會(huì)計(jì)電算化技能教學(xué)解析

1、會(huì)計(jì)電算化技能教學(xué)解析 摘要：筆者通過自身技能教學(xué)的經(jīng)歷，對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)分析，講述自身教學(xué)方法選擇的變化及原因，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐聯(lián)系理論的意義。關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；知識(shí)關(guān)聯(lián)初步接觸會(huì)計(jì)電算化是因?yàn)閷W(xué)校要參加會(huì)計(jì)電算化的技能比賽，去參加了會(huì)計(jì)電算化學(xué)科的培訓(xùn)。幾次市里的學(xué)科培訓(xùn)后，學(xué)校第二學(xué)期就開設(shè)了會(huì)計(jì)電算化課程，作為參加過培訓(xùn)的一員，趕鴨子上架就走馬上任，擔(dān)起了會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)。作為一只僅僅倉(cāng)促把書看了兩遍的菜鳥，心理是忐忑：既想把課上好、上出彩，又想能讓學(xué)生能夠快速的掌握操作的方法。幾經(jīng)權(quán)衡，還是決定按部就班，先讓學(xué)生掌握技能再說。一、發(fā)現(xiàn)問題最初的課堂根本是沒有什么新

2、意的，每次都是按照課本的提綱，填鴨式;照著例題一個(gè)一個(gè)的示范，讓學(xué)生一步一步地照著進(jìn)行操作，一遍一遍地操作以到達(dá)熟練的程度。用練習(xí)題來讓學(xué)生練習(xí)，然后講解，最后測(cè)試。結(jié)果是學(xué)生的操作是熟練了，但是不能出現(xiàn)錯(cuò)誤，一出現(xiàn)錯(cuò)誤傻了，不知道怎么去修改，很多學(xué)生的方法是刪除賬套重新建賬。問題來了：建賬之初發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤重新建賬的話，消耗的時(shí)間不多；一旦賬套的處理已經(jīng)過半，才發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，消耗的時(shí)間就太多了，一堂課就缺乏以讓學(xué)生去解決問題了。況且有些錯(cuò)誤不需要重新建賬就能夠修改正來的。為了節(jié)省時(shí)間，總結(jié)錯(cuò)誤的類型成了當(dāng)務(wù)之急。整理了錯(cuò)誤類型，找出解決的方法，就像醫(yī)生治病一樣，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)癥下藥。錯(cuò)得多了，有的學(xué)生就出

3、現(xiàn)了思路混亂，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。還是不能根本性地解決問題。二、找出根源怎么辦？是不是這個(gè)問題無法解決？為什么學(xué)生容易發(fā)生的錯(cuò)誤自己不容易發(fā)生？原因何在？思前想后，根本原因還是在于不理解不理解軟件的知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作的原理。找到原因，還要找到解決的方法。怎么樣才能讓學(xué)生理解軟件的知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作原理呢？三、解決問題知識(shí)是有根源性的，會(huì)計(jì)電算化雖然是會(huì)計(jì)的延伸學(xué)科，它仍然是基于會(huì)計(jì)學(xué)原理的一門課程。學(xué)生是學(xué)過會(huì)計(jì)學(xué)原理的。從這一點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生的理解也就容易了。比方：會(huì)計(jì)電算化的軟件知識(shí)結(jié)構(gòu)大致分為：初始化財(cái)務(wù)處理財(cái)務(wù)報(bào)表。會(huì)計(jì)學(xué)原理中會(huì)計(jì)核算的主線是：填制審核憑證登記賬簿編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，填制審核憑證和

4、登記賬簿都屬于賬務(wù)處理的范疇。這樣兩個(gè)內(nèi)容就能吻合，唯一不能吻合的初始化中除了一些期初信息的填寫外，行業(yè)性質(zhì);的選擇和會(huì)計(jì)學(xué)中的企業(yè)會(huì)計(jì)制度;選擇是一致的，期初余額;的填寫和后者的期末余額結(jié)轉(zhuǎn)下月期初;是一致的。像這樣有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)還有很多，在課堂操作的時(shí)候，穿插講解。把這些知識(shí)關(guān)聯(lián)起來之后講授給學(xué)生，總是能收獲學(xué)生恍然大悟的驚嘆聲。更驚喜地發(fā)現(xiàn)，以往需要反復(fù)示范的操作也只要稍微點(diǎn)撥一二，學(xué)生就能夠舉一反三，自行領(lǐng)悟。這僅僅是小試牛刀，誰知道成果喜人。原來不管是誰，只知其然;都是盲目的、懵懂的，只有知其所以然;才能真正地把學(xué)問做活了。慢慢地，除了理論知識(shí)，也對(duì)現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)的一些實(shí)踐情況，尤其像學(xué)

5、生比較關(guān)心的工資管理;中工資工程;的來由和組成情況；崗位工資;公式設(shè)置的原因等等。有了一定的效果，一些大膽的想法也可以嘗試起來：仿照現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)人員的分工，讓學(xué)生分不同的角色去合作完成同一個(gè)賬套的工作。甚至讓扮演賬套主管的學(xué)生去分配其他幾人的工作，設(shè)計(jì)他們工作的時(shí)間。讓學(xué)生對(duì)電算化的運(yùn)用更加的身歷其境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。果然，課堂的氣氛也活潑了起來，甚至有學(xué)生做賬套主管上了癮，自發(fā)地要求競(jìng)爭(zhēng)上崗。比照之前的焦頭爛額，現(xiàn)在上課不說是游刃有余，至少也是輕松愉快了。里面的區(qū)別不過是從呆板的填鴨式;教學(xué)過渡為理解式;教學(xué)，讓學(xué)生變之前的囫圇吞棗;為溫故知新的融會(huì)貫穿;。填鴨式;的教學(xué)外表上能讓學(xué)生快速掌握

6、技能操作的方法，卻只是囫圇吞棗;，不能讓學(xué)生真正明白這樣操作的原因，一旦出現(xiàn)軌道以外的問題，就容易打回原形;，需要再化時(shí)間去補(bǔ)救，事倍功半。理解式;教學(xué)在課堂的內(nèi)容量要更多一些，偏重理論相對(duì)要多一點(diǎn)，最終進(jìn)行操作掌握卻是事半功倍。但是，技能教學(xué)中，理論;和操作;的度;都要把握好，不能走極端，要根據(jù)知識(shí)的不同，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，不能一刀切;。 施莉 單位：溧陽中等專業(yè)學(xué)校參考文獻(xiàn)【1】李敏：財(cái)會(huì)教學(xué)中如何強(qiáng)化技能教學(xué).?群眾商務(wù)?2021(12):205-205【2】仲懷公：做中教、做中學(xué);教育思想與高等職業(yè)教育如何在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化技能培養(yǎng)的研究以會(huì)計(jì)專業(yè)為例.?無線互聯(lián)科技?2021(10)