關(guān)于語用能力與語用教學(xué)

1、關(guān)于語用能力與語用教學(xué) 摘要在英語學(xué)習(xí)的初級階段，語言能力的培養(yǎng)是首要的，但到了已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)恼Z言能力的大學(xué)英語階段，應(yīng)該重視語用能力的培養(yǎng)。語用能力包括語用行事能力、語用推理能力、語用心理能力、語用文化能力、語用語境能力和語用效能能力等，從語用學(xué)、跨文化交際學(xué)和第二語言習(xí)得理論的角度提出了在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生語用能力的途徑。 關(guān)鍵詞語用能力；語言能力；語用教學(xué) 中圖分類號：g64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1006-0278（2013）03-195-01 目前我國英語教學(xué)界對語用知識在英語教學(xué)中的重要性基本已形成共識，許多專家和學(xué)者們就如何在英語教學(xué)大綱的設(shè)計、英語教材的編寫和英語

2、語言測試等教學(xué)領(lǐng)域中引進(jìn)語用范疇的問題進(jìn)行了探討和嘗試，提出了不少精辟的見解和可行的措施。但在英語課堂教學(xué)中如何導(dǎo)入語用知識、教師如何利用語用學(xué)的相關(guān)理論來提高學(xué)生的語用能力則進(jìn)展不大。文章擬就這一課題做些探討。 一、語用能力 語用能力是指人們在語言交際活動中使用和理解語言的能力，它既與語言系統(tǒng)本身有關(guān)，也與制約語言系統(tǒng)的所謂外交系統(tǒng)有關(guān)。leech對此的區(qū)分是語言語用和社交語用。由此，語用能力包括以下基本特征：1）在語言語用層次上遵守語言規(guī)則；2）在社交語用層次上注重文化差異；3）在心理認(rèn)知層面上依附機(jī)理制約；4）在時空情境層面上講究語境制約。具體來講，語用能力大致包括以下幾個基本要素： （

3、一）語用行事能力 即學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言實(shí)施言語行為的能力。具備此能力，學(xué)習(xí)者可根據(jù)特定的情況、不同的目的來使用語言“做事”，充分體現(xiàn)語言的功能。 （二）語用推理能力 語用推理能力具體指學(xué)習(xí)者在話語中尋找關(guān)聯(lián)，建立語境假設(shè)，推導(dǎo)話語真實(shí)意圖的能力，做到“含則能解”。 （三）語用心理能力 語用心理好似潛藏在人體內(nèi)看不見的“大腦”，它制約并支配著人們的語言交際活動，對于交際意圖的傳遞和理解起著重要作用。所謂語用心理能力，是指交際者根據(jù)特定的交際目的、環(huán)境、對象以及所要達(dá)到的效果而進(jìn)行心理運(yùn)用和調(diào)適的能力。 （四）語用效能能力 語言交際在于達(dá)到目的，實(shí)現(xiàn)話語效能。語用效能能力的培養(yǎng)和提高能夠保證學(xué)習(xí)者有效

4、地做到意圖的傳遞和接收，并結(jié)合特定情況采用一定的語用策略，如真話假說、假話真說、旁敲側(cè)擊、直截了當(dāng)、明話暗說、暗話明說、長話短說、短話長說等，真正做到交際的章法有致、有效和必果。 二、英語課堂教學(xué)中學(xué)生語用能力培養(yǎng)的途徑 （一）語言知識的講授應(yīng)結(jié)合其語用知識 英語交際能力包括語言能力和語用能力，語言交際既可以是口頭，也可以是書面；既可以是信息接受，也可以是信息輸出，或者兩者并行。不管怎樣，語言交際的前提是掌握語言知識（語音、語法、詞匯）和語言技能（聽、說、讀、寫）。換言之，語言水平（language proficiency）是語言交際得以發(fā)生和進(jìn)行的必要條件。眾所周知的“啞巴英語”、“聾子英語

5、”、“瞎子英語”是語言水平的缺陷，嚴(yán)重影響交際的過程和效果。但另一方面，是不是語言水平高，語言交際能力就一定強(qiáng)，交際效果就自然而然地好呢？無數(shù)的研究文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)者的個案表明，答案是否定的。我們經(jīng)?？梢钥匆娨恍┤擞胸S富的語言知識，也能說一口流利的英語，但交際效果并不理想。 （二）跨文化語用意識的培養(yǎng) 語言是文化的載體，文化則具有鮮明的民族性、獨(dú)特性，是民族差異的標(biāo)志。因此，不同的語言因其文化背景的不同，在語言使用上自然也存在著很大的差異。語言的交流也就是文化的碰撞和交融，在語用層面上，文化價值觀與言語行為彼此相互作用。因此，語言教學(xué)必須以文化為導(dǎo)向，促使學(xué)習(xí)者真正做到文化的相容、相知。下面例子中的

6、apple of discord是屬于西方文化特有的，我們的學(xué)生如不具備相關(guān)知識，必然會產(chǎn)生理解上的困難： 例（1）：a：annis averynice girlinour class. b：you think so，she is really rdn apple ofdiscordwherever she appears. 例句（1）中a認(rèn)為ann是個不錯的女孩，而b卻不這么認(rèn)為，說ann是個apple of discord。這里的apple of discord來自希臘神話，講的是海神之女thetis和希臘英雄peleus結(jié)婚，未請掌管爭執(zhí)的女神eris參加，她因而大怒，決意不邀自來，在婚

7、禮上制造不快。她送出金蘋果說是送給最美麗的人，從而引起眾神爭奪、產(chǎn)生不和。據(jù)此，appleofdiscord意指“禍根”或“紛爭之源”。因此，例句（1）中b實(shí)際上是說ann是個到那都是個惹事生非的主兒。 因此。在英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，語言層面和語用層面上的文化教學(xué)都要重視，不斷加強(qiáng)文化因素的傳授，可從以下幾個方面進(jìn)行： 1.在課堂上，教師可就語言教材中涉及的文化背景內(nèi)容隨語隨文地進(jìn)行說解，指明其文化意義或使用中的文化規(guī)的。尤其是對那些英語和漢語在語言運(yùn)用上存在較大差異的言語交際行為（如稱呼、問候、告別、道歉、邀請等），這樣才有可能使學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域中英漢文化背景差異有一個比較清楚的認(rèn)識，以便使他們在英語學(xué)習(xí)的過程中逐漸培