關于高效課堂教學方式的幾點反思

1、關于高效課堂教學方式的幾點反思 摘 要：在目前教學中，高效課堂存在形式化的問題，引起教育工作者的反思。本文主要就構建高效課堂提出了幾點看法，包括在自主學習中強化教師的指導作用、探究式學習應選擇適當內容及合作學習應注意加強對學生合作能力的培養(yǎng)等。 關鍵詞：高效課堂；課程改革；教學方式 新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從課程的基本理念到課程目標，從教學建議到評價建議都十分注重學生學習的主體體驗，這給教學帶來了生機和活力。以自主學習、合作學習、探究學習等教學方式為主的高效課堂建設越來越多地應用于教學，但也有學生內在的情感和思維沒有被真正激活，存在著如何轉換新舊教學方式的問題。根據多年的

2、教育實踐，筆者提出一些解決思路。 一、在自主學習中強化教師的指導作用 自主學習要有利于激發(fā)學生學習興趣，并在這個過程中培養(yǎng)學生的學習能力。有人錯誤理解自主學習，認為自主學習就是突出學生的主體性，缺乏相應的教學設計，教學要求不具體，檢查和反饋不及時，學習效果適得其反。真正讓自主學習取得實效，就需要教師的有效指導。怎樣有效強化教師的指導作用呢？筆者認為最重要的是備好課。 1.備教材。教師要認真研究教材，對教材有一個全面的、正確的理解和把握。弄清所備課的內容在本章節(jié)的地位和作用，弄清本節(jié)課的重點、難點，在此基礎上重點進行課堂設計，設定教學的三維目標，突破重難點的方法。教師要思考是不是設計了切合實際的

3、教學思路、合理的板書，并及時關注新素材，把其融合到教學內容中。 2.備學生。在高效課堂建設中，備課的重點應轉移到怎樣有利于學生的發(fā)展上來。教師要考慮讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的教學對學生的發(fā)展有什么作用，問題的設計是否能激活學生的思維，教學過程是否能給學生留下足夠的自主思考時間。 3.備方法。要把握教學目的，選擇與教學目的相適應的、能夠幫助實現(xiàn)教學目的和任務的教學方法。例如，傳授新知識時采用講授法，培養(yǎng)技能技巧時則要選用實驗法等。但在運用教學方法時不能單一化，應采用多種多樣的教學方法，并根據自己的實際情況靈活地設計教學過程，以取得高效的課堂教學效果。 二、探究式學習應選擇適當內容 在教

4、學中，引導學生進行探究式學習是建設高效課堂的重要教學模式。但盲目認為探究式學習是先進的，導致課堂上探究學習泛濫，則不利于學生形成合理的知識結構，對學生的能力培養(yǎng)也沒有益處。實際上，許多知識的學習還是從直接了解結論開始的，還有許多知識往往是一些事實，難以探究，而這時運用聽講、理解和訓練等傳統(tǒng)方式更加有效。教師在采用探究式學習時要注意以下兩點： 1.學生的認知沒有必要也不可能都通過實踐獲得。探究式學習內容不能太多，次數(shù)不能太頻繁，應該選擇部分難度適宜的教學內容去嘗試，讓教師和學生有一個適應和積累經驗的過程。也可以在接受教學中穿插某些探究式教學的環(huán)節(jié)，多給學生一些思考問題、質疑提問的機會、獲得成功的

5、情感體驗，這樣將會取得更好的教學效果。 2.避免探究式學習的表面化和教條化。在開展探究學習中，首先要做好必要的知識鋪墊，選擇可以通過探究討論能夠解決的問題，交給學生先進行探究嘗試，當出現(xiàn)錯誤，再給予指導，指出問題所在，共同商討解決方法，讓學生在教師指導下獲得正確結論。 三、合作學習應注意加強對學生合作能力的培養(yǎng) 從充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新合作精神的、個性全面發(fā)展的人才角度講，合作學習是一種有效的教學形式。但把焦點放在具體形式上，認為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對轉變學習方式的誤解，不會收到良好的效果。合作學習應建立在學生個體需要的基礎上，只有經過自己的獨立思考

6、，學生有了交流的需要，合作學習才會收到實效。合作學習最重要的是要培養(yǎng)學生學會尊重、學會傾聽、學會共享，這是最核心的理念。實施合作學習時要把握以下兩點： 1.加強和培養(yǎng)學生的人際交往能力。合作學習的過程也是情感交流、信息溝通及資源共享的過程。教師要創(chuàng)設民主平等、寬松和諧的人際交往課堂氛圍，要促使學生在小組內充分與同學交流，也可以與教師交流。 2.要加強科學引導。合作學習有利于培養(yǎng)學生的興趣，有利于發(fā)展學生的潛能，使學生有更多機會自主學習、主動發(fā)展。強調學生的主體性并沒有忽視教師的主導性，這要求教師能引導學生積極展開思維，教師要引導得科學，引導得及時。 四、傳授式教學和其他教學方式的融合 傳授式教

7、學使學生可以通過前人的認識成果加速個體的認識發(fā)展過程，在短時間內掌握大量系統(tǒng)的知識。在高效課堂模式下，傳授式教學在教授比較難的教學內容時是主要方式，其本身與高效課堂并不矛盾。但傳授式教學時，教師一定要注重創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，精心設計教學流程，關注學生的思想和情感，注重傳授式教學和其他教學方式的融合，讓學生感悟和獲得新的知識，培養(yǎng)學習能力，這樣的學習才有價值。 教師所面對的學生與環(huán)境千差萬別，各種教學方式都有各自的優(yōu)點和局限性，要能夠根據特定的教學環(huán)境、教學內容和教學對象恰當?shù)剡M行應用。只要是有利于學生能力發(fā)展、綜合素質提高的，都值得我們去思考和實踐。 參考文獻： 1岳欣云.教學互動的表層結構與深層結構j.中