關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感的思考

1、關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感的思考 摘 要：重視語感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；培養(yǎng)學(xué)生；語感思考 中圖分類號(hào)：g622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-049-01 學(xué)生語文水平的提高，只有在學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)下，去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情。這就需要從培養(yǎng)學(xué)生的語感著手。 一、以讀為本，培養(yǎng)語感 “讀”是多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語言、訓(xùn)練語感的基本

2、方式，是在語感習(xí)得過程中一個(gè)最有效的言語實(shí)踐方式。 1、范讀 教師的范讀，體現(xiàn)了教師對(duì)課文的理解和感受，其表情、語氣、語調(diào)、體態(tài)都作為一種信息，直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)看得到，聽得清，可以模仿、學(xué)習(xí)。教師讀得好，可以引起學(xué)生感情的共鳴，起到“情染語感”的作用。 2、自由讀 培養(yǎng)學(xué)生的語感，自由朗讀比齊讀更加有效。朗讀時(shí)，學(xué)生可以按照自己的理解、感受來讀，邊讀邊品味課文的感情，如果覺得還存在沒有充分領(lǐng)悟的地方，可以慢慢讀，多讀幾遍，從而不斷加深學(xué)生的感受。一文中，有一組重點(diǎn)句子：“他感到指導(dǎo)員在看著他，戰(zhàn)友們?cè)诳粗r人民在看著他，祖國人民在看著他，又站起來了！”一位老師教學(xué)時(shí)，拋開繁瑣的提問

3、和分析，讓學(xué)生反復(fù)朗讀這個(gè)句子，去體味文意，領(lǐng)悟情感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀聲隨著排比的推進(jìn)，由小到大，感情也越來越強(qiáng)烈。 3、分角色讀 分角色朗讀是學(xué)生喜聞樂見的一種形式。朗讀中可運(yùn)用不同的語氣、語調(diào)和語速，塑造出不同的人物形象，從而使學(xué)生對(duì)課文有更深的感受。如狼和小羊一課，狼說得話要嗓子粗，聲調(diào)高，語速快，還讀出惡狠狠的、蠻不講理的神情；而小羊說的話要讀得慢而輕，讀出善良、溫和與可憐。 4、引讀 有的班級(jí)學(xué)生朗讀整體較弱，語感普遍不強(qiáng)，學(xué)生的情感與教師的情感、文本的情感不能很快產(chǎn)生共鳴。此時(shí)可用“引讀法”。學(xué)生在教師的指引下，在教師情感的感染下，相對(duì)集中感悟某些重點(diǎn)詞句，從而激發(fā)學(xué)生的

4、感情。 二、品詞析句，訓(xùn)練語感。 在課堂上要著力引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，品析文本，通過文字這座橋梁與作者會(huì)面，在文本、師生、作者和編者間形成平等的對(duì)話，感悟用詞的準(zhǔn)確性，感悟語句的意境，體驗(yàn)語句的情感，增強(qiáng)語感的靈敏度。具體教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生通過“加、減、調(diào)、換”等方式來訓(xùn)練和提高學(xué)生的語感。 加加進(jìn)課文中沒有寫出的內(nèi)容再與原句比較。如中，“班長斬釘截鐵地說了一聲走帶頭向蓮花瓣走去”一句，讓學(xué)生在“走”前面加上“我們”，把這句話改為“班長斬釘截鐵地說了一聲我們走！帶頭向蓮花瓣走去”。然后比一比，兩句話在情味上有什么不同，通過揣摩比較，學(xué)生領(lǐng)悟到在當(dāng)時(shí)環(huán)境險(xiǎn)惡的情況下，一個(gè)“走”字?jǐn)S地有聲，充分體現(xiàn)了五

5、壯士舍生取義的堅(jiān)定決心。 減減去原句中的某個(gè)詞語再與原句比較。如十里長街送總理中“人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車開來的方向”一句。把句子中的三“都”去掉，然后與原句比較。通過比較，學(xué)生明白這三個(gè)“都”不寫，句子也通，意思也一樣，但情味就大不相同了。有了這三個(gè)“都”，就突出地表現(xiàn)了全國人民對(duì)周總理的懷念、愛戴是一致的，是人同此心，無一例外的。 調(diào)調(diào)換前后幾個(gè)詞語的位置再進(jìn)行比較?！币徽n中有這么兩句話：“五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅?！边@里的“眺望”和“望望”都是看的意思，能不能調(diào)個(gè)位置？學(xué)

6、生通過調(diào)序朗讀，通過思考，通過聯(lián)系上下文和原句比較，就知道這兩個(gè)詞不能換位置。 換將句子中某個(gè)詞語換成另一個(gè)詞語再進(jìn)行比較。燕子中有這么一句話：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像正在演奏的曲譜啊。”為讓學(xué)生體會(huì)到“痕”字好在哪里，可先啟發(fā)學(xué)生思考：電線一般用什么量詞？（根）然后換成“根”后與原句比較：在這里用“根”好還是“痕”好。教師通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀和對(duì)生活的聯(lián)想，學(xué)生體會(huì)到了用詞的妙處：一個(gè)“痕”字把處于高、遠(yuǎn)處的電線只能隱約可見的特點(diǎn)極準(zhǔn)確地表現(xiàn)了出來，與后面描寫“燕子”成了“音符”相映成趣，產(chǎn)生了一種朦朧的美。 三、聯(lián)系生活，汲取語感 敏銳的語感總是和對(duì)生活的敏銳的感受聯(lián)系在一起

7、的。訓(xùn)練語感，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)與對(duì)語言的研究結(jié)合起來。 如十里長街送總理一文有這樣一句話：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”教師提出 “焦急、耐心這兩個(gè)詞是一對(duì)反義詞，老奶奶為什么會(huì)焦急，又為什么會(huì)耐心地等待呢”這樣一個(gè)問題來誘發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的語感能力。首先讓學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)：如果去火車站接親人，你提前等候在車站，可是到時(shí)間火車卻晚點(diǎn)了，這時(shí)你的心情當(dāng)然是焦急的。然而，你仍然要堅(jiān)持等候，沒有回家，這又表現(xiàn)出很有耐心。由此點(diǎn)撥學(xué)生即能頓悟此處的“焦急”是表現(xiàn)出老奶奶盼望早一點(diǎn)看到總理的靈車；“耐心”表現(xiàn)了她送別總理的誠心，不管多晚都要等到。從而深切地感受老奶奶對(duì)總理的愛戴和懷念。 四、想象參與，激發(fā)語感 語感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，必然會(huì)在學(xué)生的心中產(chǎn)生“