開發(fā)利用政治教材資源

1、開發(fā)利用政治教材資源 二十一世紀(jì)已經(jīng)來臨，會學(xué)習(xí)將成為人們必須掌握和具備的基本素質(zhì)。因此教師一定要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，把這把“金鑰匙”交給學(xué)生。而要想做到這一點，就要求政治教師，一方面要吃透教材，深入了解教材結(jié)構(gòu)和組成內(nèi)容。對所要講的內(nèi)容及與之相配套的參考資料都要了如指掌。包括基本的框架，基本觀點、基本內(nèi)容，要重點展開講的部分，以及涉及的一些不同觀點和爭議的問題，都要準(zhǔn)確的把握。另一方面要了解與教材內(nèi)容相關(guān)的理論知識、交叉學(xué)科內(nèi)容，以及涉及的背景材料等。 根據(jù)教材編寫的指導(dǎo)思想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。新教材著眼于素質(zhì)教育，力圖給學(xué)生提供知識，技能和情感的全面教育。教材的作用不僅僅是把知識裝進(jìn)學(xué)生的腦袋

2、，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在對自己的經(jīng)驗進(jìn)行檢驗和反思，在此基礎(chǔ)上，對問題進(jìn)行分析和思考，從而把知識變成他們自己的“學(xué)識”和“主見”，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體能動性，在學(xué)習(xí)知識的過程中注意體驗自己的思想，覺悟和各種能力的變化。 根據(jù)教材的體系結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)法。思想政治課教材是根據(jù)教材編寫指導(dǎo)思想，按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定內(nèi)容和基本要求編寫的，形成了自身的結(jié)構(gòu)體系。教材的基本結(jié)構(gòu)，是學(xué)科概念、術(shù)語、觀點的集合和分解，學(xué)科的邏輯框架，是展開教學(xué)內(nèi)容、組織教材體系的基礎(chǔ)。 課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：課本與學(xué)的基本工具，應(yīng)采用歸納與演繹、分析與綜合相結(jié)合的敘述方式。新教材都較好的貫徹了這一要求，采用了從基本事實引出基本理論

3、，對基本結(jié)論進(jìn)行分析，從基本結(jié)論過渡到基本應(yīng)用的編寫體例。教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生了解這一敘述方式，毋庸置疑，教材是至今使用范圍最廣泛、對學(xué)生影響最大的課程內(nèi)容載體。長期以來，人們把教材看成是匯集了人類知識精華的著作，在教學(xué)中的地位是至高無上的，是教學(xué)的出發(fā)點、內(nèi)容和依據(jù)，提倡課堂教學(xué)應(yīng)“以本為本”、教師備課首要應(yīng)“吃透教材”，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)“圍繞教材”、學(xué)?？荚噾?yīng)“緊扣教材”，試題答案要和教材“保持一致”。這種傳統(tǒng)教材觀顯然與新課改精神不相符。首先，教學(xué)的目標(biāo)不僅是傳授知識，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解和方法的掌握，以及在情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。教學(xué)的內(nèi)容不僅是寫在書本上的知識，而且包括“蘊含書本

4、知識后面的、在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境的相互作用過程中呈現(xiàn)出來的活生生的問題和對這些問題的回應(yīng)”。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡單的接受，而是一種基于原有的思維框架的基礎(chǔ)上的有意義的重構(gòu)，教學(xué)過程不應(yīng)該只是一種從教材到教師再到學(xué)生的單向傳遞過程，而應(yīng)該是學(xué)生、教師、教材以及環(huán)境之間的多向互動和探究的過程。第三，知識信息極度豐富的現(xiàn)狀使教材無法包容政治學(xué)科知識的全部，或甚至僅僅是主要部分。 因此，政治教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立融合、開放、發(fā)展的教材觀，用開放的而非封閉的目光看待教材，創(chuàng)造性的開發(fā)利用教材。新經(jīng)濟(jì)生活政治生活文化生活及生活與哲學(xué)教材具有開放性和實踐性，作為政治老師在開發(fā)利用教材中不能僅僅局限于學(xué)科知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力