口語交際能力研究論文

1、口語交際能力研究論文 一、立足課堂，構(gòu)建口語交際模式 為了提高學生聽說能力，小學語文課提供了許多口語訓練的素材和形式。因此，可以充分利用課文的優(yōu)勢，構(gòu)建口語交際模式的閱讀課。經(jīng)過探討，我總結(jié)了以說為主線的模式：預(yù)習自說朗讀仿說討論互說總結(jié)評說。 1預(yù)習自說。閱讀總建立在學生對課文預(yù)習的基礎(chǔ)上，而預(yù)習情況反饋，提供了交流學情空間，拓展新知。應(yīng)讓學生自說預(yù)習中讀懂了哪些，還有哪些疑難。 2朗讀仿說。閱讀課就是教師指導下的讀書課，訓練任何一種語言能力都離不開讀，特別是“對話”可讓學生自選角色朗讀，讀中感悟真情。通過模仿表演反復(fù)訓練，自然提高口語表達能力。 3討論互說。閱讀是一種個性色彩極強的活動，通

2、過對課文感知，學生有了“第一印象”，教師放手讓學生解疑問難，小組討論，交流匯報，學生暢談對課文的理解，創(chuàng)造樂說、會說、能說的氛圍。 4總結(jié)評說。閱讀教學中對問題探究，課文朗讀，習題訓練等都要指導小結(jié)評說。讓學生在分析、梳理、歸納的思維訓練中培養(yǎng)口語表達的具體性，嚴密性，提高表達的水平。值得注意的是要給足時間，讓學生盡情傾吐內(nèi)心的感受，實現(xiàn)同學間的信息溝通與啟迪。 這一教學模式把閱讀和聽說融為一體，學生說中感知課文，說中感悟課文，讀中積累語言，說中品析課文，真正學會語言。 二、開展活動，創(chuàng)設(shè)口語交際的氛圍 學生在實踐活動中進行動手、觀察、體驗、想象、創(chuàng)新。開展活動，能豐富口語交際的內(nèi)容，掌握口語

3、交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。 1引導“玩”中說。學生的自我表述只有在自由自在的空間才得以孕育、誕生。如踩氣球真有趣活動課，讓學生在草地圍圈而坐，藍天白云，綠樹草地，鳥鳴蟬叫，孩子們回到大自然的境界里，進入最佳氛圍，學生互相追逐，出現(xiàn)許多不同的有趣場面。這時引導學生自主看說，選擇觀察對象，攝取說的素材；生生互評，師生互評（評語言，評內(nèi)容，評儀態(tài)）。這種自由、和諧、愉快的氛圍成了學生表現(xiàn)自我的最佳“土壤”。 2引導“做”中說。凡學生自己經(jīng)歷或親手做的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富。如比比誰的手巧活動課，課前讓學生利用廢棄材料自制小作品，做做說說；課中介紹作品，互相評說；課后開展銷

4、會，產(chǎn)品推銷，創(chuàng)設(shè)交際過程。 3引導“議”中說。教師根據(jù)訓練要求，設(shè)計話題，讓學生根據(jù)話題，發(fā)表看法。提出見解，如上我心中的老師口語交際課，可設(shè)計：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說趣；老師示范，提出要求；小組討論，相互介紹；相互采訪，自由評議。 三、關(guān)注社會，尋找口語交際的源頭 生活是口語訓練的主要源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭“說”的舞臺，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的“舞臺沖，觀察表達。如開展“愛”的系列口語交際活動可作如下設(shè)計： 系列一：愛我家庭，從真做起說話課，以學生孝敬長輩為材料進行同桌互說，匯報評說，培養(yǎng)學生關(guān)心長輩的真情。 系列二：設(shè)計愛我校園，從小做起說話課，以學

5、生做好事為材料進行練說，激發(fā)學生愛校的情感。課前開展“我們的校園我們愛”的活動，課中分小組匯報交流自己所見所聞。同時在別人說話中參與評價，最后去采訪做好事的同學。從而使口語交際成為交流心得，增進情感的教育活動。 系列三：開展“愛我環(huán)境，從近做起”調(diào)查活動。讓學生參與社會實踐活動，了解家鄉(xiāng)環(huán)境的污染情況，明確環(huán)保重要性。 課前閱讀有關(guān)環(huán)境知識書報，使學生心有環(huán)境。并按水源、空氣、居民小區(qū)三方面調(diào)查記錄。課中以水源為例，明確說話要求，先說污染，再說危害，最后說想法，同桌互說，鞏固要求。然后分組自由討論“空氣”和“居民小區(qū)”的情況。課后延伸，進行跟蹤調(diào)查，做“環(huán)保小衛(wèi)士”，評選“環(huán)保小衛(wèi)士”。這樣讓學生調(diào)查社會、多角度觀察，學生紛紛把改造家鄉(xiāng)環(huán)境的想法說出來。 四、展開想象，拓展口語交際的視野 小學生對未來總是充滿著神奇美妙的幻想。利用小學生這一特征，設(shè)計幻想語場，拓展口語交際的視野。 如設(shè)計未來世界說話課，課前讓學生動手畫科幻畫，展示在黑板上。課中，范例引路，讓學