北師版小學(xué)語文五年級上冊說課稿-黃河象

1、 北師版小學(xué)語文五年級上冊說課稿 黃河象 北師版小學(xué)語文第九冊課文黃河象是一篇科學(xué)小品文。是第三單元第二課。文章分三大部分，敘述思路清晰，分別介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態(tài)，從科學(xué)家假想的角度說明了黃河象化石的來歷，及這具大象化石的發(fā)掘過程。文中假想的大象化石的形成故事，想象細致合理，不僅增長關(guān)于化石的科學(xué)知識，而且激發(fā)起熱愛科學(xué)探索的興趣。同時，描寫生動形象，用詞準(zhǔn)確，可以進行理解詞語、聯(lián)系上下文的能力的培養(yǎng)。學(xué)生情況分析經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生已具備了一定的獨立學(xué)習(xí)語文的能力，較好地掌握了預(yù)習(xí)的方法和程序，學(xué)生能通過預(yù)習(xí)基本掃除課文中的生字詞障礙，知道文章的大概內(nèi)容，為課

2、堂上深入理解課文做好鋪墊。但由于學(xué)生受家庭條件限制，借助課外資料理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生還落實不到位。對課文內(nèi)容質(zhì)疑，從眾多問題中提煉有價值、有質(zhì)量的問題，還需要進一步指導(dǎo)。設(shè)計理念以“學(xué)線”為主線，以“問題線”為核心，整節(jié)課教師預(yù)設(shè)一個關(guān)鍵問題，教學(xué)過程中，以學(xué)定教， “五環(huán)節(jié)”即提出問題，收集數(shù)據(jù)，假設(shè)猜想，評價結(jié)果，檢驗結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生心理動機去探索，給出明確問題引導(dǎo)定向探究，大膽放手，鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。引領(lǐng)學(xué)生在語言實踐活動中去親歷，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去完善他們自己的知識建構(gòu)，發(fā)展思維。在整

3、個探索過程中，教師不僅是組織者、合作者，而且服務(wù)于探究，起到指導(dǎo)、調(diào)控的作用，同時，也是學(xué)習(xí)者。多欣賞、鼓勵學(xué)生，進行積極性評價。教學(xué)目標(biāo)1、知識與能力：學(xué)生在閱讀、聯(lián)系上下文的過程中，理解科學(xué)家逆推的方法。領(lǐng)會作者用詞準(zhǔn)確的寫作技巧。2、過程與方法： （1）在觀察大象化石，了解挖掘經(jīng)過的基礎(chǔ)上，大膽推測探索化石的來歷。（2）體驗探究過程，掌握方法。在把自編故事與課文故事對比賞評中，探究科學(xué)假想的方法，感受想象合理嚴(yán)密，描寫生動形象。3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學(xué)生大膽探索的精神，及創(chuàng)新、想像的能力。激發(fā)熱愛科學(xué)的情感。教學(xué)重點、難點結(jié)合現(xiàn)實情況，展開想像，從而理解和領(lǐng)會科學(xué)家關(guān)于大象化石形成

4、過程的假想。教學(xué)流程第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究動機。上課開始，出示黃河象化石的圖片學(xué)生對新奇的事物永遠有好奇心和濃厚的興趣，一下子吸引住了學(xué)生，他們對此會議論紛紛，此時，向?qū)W生介紹有關(guān)黃河象的故事。然后，改變文章敘述順序，從出土?xí)r情況即文章最后一段入手，使學(xué)生頭腦中建立大象“腳踩石頭、斜斜插入土里”的形象；然后在圖文對照，學(xué)習(xí)第一部分，了解大象化石出土?xí)r保存完整，大到三米多長的象牙，小到只有三四厘米的末端趾骨也沒有失掉。因為這些都是科學(xué)家假想的依據(jù)，只有學(xué)生對“因”有了充分的認(rèn)識，才能對“果”（即逆推方法）有準(zhǔn)確的理解，理解由已知求未知，從結(jié)果推原因的追溯性的邏輯推理方法，才能使學(xué)生的認(rèn)

5、知得到提升，思維得到培養(yǎng)。在學(xué)生頭腦中建立起化石形象之后，話鋒一轉(zhuǎn)，“如此龐大、完整的黃河象化石形成于遠古時代，其來歷已無從考證，但它的來歷引起了人們的興趣，科學(xué)家也進行了假想，大家是否有興趣像科學(xué)家那樣進行一下猜測呢？”二、資料背景交流，為探究做好鋪墊。像科學(xué)家那樣猜測，可成為激勵學(xué)生探索動機的因素。但是，只有當(dāng)學(xué)生對化石的概念及化石形成必需的客觀條件有所了解，才能比較科學(xué)的進行猜想。此時，教師可引導(dǎo)：“要想進行科學(xué)的假想，首先要了解有關(guān)化石的知識，下面交流一下好嗎？”在此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集的相關(guān)資料，也可為學(xué)生展示教師所準(zhǔn)備材料，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三環(huán)節(jié)：初步探索，形成假

6、設(shè)。在學(xué)生大膽展示自己探索結(jié)果時，教師一方面要對學(xué)生的創(chuàng)新、想像給予欣賞、鼓勵，使學(xué)生品嘗探索后的愉悅。但由于學(xué)生的思維特點，他們的猜測中會存在諸多的或零碎、或片面、甚至錯誤的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過生生評價指出其問題所在，這樣，一來可以使學(xué)生正確認(rèn)識自我，二來可為下面探究科學(xué)家假想埋下伏筆，也就是說，起到“拋磚引玉”之效。此次探究，是服務(wù)于突破難點的，所以，時間不能過長，控制在八分鐘左右。學(xué)生此次探索活動熱情高漲，發(fā)言踴躍，那么教師要做好調(diào)控，可讓學(xué)生在小組內(nèi)合作探究的形式，這樣可給更多學(xué)生發(fā)言機會，以免出現(xiàn)“不吐不快”的情況。也可使學(xué)生取長補短。在學(xué)生自由探究的同時，大屏幕自始始至終展示有關(guān)

7、黃河象的現(xiàn)實材料，為學(xué)生大膽猜測做好依據(jù)，以免出現(xiàn)偏差。此時，學(xué)生自己觀察，自己讀書，自己感知化石特點，自己分析、思考、推斷，自編故事，通過自己親歷、實踐，體驗科學(xué)家假想的過程。頭腦中也有了對“科學(xué)假想”的淺認(rèn)知。第四環(huán)節(jié)：解疑導(dǎo)撥合作探究。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所編故事中存在不完善之處時，會更加引起探究的欲望，此時，教師再把握時機的來引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)家的假想：“看來，同學(xué)們具備了科學(xué)家大膽探索的精神，但還缺乏這方面的能力，下面，讓我們一起走進科學(xué)家的假想，來體會他假想的科學(xué)之處！”在給出學(xué)生任務(wù)后，再給學(xué)生充足的時間來閱讀，因為這是探究新知識的起點，讓學(xué)生在書上勾勾畫畫，留下自己思考的足跡，讓文字在

8、頭腦中逐漸清晰明朗起來，學(xué)生自己探索、思考、辯析，為下一個環(huán)節(jié)的分析、比較奠定基礎(chǔ)。有了自己猜測的經(jīng)驗，學(xué)生對文本的理解會容易一些。然后，組織學(xué)生交流，在和諧、寬松、民主的氛圍中，通過思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火化，完成既定的探究目標(biāo)。但是，學(xué)生思維會存在局限性，那么，于學(xué)生思維阻塞處，巧妙點撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。預(yù)設(shè)如下：（1）學(xué)生頭腦中有“化石保存完整、斜入土中”這一整體印象，因而他們會首先關(guān)注大象失足落水及時間流逝形成化石這一直接說明化石形成的原因，而忽略落水前那些相關(guān)的鋪墊性的因素，此時，教師引導(dǎo)：“大象為什么會去水邊？”因為學(xué)生已經(jīng)對這個故事很熟悉了，馬上會與上文聯(lián)系起來，它是去喝水了，喝水

9、是因為天太熱了，教師邊引導(dǎo)邊出示下面的線性圖：（熱）（渴）（喝）（陷）（腐爛）（演變）通過此過程，學(xué)生對科學(xué)家的假想故事有了一個完整的、連貫的認(rèn)識。同時，學(xué)生也能感受出天氣炎熱的程度及老象落水時的緊張的情景，因此，會加深對“炙烤、呆立不動、有氣無力、掙扎、驚恐”這些詞語的理解，此時再指導(dǎo)朗讀會事半功倍。（2）對老象落水一剎那的細節(jié)只是淺層次的了解。教師可出示老象出土?xí)r的圖片，誘發(fā)對“腳踩石頭、斜斜插入土里”的形象的回顧，通過圖文、上下文聯(lián)系來理解科學(xué)家假想的合理之處便水到渠成了。在這部分的活動中，把握以文為本、以學(xué)定教。同時，注重對朗讀的指導(dǎo)，如：黃河象被疲勞和干渴折磨得有氣無力的情景讀得緩慢，突出“撲踏撲踏”“走”“疲勞”“干渴”“有氣無力”等詞語。當(dāng)它看到小河時應(yīng)讀得高昂些，突出“小河”“高興