初中科學復(fù)習課“感悟―方法”教學策略的建構(gòu)

1、初中科學復(fù)習課“感悟方法”教學策略的建構(gòu) 目前，初中科學復(fù)習課存在著目標單一、做法機械、教師主控性強、學生主體地位缺失等問題，導致產(chǎn)生學生學習被動、復(fù)習課低效甚至無效的現(xiàn)象。要提高復(fù)習課的作用，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式。因此，有必要形成一種讓學生主動感悟知識并在學習中歸納方法的教學策略?；谶@樣的考慮，筆者在初中科學的復(fù)習課教學中嘗試了“感悟方法”的教學策略。這一策略要求在科學復(fù)習中，通過教師的引導或師生的協(xié)作，培養(yǎng)學生對知識的感悟能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，提高思維的能力，從而主動建構(gòu)知識體系。 一、“感悟方法”教學策略的基本要素 科學復(fù)習課的主要目標是：

2、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固深化知識；進行學法指導，提高學習能力；體驗學習快樂，激發(fā)學習熱情?！案形颉焙汀胺椒ā本褪窃诖吮尘跋轮鸩叫纬傻囊环N復(fù)習課教學策略的基本要素。 （一）基于感悟的教學策略 皮亞杰認為：“兒童并不只受教于成人，而自己獨立進行學習。兒童是主動的學習者，真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自兒童本身?！睈鄣录?戴爾發(fā)現(xiàn)并提出的學習金字塔理論更是用數(shù)字形象地顯示了“采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少”：學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人被動學習；而學習效果在50%以上的，都是主動參與式學習。 顯然，學生獲取知識的最佳途徑不是通過教師的傳授

3、，而是在教師的引導或?qū)W習伙伴的幫助下基于親身感悟的主動建構(gòu)。科學復(fù)習課特別需要學生的主動參與，因為只有這樣才能實現(xiàn)對已有知識系統(tǒng)的梳理、完善、修正和強化。 （二）基于方法的教學策略 物理學家勞厄在討論教育問題時曾說：“教育重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力，教育無非是將一切已學過的東西都遺忘時所剩下來的東西?！笔Ｏ聛淼臇|西是什么，概括起來不外乎方法及建立在方法之上的能力培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成。知識可分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識等，其中策略性知識主要是方法性知識，程序性知識的一部分也屬于方法性知識。陳述性知識容易遺忘，而策略性知識一旦習得，則不但不易遺忘，而且還會不斷豐富和發(fā)展。 杜威認為：

4、“一個人怎樣思考通常比思考什么更重要?！倍磐倪@一思想也說明方法在教育中的重要性，教師培養(yǎng)學生學會思考問題的方法比傳授知識重要得多。 顯然，學生在獲取知識的過程中，須以科學合理的方法為指導，這樣才能提高課堂效率。在科學復(fù)習課中，光有感悟卻不懂方法，會造成對各種信息的盲目接受，使得已有的知識架構(gòu)更為零散，缺乏系統(tǒng)性。 （三）基于“感悟方法”的教學策略 科學復(fù)習課需要幫助學生對整個知識框架進行建構(gòu)。這個過程的切實發(fā)生，需要學生的主動參與，即感悟行為的發(fā)生。這樣才能真正引領(lǐng)認知結(jié)構(gòu)或者圖式的轉(zhuǎn)變。同時，這個過程的有效實現(xiàn)，需要學生掌握適宜的學習方法、思維策略、行為習慣，以實現(xiàn)高效的達成。 因此，科學

5、復(fù)習課需要兼?zhèn)涓形蚝头椒▋蓚€重要因素。把這兩個因素擺在教學過程中的突出位置，是實現(xiàn)科學復(fù)習課應(yīng)有效益的核心步驟。 二、“感悟方法”教學策略的操作流程 在實踐中，筆者逐步形成了“感悟方法”教學的基本操作流程：情境參與感悟引導方法（在具體的操作過程中并非每個教學環(huán)節(jié)都要經(jīng)歷這五個步驟，可根據(jù)實際需要取舍），如表1所示。 表1 三、運用“感悟方法”教學策略的課例 以下筆者以“光學復(fù)習”為例談?wù)劇案形蚍椒ā苯虒W策略的運用。 （一）學習任務(wù)分析 通過讓學生將自己想象成一束光，通過光在日、月、地之間傳播時所遇到的各種情境，將光的直線傳播、光的反射、光的折射、凸透鏡成像等知識串聯(lián)在一起進行教學。 （二）教學

6、流程 因為這一教學內(nèi)容的知識點較多，所以在講授“光的本質(zhì)”之后，再設(shè)計如下教學環(huán)節(jié)： 1.問“我來自哪里”，講授光源 情境：“我來自哪里？” 感悟：“反思在我們曾遇到過的有關(guān)光源的題目中，易錯的有哪些？” 方法：學會尋找并利用基本概念判斷正誤。 【實踐反思】讓學生逐漸養(yǎng)成從本質(zhì)著手思考問題的方法和反思錯題的習慣。 2.問“我在太空中傳播有何規(guī)律”，講授光的直線傳播 情境：“我在太空中傳播有何規(guī)律？” 感悟：“日食、月食、小孔成像均是因光的直線傳播產(chǎn)生的現(xiàn)象。說說教室中存在的同類現(xiàn)象?！?方法：學會將知識應(yīng)用于生活。 【實踐反思】科學來自于生活、應(yīng)用于生活并不是一句空話。我們在課堂上讓學生參與到

7、對身邊事例的關(guān)注中來，久而久之能提高學生的科學素養(yǎng)。 3.問“這是什么”，通過設(shè)計月球上的角反射器講授光的反射 情境：“這是什么？”（呈現(xiàn)月球表面放置的角反射器，如圖1。若將角反射器每個凹陷簡化，它可看作由兩塊連在一起且相互垂直的平面鏡。） 參與：如圖2所示，光束l2與水平面成30射向s1后，想沿與l1平行的方向（與豎直面成30）返回地球，它能否實現(xiàn)理想？若不能，請利用一個平面鏡，幫它完成心愿。可小組討論。 感悟：“以前碰到過類似的題目嗎？此題的切入口在何處？” 引導：“如圖3所示三個作圖題對解決此題有幫助嗎？” 方法：入射光線、反射光線、法線三線只要知道任意兩線的位置，就能確定第三線的位置。

8、求界面位置可以歸類到求法線位置。 【實踐反思】這個新的情境讓學生產(chǎn)生了利用光的反射知識解決實際問題的欲望。此題雖復(fù)雜，但通過引導后能找到此類作圖的方法，從而能通過做一道題而曉一類題，這在復(fù)習課中是最為有效的教學方式。 4.問“我分身有術(shù)嗎”，講授光的折射 情境：“我分身有術(shù)？”（利用光斜射入水面產(chǎn)生反射和折射的現(xiàn)象過渡到講授光的折射。） 參與：以4人小組為單位，將光的折射規(guī)律用最簡潔的語言表述出來。可借鑒光的反射定律的總結(jié)。 感悟：“在光的反射定律三線共面、兩線分居、兩角相等的基礎(chǔ)上，類比出光的折射定律中三線共面、兩線分居的特點，并概括兩角關(guān)系?！?引導：“如圖4所示，大家能發(fā)現(xiàn)折射角和入射角之間的關(guān)系嗎？” 方法：光從空氣斜射入水或玻璃，或者從水或玻璃斜射入空氣時，空氣中的角度大。 【實踐反思】通過對新舊知識的類比、內(nèi)化，培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力。通過持久的強化，讓學生能主動地應(yīng)用所學知識于其他學習中。 5.問“我怎么被晃暈了”，講授凸透鏡成像 情境：“我怎么被晃暈了？”（通過“我”鉆進如圖5所示天文望遠鏡的情境引出并講授凸透鏡成像。） 參與：先通過作圖找出點光源s通過凸透鏡后的像點，再要求通過作圖找到ab、cd、ef、gh通過凸透鏡成的像（如圖6）。 方法：通過