心理學(xué)考試大綱

1、心理學(xué)考試大綱一、課程基本信息課程英文名稱： psychology授課對象：專升本學(xué)生 課程類型：公共基礎(chǔ)課二、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和要求本大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教材范圍、體系安排、課時(shí)等，適用于本、?？茖W(xué)生公共課心理學(xué)的教學(xué)目的要求。公共心理學(xué)是高等師范院校為培養(yǎng)合格的教師而開設(shè)的一門具有師范性特點(diǎn)的公共必修課。在高等師范院校開設(shè)這門課程的目標(biāo)任務(wù)，一方面是為了對未來的教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，使他們掌握必要的心理學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，樹立科學(xué)的心理教育觀；另一方面是為了培養(yǎng)和提高未來教師自身的心理素質(zhì)。本課程根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、教育教學(xué)的實(shí)踐和中小學(xué)教師職業(yè)活動(dòng)的需要，打破傳統(tǒng)體系，兼容

2、和整合心理學(xué)各分支學(xué)科的內(nèi)容，形成一個(gè)全新的屬于高等師范公共心理學(xué)課程自身獨(dú)特的體系框架。它以心理教育為主線，以普通心理、教育心理為重要內(nèi)容，同時(shí)吸收社會(huì)心理學(xué)、管理心理和心理衛(wèi)生等內(nèi)容。在此體系中，組織安排能反映最新心理學(xué)研究成果的教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系中小學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際和中小學(xué)教育、教學(xué)工作的實(shí)際。它具有基礎(chǔ)性、理論性、科學(xué)性、現(xiàn)代性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。通過對這些知識的認(rèn)真學(xué)習(xí)，將有助于高師院校學(xué)生掌握心理學(xué)知識、提高自身能力和素質(zhì)，為未來從事教師工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程的開設(shè)也可以為高師院校學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)法或?qū)韽氖陆逃?、教學(xué)工作提供心理學(xué)依據(jù)和深入研究的線索。 課程的總目標(biāo)是：使高

3、師生通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)，比較系統(tǒng)而全面地掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論與研究方法，并學(xué)會(huì)從心理學(xué)的角度分析和解決存在于教學(xué)、教育中的常見問題，以便適應(yīng)21世紀(jì)中小學(xué)教學(xué)與教育改革的要求。三、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與課時(shí)分配第一章 緒 論教學(xué)目的及要求：通過本章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對心理學(xué)中的基本概念和基礎(chǔ)知識有一個(gè)基本的了解。具體來講使學(xué)生掌握心理學(xué)的研究對象、任務(wù)和意義；了解心理是怎么產(chǎn)生和發(fā)展的；了解心理學(xué)的研究原則和研究方法。教學(xué)基本內(nèi)容：第一節(jié) 心理學(xué)的對象、任務(wù)與歷史一、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)心理學(xué)(psychology)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。人的心理現(xiàn)象包括著相互聯(lián)系的兩

4、個(gè)主要方面：心理過程和個(gè)性心理。（一）心理過程心理過程是心理現(xiàn)象的一種。在客觀事物的作用下，心理活動(dòng)在一定時(shí)間內(nèi)發(fā)生、發(fā)展的過程。心理過程通常包括認(rèn)識過程、情緒情感過程與意志過程三個(gè)方面。1認(rèn)識過程認(rèn)識過程指人以感知、記憶、思維等形式反映客觀事物的性質(zhì)和聯(lián)系的過程。2情緒情感過程情緒情感過程是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的某種態(tài)度體驗(yàn)。3意志過程意志過程就是人自覺地確立目的，調(diào)節(jié)并支配行動(dòng)，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。（二）個(gè)性心理個(gè)性心理可分為兩個(gè)方面：個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。其中個(gè)性心理特征是心理學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。1個(gè)性傾向性個(gè)性傾向性是指在一定的社會(huì)歷史條件下形成的個(gè)體意

5、識傾向。主要研究內(nèi)容有：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等，它制約著人的全部心理活動(dòng)的方向和行為的社會(huì)價(jià)值。2個(gè)性心理特征個(gè)性心理特征指能力、氣質(zhì)和性格等方面的特征和差異。二、心理學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和作用（一）心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（二）心理學(xué)的基本任務(wù)心理學(xué)的基本任務(wù)是揭露心理現(xiàn)象的事實(shí)、機(jī)制、規(guī)律和本性，即探討“人為什么是他自己這個(gè)樣子”的真正原因。（三）心理學(xué)的作用1心理學(xué)在理論方面的作用2心理學(xué)在實(shí)踐方面的作用3心理學(xué)的預(yù)測和控制作用三、心理科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（一）心理科學(xué)的產(chǎn)生心理科學(xué)的誕生是以1879年馮特在德國萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)正式的心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。（二）心理學(xué)的發(fā)展第二節(jié) 心理的

6、本質(zhì)心理是在實(shí)踐活動(dòng)中腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。一、心理是腦的機(jī)能（一）腦是心理的物質(zhì)器官（二）大腦產(chǎn)生心理現(xiàn)象的機(jī)制二、心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映反映是物質(zhì)的共同屬性，是物質(zhì)之間相互作用并留下痕跡的過程。三、心理是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展的 第三節(jié) 心理學(xué)的研究方法一、心理學(xué)研究的基本原則二、心理學(xué)研究的主要方法心理學(xué)常用的研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法和問卷調(diào)查法。（一）觀察法觀察法是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地通過被試者的外部表現(xiàn)（如言語、表情和行為等）去了解其心理的方法。（二）自然實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)法也叫現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)法，它是在實(shí)際生活情境中，通過創(chuàng)設(shè)或控制一定的條件來研究被試心理現(xiàn)象的方法。（三）問卷調(diào)查法問

7、卷調(diào)查法是一種將要調(diào)查的內(nèi)容以問題的形式提出，設(shè)計(jì)成問題，讓調(diào)查對象回答，以此來搜集研究資料的方法。第二章 注意與教學(xué)教學(xué)目的及要求：通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對注意基本概念和基礎(chǔ)知識有一個(gè)基本的了解。具體來講使學(xué)生了解注意的種類、注意的品質(zhì)；掌握影響無意注意、有意注意產(chǎn)生的因素；掌握在教學(xué)中運(yùn)用注意規(guī)律的策略。教學(xué)基本內(nèi)容：第一節(jié) 注意概述一、注意的概念（一）什麼是注意注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。（二）注意的生理機(jī)制1定向反射2優(yōu)勢興奮中心二、注意的外部表現(xiàn)（一）集中注意時(shí)的表現(xiàn)1適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)2無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止3呼吸變得輕微而緩慢此外，在緊張注意時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)心跳加快，牙關(guān)緊閉，緊握拳

8、頭，肌肉緊張等癥狀。（二）注意力渙散時(shí)的主要表現(xiàn)1情緒上的變化2行為反應(yīng)三、注意的種類根據(jù)產(chǎn)生和保持注意時(shí)有無目的性和意志努力程度如何，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。（一）無意注意（二）有意注意（三）有意后注意 第二節(jié) 注意的規(guī)律一、引起無意注意的原因引起無意注意的原因很多，但可以把它概括為兩大類：一是客觀刺激物本身的特點(diǎn)；二是個(gè)體的主觀狀態(tài)。（一）刺激物的特點(diǎn)1刺激物的強(qiáng)度2刺激物之間的對比關(guān)系3刺激物的運(yùn)動(dòng)變化4刺激物的新異性5刺激作用的開始與終止6刺激物的情緒色彩上述原因?qū)儆诖碳の锉旧淼男再|(zhì)，是外界的客觀方面的原因，但有一些對象，因?yàn)榉先说男睦韮A向，因而在不知不覺中

9、引起了人們的注意。（二）人的主觀狀態(tài)屬于人本身狀態(tài)的原因，主要包括以下幾方面：1人們的需要、興趣和態(tài)度2人們的精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)二、引起和保持有意注意的條件引起和保持有意注意的條件，除個(gè)體強(qiáng)烈的需要、濃厚的興趣、嚴(yán)格的規(guī)章制度要求這些條件外，還有如下兩個(gè)方面條件。（一）教學(xué)方法方面1課堂教學(xué)情境的組織和控制情況2課堂教學(xué)中對活動(dòng)的合理組織（二）對學(xué)生的要求方面保持穩(wěn)定的注意依賴于人的主體狀態(tài)，如果一個(gè)人具有明確的目的、高度的責(zé)任感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、濃厚的興趣和健康的體魄，就容易保持穩(wěn)定的注意。1使學(xué)生加深對事物的意義或活動(dòng)的目的、任務(wù)的認(rèn)識2引導(dǎo)學(xué)生利用間接興趣的作用3引起期待4要求學(xué)生要有克服內(nèi)

10、外干擾的意志努力三、注意的品質(zhì)（一）注意的范圍（二）注意的穩(wěn)定性（三）注意的分配（四）注意的轉(zhuǎn)移 第三節(jié) 注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用一、集中和穩(wěn)定學(xué)生的注意力教學(xué)中如何運(yùn)用注意規(guī)律，集中和穩(wěn)定學(xué)生的注意力呢?（一）正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律1要有安靜的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境2要有豐富的教學(xué)內(nèi)容3要有靈活的教學(xué)方法4要有熟練的教學(xué)技巧5要有良好的教學(xué)氣氛（二）運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)在運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)時(shí)，要注意到以下幾點(diǎn)1提出明確的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)2培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣3正確組織教學(xué)活動(dòng)4鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志力（三）要善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律無意注意與有意注意雖然是兩種性質(zhì)不同的注意，但在學(xué)習(xí)、工

11、作和各種實(shí)踐活動(dòng)中，卻是相互聯(lián)系、缺一不可的。因此要善于使學(xué)生的兩種注意有節(jié)奏的交替。二、青少年注意的特點(diǎn)及良好注意力的培養(yǎng)（一）青少年注意的特點(diǎn) （二）青少年良好課堂注意力的培養(yǎng)第三章 感知覺與教學(xué)教學(xué)目的及要求：通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對感知覺基本概念和基礎(chǔ)知識有一個(gè)基本的了解。具體來講使學(xué)生了解感覺、知覺的種類；了解感受性的變化與發(fā)展；掌握知覺的特性和在教學(xué)中運(yùn)用感知規(guī)律的策略。教學(xué)基本內(nèi)容：第一節(jié) 感知覺概述一、感知覺的概念（一）什麼是感覺感覺是人腦對于直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。（二）什麼是知覺知覺是感覺器官對直接作用于其上的刺激物各種特性或各個(gè)部分的綜合反映，是人對

12、感覺信息的組織和解釋的過程。二、感知覺的種類（一）感覺的種類1根據(jù)起主導(dǎo)作用的感覺器官來劃分2感受性的種類（二）知覺的種類1根據(jù)在知覺過程中起主導(dǎo)作用感覺器官活動(dòng)來劃分2根據(jù)知覺過程中被知覺對象的特點(diǎn)來劃分3錯(cuò)覺第二節(jié) 感知覺的規(guī)律一、感受性的變化與發(fā)展（一）刺激物的持續(xù)作用（二）感覺中的相互作用（三）聯(lián)覺現(xiàn)象這是一種感覺兼產(chǎn)生另一種感覺的心理現(xiàn)象。二、知覺的特性（一）知覺的選擇性1什麼是知覺的選擇性2影響知覺選擇性的因素（二）知覺的整體性這是指知覺某一事物時(shí)，把對象的各種屬性和各個(gè)部分，作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來反映的特性。（三）知覺的理解性1什麼是知覺的理解性2影響知覺理解性的因素（四）知覺的恒

13、常性知覺的恒常性是指，當(dāng)知覺對象的物理特性和知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時(shí)，知覺的印象保持相對不變。由以上知覺的四種特性可以總結(jié)，影響知覺的心理因素有以下三方面：（1）知識經(jīng)驗(yàn)；（2）心理定勢：定勢也叫心向，是指主體對一定活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；（3）實(shí)踐活動(dòng)：人們會(huì)根據(jù)任務(wù)的要求，從背景中選擇出要知覺的對象。第三節(jié) 感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用一、感知規(guī)律與課堂教學(xué)人們對于客觀事物的感知受各種主客觀條件的影響。要提高教學(xué)效果，就必須掌握和運(yùn)用以下感知規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)。（一）首因律（二）經(jīng)驗(yàn)律（三）強(qiáng)度律（四）差異律（五）組合律二、青少年觀察的特點(diǎn)與教學(xué)（一）青少年觀察的特點(diǎn)（二）根據(jù)青少年觀察的

14、特點(diǎn)進(jìn)行直觀教學(xué)第四章 記憶與教學(xué)教學(xué)目的及要求：通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對記憶基本概念和基礎(chǔ)知識有一個(gè)基本的了解。具體來講使學(xué)生了解記憶的種類、表象的含義、記憶的品質(zhì)；掌握影響記憶效果的因素、遺忘的規(guī)律；掌握在教學(xué)中有效地組織復(fù)習(xí)的策略。教學(xué)基本內(nèi)容：第一節(jié) 記憶概述一、記憶的概念（一）什么是記憶記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。記憶過程包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。（二）記憶的生理機(jī)制（三）記憶表象1什麼是記憶表象表象就是基于知覺在頭腦內(nèi)形成的感性形象。包括記憶表象和想象表象。記憶表象指感知過的事物不在面前而在腦中再現(xiàn)出來的該事物的形象。2表象的種類3表象的特征二、記憶的種類（一）從

15、記憶內(nèi)容角度分類根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可把記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情感記憶和運(yùn)動(dòng)記憶四種：1形象記憶2邏輯記憶3情緒記憶4運(yùn)動(dòng)記憶（二）從記憶時(shí)間角度分類根據(jù)記憶保持時(shí)間的長短，可以把記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三種：1瞬時(shí)記憶2短時(shí)記憶3長時(shí)記憶第二節(jié) 記憶的規(guī)律一、影響記憶效果的因素記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。記憶的識記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本過程是相互聯(lián)系和相互制約的。（一）影響識記效果的因素1什么是識記識記是記憶的開端，是獲得知識經(jīng)驗(yàn)的過程。2識記的種類（1）根據(jù)識記有無明確的目的和是否需要意志努力來分，可分為無意識記和有意識記。（2）根據(jù)識記時(shí)是否理解材料來分，可分為意義識

16、記和機(jī)械識記。3影響識記效果的因素識記效果是受多種因素制約的。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識記時(shí)，必須充分注意這些因素。（1）識記的目的和任務(wù)。（2）識記材料理解與否、材料的數(shù)量和性質(zhì)。（3）識記方法與態(tài)度。（4）識記時(shí)的環(huán)境與時(shí)間。（5）合理的作息制度與用腦。（6）健康的體魄和穩(wěn)定而愉快的情緒。（二）影響再認(rèn)的因素1什么是再認(rèn)再認(rèn)是過去經(jīng)驗(yàn)或識記過的事物再次呈現(xiàn)在面前時(shí)仍能確認(rèn)和辨認(rèn)出來的過程。2再認(rèn)是否迅速而準(zhǔn)確的條件3再認(rèn)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能原因（三）影響回憶的因素1什么是回憶回憶，也叫再現(xiàn)，是當(dāng)經(jīng)歷過的事物不在眼前時(shí)，仍能把它重新反映出來的過程。2回憶的種類3回憶時(shí)發(fā)生困難的原因和克服的方法二、遺忘的規(guī)

17、律（一）什麼是保持與遺忘1保持2遺忘遺忘是指識記過的材料不能提取，或提取時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象。（二）導(dǎo)致遺忘的原因（三）遺忘的規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線（因是艾賓浩斯1885年發(fā)表的論記憶一書中，他首次提出的）。艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一般規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。即在識記后的最初時(shí)間遺忘得比較快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺忘了。（四）制約遺忘的因素1識記材料的意義和作用2識記材料的性質(zhì)3識記材料的數(shù)量4學(xué)習(xí)的程度5識記材料的系列位置三、記憶的品質(zhì)對于一個(gè)人的記憶，決不能籠統(tǒng)地說好或不好。要正確地評價(jià)一個(gè)人的記憶，必須按照記憶的各種品質(zhì)進(jìn)行全面的分析

18、。（一）記憶的敏捷性(快)（二）記憶的持久性(牢)（三）記憶的精確性(準(zhǔn))（四）記憶的準(zhǔn)備性(活)第三節(jié) 記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用一、有效地組織復(fù)習(xí)（一）復(fù)習(xí)要及時(shí)、經(jīng)常地進(jìn)行（二）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間（三）要合理地安排復(fù)習(xí)材料（四）進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)（五）試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合（六）要合理用腦二、青少年記憶發(fā)展的特點(diǎn)與課堂教學(xué) 三、記憶力訓(xùn)練的步驟與方法第五章 思維、想象與教學(xué)教學(xué)目的及要求：通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對思維、想象基本概念和基礎(chǔ)知識有一個(gè)基本的了解。具體來講使學(xué)生了解思維、想象的種類、思維的品質(zhì)；掌握問題解決的思維過程及影響因素、創(chuàng)造想象產(chǎn)生和發(fā)展依賴的條件；掌握創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

19、的策略。教學(xué)基本內(nèi)容： 第一節(jié) 思維、想象概述一、思維、想象的概念（一）什麼是思維、想象1思維思維是人腦借助言語、表象活動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、以已有知識為中介的對客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映。2想象 想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造從而形成事物新形象的心理過程。（二）思維的基本形式（三）思維過程分析二、思維、想象的種類（一）思維的種類1根據(jù)思維的水平和憑借的不同分為（1）(直觀)動(dòng)作思維。這是憑借直觀感知和實(shí)際動(dòng)作解決問題的思維。（2）(具體)形象思維。這是憑借事物的具體形象和表象的聯(lián)想解決問題的思維。（3）抽象(邏輯)思維。這是借助概念，通過判斷和推理解決問題的思維。2根據(jù)思維探索答案的方向不同劃分（1

20、）集中思維。集中思維也叫輻合思維或求同思維。它是把問題所提供的各種已知條件朝一個(gè)方向集中，從而得出一個(gè)正確答案的思維。（2）發(fā)散思維。發(fā)散思維也叫輻射思維或求異思維。它指在解決問題時(shí)，沿著多方向去探尋方法，從而形成多種正確答案的思維。3根據(jù)思維的創(chuàng)新程度不同劃分（1）常規(guī)思維。它是指人們用常用的方法和固定的程序來解決問題的思維。例如，多數(shù)教師認(rèn)為“調(diào)皮的后進(jìn)生多數(shù)是沒有出息的”。（2）創(chuàng)造性思維。它是指人們應(yīng)用創(chuàng)新的方案或程序解決問題的思維。例如，學(xué)生獨(dú)立想出新異的解題方法，教師采用別具一格的教學(xué)方法，研究生完成碩士、博士學(xué)位論文。（二）想象的種類根據(jù)產(chǎn)生想象時(shí)有無預(yù)定的目的分，無意想象和有意

21、想象。 1.無意想象無意想象是沒有預(yù)定目的，在某種刺激物的影響下，不自覺地進(jìn)行的想象。2.有意想象 有意想象是有預(yù)定目的、自覺地進(jìn)行的想象，它是想象的高級形式。有意想象可以根據(jù)想象內(nèi)容的獨(dú)立性、新穎性、創(chuàng)造性程度的不同，分為再造想象和創(chuàng)造想象。（1）再造想象。再造想象是根據(jù)語言的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的心理過程。（2）創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是根據(jù)預(yù)定的目的，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。（3）幻想創(chuàng)造想象的特殊形式?；孟胧且环N與人的生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象，是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。第二節(jié) 思維、想象的規(guī)律一、問題解決的思維過程及影響因素（一）問題解決的思維過

22、程 1發(fā)現(xiàn)問題和提出問題 2分析問題和明確問題3提出假設(shè) 4檢驗(yàn)假設(shè) （二）影響問題解決的心理因素1問題解決的策略人們在解決問題過程中搜索問題空間、選擇算子系列時(shí)運(yùn)用的策略的總稱。（1）原型啟發(fā)。（2）嘗試性動(dòng)作。2知識在問題解決中的作用（1）知識經(jīng)驗(yàn)。（2）知識表征的方式。3定勢、功能固著的作用（1）定勢的作用。（2）功能固著。4動(dòng)機(jī)、情緒的作用（1）動(dòng)機(jī)的作用。（2）情緒的作用。5人際關(guān)系、個(gè)性的影響（1）人際關(guān)系的影響。（2）個(gè)性的影響。二、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)與過程（一）創(chuàng)造性思維概述 創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見性的思維。通過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎

23、的、獨(dú)創(chuàng)的、有社會(huì)意義的思維成果。 （二）創(chuàng)造性思維的過程三、有意想象形成的條件（一）再造想象形成的條件1要能夠正確理解詞與實(shí)物標(biāo)志的意義2要有豐富的表象儲備（二）創(chuàng)造想象產(chǎn)生和發(fā)展依賴的條件1社會(huì)要求和個(gè)人的創(chuàng)造愿望2知識經(jīng)驗(yàn)和表象儲備3原型啟發(fā)4積極的思維活動(dòng)5靈感的作用四、思維、想象的品質(zhì)（一）思維的品質(zhì)（二）想象的品質(zhì)第三節(jié) 思維規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用一、青少年思維發(fā)展的特點(diǎn)二、青少年良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)三、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)（一）創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)（二）創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)1保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲2提倡發(fā)散思維并與集中思維相結(jié)合3鼓勵(lì)直覺思維和培養(yǎng)邏輯思維4善于發(fā)現(xiàn)和正確對待創(chuàng)造型的學(xué)生5

24、發(fā)展學(xué)生的想象力6改革應(yīng)試教育體制，大力發(fā)展創(chuàng)造性思維 四、青少年想象發(fā)展的特點(diǎn)及想象力的培養(yǎng)（一）青少年想象發(fā)展的特點(diǎn)（二）青少年想象力的培養(yǎng) 1保護(hù)和培養(yǎng)青少年的好奇心 2豐富青少年的表象儲備并擴(kuò)大他們的知識經(jīng)驗(yàn) 3提高學(xué)生對于語言和文字的理解能力4加強(qiáng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練活動(dòng)5學(xué)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造想象的一些基本方法第六章 情緒情感與教學(xué)教學(xué)目的及要求：通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對情緒情感的基本概念和基礎(chǔ)知識有一個(gè)基本的了解。具體來講使學(xué)生掌握情緒情感的種類、功能；了解情緒情感產(chǎn)生的原因；掌握保持良好情緒的主要方法、教師的情感在教學(xué)中的作用。教學(xué)基本內(nèi)容：第一節(jié) 情緒情感概述一、情緒情感的概念（一）什么是

25、情緒、情感情緒、情感是人對客觀事物同自己的需要之間關(guān)系的反映。（二）情緒的表情動(dòng)作二、情緒情感的種類情緒和情感復(fù)雜多樣，古今中外的學(xué)者從不同角度，不同的根據(jù)，把情緒和情感分成各種不同的類別。（一）主要的情緒類別按情緒發(fā)生的速度、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間分，把應(yīng)激、激情、心境歸為情緒的基本形式。 1應(yīng)激應(yīng)激是人們?yōu)閼?yīng)付突如其來（出乎意料）的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。應(yīng)激的特點(diǎn)具有急速、高度緊張、極短暫。2激情激情是一種爆發(fā)式的、強(qiáng)烈的、短暫的情緒狀態(tài)。如，暴怒、恐懼、悲痛、絕望、狂喜等。3心境心境是一種平靜的、微弱而持久的情緒狀態(tài)。如愉快舒暢和抑郁寡歡，擴(kuò)散和蔓延是其特性。（二）主要的情感

26、類別由社會(huì)需要所引起的高級情感，從性質(zhì)和內(nèi)容角度分，有理智感、道德感和美感。1理智感理智感是關(guān)于客觀事物是否符合人的某種認(rèn)識或追求真理的需要而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，或說是愛真（真理）恨假（謬論）的情感。2道德感道德感是一個(gè)人對于別人和自己的行為舉止、思想意圖是否符合社會(huì)道德行為準(zhǔn)則的要求所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)?；蛘f愛善（道德行為）、恨惡（不良行為）的情感。3美感美感是關(guān)于客觀事物或人的言行、思想和意圖是否符合人的美的需要而產(chǎn)生的情感。或說是愛美恨丑的情感。第二節(jié) 情緒情感的規(guī)律一、情緒、情感的功能二、情緒情感產(chǎn)生的原因（一）情緒產(chǎn)生的原因1應(yīng)激產(chǎn)生的原因 2激情產(chǎn)生的原因與身心變化3心境產(chǎn)生的原因（二）情

27、感產(chǎn)生的原因 1理智感產(chǎn)生的原因 2道德感產(chǎn)生的原因 3美感產(chǎn)生的原因三、情緒、情感的品質(zhì)第三節(jié) 青少年情緒情感規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用一、青少年保持良好情緒的主要方法（一）健康情緒、情感的識別與調(diào)控情緒健康的重要標(biāo)志是情緒穩(wěn)定與心情愉快。（二）保持良好情緒的主要方法1積極做人，樂觀開朗2悅納自己，實(shí)現(xiàn)價(jià)值 3學(xué)會(huì)寬容，助人為樂4學(xué)會(huì)傾訴，合理宣泄 5解除煩惱，講究方法二、教師的情感在教學(xué)中的作用（一）教師應(yīng)充分發(fā)揮情感的作用1教師必須有正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)2教師要精神煥發(fā)3注重直觀教學(xué)（二）教師的感染力及其作用教師的感染力就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生所表現(xiàn)的情緒力量。（三）教師要發(fā)揮情感在教學(xué)中

28、的作用大量的教學(xué)實(shí)踐表明，教師的情感不僅影響自己的教學(xué)思路，對學(xué)生也能互相感染。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)力求做到：1對教學(xué)工作要滿腔熱忱2要愛學(xué)生3要當(dāng)好“課堂氣氛”的調(diào)控員4教師要講究語言的藝術(shù)5教師要發(fā)揮非言語行為的作用總之，教師是有感情的人，而不是教書的機(jī)器；學(xué)生的感情更豐富復(fù)雜，決不是接受器。教學(xué)中既要以知引人，又要以情感人。第七章 意志與教學(xué)教學(xué)目的及要求：通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對意志的基本概念和基礎(chǔ)知識有一個(gè)基本的了解。具體來講使學(xué)生了解意志行動(dòng)中的心理沖突的種類；掌握意志行動(dòng)過程、意志品質(zhì)；掌握培養(yǎng)青少年良好意志品質(zhì)的方法。教學(xué)基本內(nèi)容：第一節(jié) 意志概述一、意志的概念（一）什么是意

29、志意志是指人自覺地確立目的并支配和調(diào)節(jié)其行動(dòng)克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。（二）意志過程對客觀現(xiàn)實(shí)的依存性總之，人的意志既是自由的，又是不自由的。（三）意志與認(rèn)識、情感的關(guān)系二、意志行動(dòng)中的心理沖突的種類第二節(jié) 意志的規(guī)律一、意志行動(dòng)過程分析（一）采取決定階段1動(dòng)機(jī)的斗爭2目的的確立3方法的選擇4計(jì)劃的制定（二）執(zhí)行決定階段即行動(dòng)階段，就是按照行動(dòng)的計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的的過程。1內(nèi)部困難2外部困難二、意志的品質(zhì)（一）意志的自覺性（二）意志的果斷性（三）意志的堅(jiān)韌性（四）意志的自制性第三節(jié) 意志規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用一、青少年良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)二、抗挫素質(zhì)及培育第八章 個(gè)性心理與教學(xué)教學(xué)目

30、的及要求：通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對個(gè)性的基本概念和基礎(chǔ)知識有一個(gè)基本的了解。具體來講使學(xué)生了解需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣種類；掌握性格的類型、氣質(zhì)的種類、能力的種類；掌握影響性格、能力形成的因素以及培養(yǎng)青少年良好性格、能力的方法。教學(xué)基本內(nèi)容：第一節(jié) 個(gè)性傾向性與教學(xué)一、需要與教學(xué)（一）需要的概念需要是個(gè)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)在大腦中的反映。（二）需要形成和發(fā)展的規(guī)律二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念1什么是動(dòng)機(jī)所謂動(dòng)機(jī)是一種由需要推動(dòng)的達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力。2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)三、學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)（一）興趣的概述所謂興趣，就是意識對一定客體的內(nèi)在趨

31、向性和內(nèi)在選擇性。（二）學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)興趣不僅使學(xué)生渴望獲得知識，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而且在學(xué)習(xí)過程中伴隨愉快的情緒體驗(yàn)，有利于產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。第二節(jié) 性格、氣質(zhì)與教學(xué)一、性格、氣質(zhì)概述（一）什麼是性格、氣質(zhì)1性格 性格是指一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和與其相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式的個(gè)性心理特征。2氣質(zhì)氣質(zhì)是先天的，表現(xiàn)為人的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，同一般所謂的“脾氣”、“秉性”相近。（二）性格、氣質(zhì)的類型1性格的類型 性格的類型是指在一個(gè)人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。2氣質(zhì)的類型多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。（三）氣質(zhì)與性格的關(guān)系 1性格與氣質(zhì)的區(qū)別2性格與氣質(zhì)的聯(lián)系二、性格的規(guī)律（

32、一）性格的結(jié)構(gòu)1性格的態(tài)度特征2性格的意志特征3性格的情緒特征4性格的理智特征（二）性格的形成1高級神經(jīng)活動(dòng)類型2家庭3學(xué)校4社會(huì)信息5社會(huì)關(guān)系與職業(yè)6自我教育（三）性格的鑒定1性格的外部表現(xiàn)鑒定性格的客觀依據(jù)2鑒定性格的方法三、性格、氣質(zhì)在教學(xué)中的作用（一）青少年性格培養(yǎng)（二）氣質(zhì)在教育教學(xué)中的意義第三節(jié) 能力與教學(xué)一、能力概述 （一）能力的概念1什麼是能力能力的概念很復(fù)雜，能力是一種個(gè)性心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。2能力與知識、技能3能力、才能和天才4能力與學(xué)習(xí)的關(guān)系（二）能力的種類1一般能力和特殊能力2再造能力與創(chuàng)造能力3認(rèn)知能力，操作能力和社交能力二、能力的規(guī)律（一）能力的

33、理論（二）能力的個(gè)別差異1能力的類型差異2能力發(fā)展水平的差異3智力表現(xiàn)早晚的差異（三）能力的形成1遺傳素質(zhì)2環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)3營養(yǎng)4學(xué)校教育的作用5社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)6非智力因素（四）能力的測量三、青少年能力培養(yǎng)第九章 學(xué)校心理健康教育教學(xué)目的及要求：通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對心理健康的基本概念和基礎(chǔ)知識有一個(gè)基本的了解。第十章 教師心理教學(xué)目的及要求：通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對教師心理的基本概念和基礎(chǔ)知識有一個(gè)基本的了解。心理學(xué)教程作者：張旭東、鄭榮雙、鄭劍虹、雷學(xué)軍、李夏妍 出版社：科學(xué)（北京）出版時(shí)間:2008年5月第1版印張：8.75；字?jǐn)?shù)：265千字學(xué)校管理學(xué)考試大綱一、課程目標(biāo)通過學(xué)校管理學(xué)教

34、學(xué)，掌握從事學(xué)校管理工作必備的管理基礎(chǔ)理論知識，逐步樹立正確、科學(xué)的管理觀，初步形成運(yùn)用所學(xué)理論知識解決學(xué)校管理實(shí)踐問題的能力。二、教材學(xué)校管理學(xué)，江月孫 趙敏主編，廣東高等教育出版社，2000年7月第2版。 三、課程內(nèi)容與考核點(diǎn)第一章 緒論學(xué)習(xí)目的與要求：本章通過對為什么要研究學(xué)校管理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展的、學(xué)校管理學(xué)的研究對象是什么、如何進(jìn)行學(xué)校管理學(xué)的研究工作等問題進(jìn)行學(xué)習(xí)與研討，旨在使學(xué)生對學(xué)校管理學(xué)的學(xué)科定位，學(xué)校管理學(xué)發(fā)展的基本路徑，學(xué)校管理學(xué)研究的基本內(nèi)容與方法有個(gè)初步的了解，明確學(xué)校管理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方向?？己酥R點(diǎn)：一、學(xué)校管理定義及內(nèi)涵二、學(xué)校管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)

35、三、學(xué)校管理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展1.科學(xué)管理學(xué)之父：泰羅，1911年出版了科學(xué)管理原理2.20世紀(jì)30年代，需要理論、人際關(guān)系理論、激勵(lì)理論、民主參與理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論第二章 學(xué)校管理目標(biāo)學(xué)習(xí)目的與要求：掌握目標(biāo)管理與學(xué)校管理目標(biāo)，明確學(xué)校管理目標(biāo)的制定依據(jù)、內(nèi)容體系和要求，知道如何實(shí)施學(xué)校管理目標(biāo)?？己酥R點(diǎn)：一、目標(biāo)管理定義二、什么是學(xué)校管理目標(biāo)三、目標(biāo)的管理作用四、制定學(xué)校管理目標(biāo)的依據(jù)五、學(xué)校管理目標(biāo)的內(nèi)容和體系六、制定學(xué)校管理目標(biāo)的要求七、目標(biāo)評價(jià)過程的步驟第三章 學(xué)校管理原則學(xué)習(xí)目的與要求：本章在說明學(xué)校管理原則的作用和依據(jù)，以及論述管理原則體系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐條理解主要管理原則的基本

36、精神，促進(jìn)學(xué)生形成對學(xué)校管理原則觀念的認(rèn)同。考核知識點(diǎn)：一、學(xué)校管理原則定義二、社會(huì)主義方向性原則的含義及貫徹的基本要求三、以教學(xué)為中心的全面質(zhì)量管理原則的含義及貫徹的基本要求四、責(zé)任制的定義及貫徹責(zé)任制原則的基本要求五、民主管理原則的含義及貫徹基本要求六、效益原則的含義及基本要求第四章 學(xué)校管理過程學(xué)習(xí)目的與要求：本章以分析學(xué)校管理過程的特性為基礎(chǔ)，通過剖析管理過程中的基本環(huán)節(jié)，進(jìn)一步探討管理過程的優(yōu)化，以便促使學(xué)生了解學(xué)校管理特性及其基本環(huán)節(jié)，明了與掌握學(xué)校管理工作的優(yōu)化問題?？己酥R點(diǎn)：一、管理過程、學(xué)校管理過程、管理職能概念二、學(xué)校管理過程特點(diǎn)三、學(xué)校管理過程的基本環(huán)節(jié)：計(jì)劃、組織、檢

37、查、總結(jié)四、學(xué)校工作計(jì)劃的意義及結(jié)構(gòu)五、良好工作計(jì)劃的特點(diǎn)六、執(zhí)行過程中的管理活動(dòng)有那些第五章 學(xué)校管理體制學(xué)習(xí)目的與要求：理解掌握學(xué)校管理體制的定義、校長負(fù)責(zé)制的含義、實(shí)行校長負(fù)責(zé)制的必要條件。考核知識點(diǎn)：一、 學(xué)校管理體制的含義二、 校長負(fù)責(zé)制的含義及實(shí)行校長負(fù)責(zé)制的必要條件三、 學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)的含義及建立學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的基本要求第六章 學(xué)校管理人員學(xué)習(xí)目的與要求：本章通過論述學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理人員的范圍、作用和職責(zé)，分析他們的個(gè)體條件和群體結(jié)構(gòu)，以及在論述學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理人員的隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)上，旨在促進(jìn)學(xué)生在觀念上明了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理人員的范圍、作用與基本職責(zé)，清楚學(xué)校管理人員的個(gè)性條件和群體結(jié)構(gòu)，為從事學(xué)校管理工作及相關(guān)研究打下基礎(chǔ)?？己酥R點(diǎn)：一、 學(xué)校管理人員有那些二、 中小學(xué)校長的地位、職責(zé)三、 中小學(xué)校長應(yīng)具備的素質(zhì)修養(yǎng)四、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)第七章 教師管理學(xué)習(xí)目的與要求： 理解教師工作特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，掌握調(diào)動(dòng)教師積極性的基本方法，明確教師管理的幾項(xiàng)具體工作?？己酥R點(diǎn)：一、 教師的勞動(dòng)特點(diǎn)及心理特點(diǎn)二、 提高教師業(yè)務(wù)能力的方式方法三、 調(diào)動(dòng)教師積