí)踐，使學(xué)生能真正自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。 3.2改革教學(xué)方法 在管理學(xué)的教學(xué)方法上要以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，按新課標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的模式積極改革教學(xué)方法，綜合運(yùn)用講授法、案例討論、情景模擬、研究生學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式。通過(guò)營(yíng)造自由、民主的課堂氛圍使學(xué)生敢于表達(dá)自己的困惑、疑問(wèn)和觀點(diǎn)，樂(lè)于思考、討論和鉆研。通過(guò)多角度問(wèn)題的設(shè)置創(chuàng)造自主合作探究的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示矛盾。結(jié)合案例合理的

11、分組并組織小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)揮小組成員間合作互助的積極作用，在組內(nèi)和班內(nèi)開(kāi)展討論，適時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和有目的的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、拓展思維，進(jìn)一步提高合作探究學(xué)習(xí)的能力。 3.3建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體制 為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性幫助學(xué)生更有效的控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，作為教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該改變目前教師普遍作為唯一評(píng)價(jià)主體和考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，采取多種評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行360度全方位評(píng)價(jià)。把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)主管人員的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起。評(píng)價(jià)的方式也可以包含日?？记凇⒄n堂發(fā)言、小組討論、作業(yè)、論文、考試等多

12、種形式。還可以在“學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始之前就要與學(xué)生共同商定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，這樣我們就可以看到學(xué)生在評(píng)價(jià)的管理下創(chuàng)造的不一樣的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，也只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不再是一個(gè)期末的分?jǐn)?shù)，它變的更立體、更生動(dòng)，更系統(tǒng)，能更全面、更有效地掃描和透視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況”。 3.4強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生能夠自己找出不明白的問(wèn)題，在課堂上積極參與合作探究，并敢于在課堂和小組討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。目前課堂上的沉悶氛圍一部分原因是教師的教學(xué)方法單一，另一部分原因也在于學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，參與、合作的成功與喜悅。合作探究的教學(xué)應(yīng)該是充滿挑戰(zhàn)和樂(lè)趣的，可以讓學(xué)生在一起合作解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲友誼、知識(shí)，使綜合素質(zhì)得到全面提高。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)