關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)立體通道的構(gòu)建

1、關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)立體通道的構(gòu)建 摘 要 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)通道是由學(xué)校、家庭、社會(huì)、企業(yè)等要素按一定方式互動(dòng)作用、有機(jī)銜接貫通的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。家庭與學(xué)校、社會(huì)與學(xué)校、企業(yè)與學(xué)校協(xié)同育人，整合各種資源，必將能夠達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。 關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；立體通道構(gòu)建；聯(lián)動(dòng)培養(yǎng) 我國(guó)高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的第一線需要的高技能人才的重任，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、也是確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。哈爾濱現(xiàn)代公共關(guān)系職業(yè)學(xué)院近年來(lái)積極探索和實(shí)踐“崗位主導(dǎo)式”和“項(xiàng)目帶動(dòng)式”特色人才培養(yǎng)模式， 瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位能力開(kāi)展教學(xué)， 通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施培養(yǎng)學(xué)

2、生職業(yè)素質(zhì)， 在教學(xué)管理上實(shí)行兩年在校完成理論課學(xué)習(xí)， 一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的“2+1”模式， 收到了較好的人才培養(yǎng)效果。本項(xiàng)目小組成員根據(jù)自己從事高職教育幾年的經(jīng)驗(yàn)和一些研究， 特別是結(jié)合學(xué)院公共關(guān)系專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐， 對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議： 一、新形勢(shì)下職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵 職業(yè)素質(zhì)是指人們從事相應(yīng)的工作所具備的個(gè)性心理品質(zhì)，是從事專(zhuān)門(mén)工作的人自身所必須具備的條件，具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)文化、職業(yè)技能、職業(yè)心理等。職業(yè)素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)中不可缺少的一部分。 二、職業(yè)素質(zhì)教育立體通道的實(shí)施與構(gòu)建 （一）全學(xué)程實(shí)施，確保職業(yè)素質(zhì)教育統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)。高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育可

3、分為新生始業(yè)教育、技術(shù)技能學(xué)習(xí)、校外頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段，教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，各階段以制度的形式明確教學(xué)目標(biāo)、工作內(nèi)容、部門(mén)職責(zé)等，做到各個(gè)階段相互銜接，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“高中生”到“職業(yè)人”的進(jìn)化過(guò)程，達(dá)到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。 1.始業(yè)教育主要是在新生入學(xué)的第一學(xué)期進(jìn)行，以專(zhuān)業(yè)思想教育為主線，實(shí)現(xiàn)從高中生向高職生的轉(zhuǎn)變。該階段是學(xué)生樹(shù)立職業(yè)思想，適應(yīng)高職院校生活的重要時(shí)期。 2.技術(shù)技能學(xué)習(xí) 第二至第五學(xué)期的在校階段，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)教育為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向“準(zhǔn)職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變。該階段是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，可利用、講座、課程、活動(dòng)等形式，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育。 3.頂崗實(shí)習(xí) 第五、六學(xué)期為校外頂

4、崗實(shí)習(xí)階段，以企業(yè)文化教育為主線，實(shí)現(xiàn)從“準(zhǔn)職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。該階段是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)全面養(yǎng)成的階段，重點(diǎn)進(jìn)行崗位規(guī)范、責(zé)任感和愛(ài)崗敬業(yè)教育。 （二）全員參與，確保職業(yè)素質(zhì)教育責(zé)任到位 首先，建立中層干部全面負(fù)責(zé)、輔導(dǎo)員包年級(jí)、班主任包班級(jí)的“縱橫交錯(cuò)”的包保工作網(wǎng)絡(luò)，把各層面的考核結(jié)果與評(píng)職、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，激發(fā)教職工做好工作的自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性，確保責(zé)任落實(shí)到位。 其次，實(shí)施班主任“第一責(zé)任人”制度。建立班主任考評(píng)機(jī)制，明確工作內(nèi)容和工作目標(biāo)，以學(xué)生成人、成才和充分就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞全體學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，變宏觀管理為微觀指導(dǎo)，變整體化教育為個(gè)性化指導(dǎo)，使各項(xiàng)工作落到

5、實(shí)處。 （三）高職院校與家庭之間的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng) “家庭道德環(huán)境對(duì)個(gè)體的教育和影響比社會(huì)環(huán)境的教育和影響更根本，內(nèi)容更豐富，家庭道德環(huán)境對(duì)個(gè)體的教育作用是學(xué)校、社會(huì)無(wú)法代替的?！?以往強(qiáng)調(diào)家庭教育，更多是強(qiáng)調(diào)在小學(xué)、中學(xué)階段的家?；?dòng)，而完全忽視了在大學(xué)階段的互動(dòng)，忽視了家庭在學(xué)校素質(zhì)養(yǎng)成方面的教育，其次，父母自身如果能夠表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、積極上進(jìn)的生活態(tài)度、以及愛(ài)崗敬業(yè)、忘我奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，勢(shì)必潛移默化的作用在學(xué)生身上，家庭是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重要影響因素，因此，大學(xué)必須建立起社會(huì)、家庭、學(xué)校多元互動(dòng)的職業(yè)素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)社會(huì)、家庭、學(xué)校三者間的協(xié)調(diào)溝通力、教育影響形成協(xié)同育人機(jī)制。 （

6、四）高職院校與社會(huì)之間的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng) 在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，大學(xué)生并不是離開(kāi)了家庭就在學(xué)校封閉的環(huán)境中與世隔絕，其實(shí)作用于學(xué)生身上因素很多。從對(duì)大學(xué)生的影響程度和空間距離來(lái)看可以把大學(xué)生周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次。宏觀環(huán)境（國(guó)際社會(huì)、國(guó)內(nèi)政治）與中觀環(huán)境（國(guó)內(nèi)環(huán)境特別是大學(xué)生所在省市地區(qū)的環(huán)境）不是大學(xué)所能夠左右的，大學(xué)只要發(fā)揮好對(duì)宏觀和中觀社會(huì)環(huán)境影響的“過(guò)濾”及“調(diào)控”功能，就能保障微觀社會(huì)環(huán)境，而微觀社會(huì)環(huán)境才是與在校學(xué)生聯(lián)系最為緊密，影響最為直接的。因此加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，高職院校的著力點(diǎn)應(yīng)在微觀社會(huì)環(huán)境。 （五）高職院校與企業(yè)之間的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng) 高職院校需要通過(guò)工學(xué)交替培養(yǎng)

7、計(jì)劃和頂崗實(shí)習(xí)等途徑，建立產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)企業(yè)求實(shí)、學(xué)校求真的互動(dòng)教育體系。 1.全方位的校企聯(lián)動(dòng) 高職院校重視企業(yè)的需求在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵地位，整個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)均以企業(yè)的需求為標(biāo)桿，通過(guò)校企聯(lián)動(dòng)準(zhǔn)確把握企業(yè)崗位的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合編寫(xiě)教材、共同實(shí)施崗位培訓(xùn)，把企業(yè)崗位對(duì)職業(yè)能力的具體要求都體現(xiàn)在了人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅保證了學(xué)生所學(xué)的為企業(yè)所需，也保證了企業(yè)文化與職業(yè)教育理念深度融合以養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。 2.全過(guò)程的校企聯(lián)動(dòng) （1）學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)階段的校企聯(lián)動(dòng) 走出去。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)生專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、崗位見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、到企業(yè)去訪

8、問(wèn)、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生從企業(yè)精神文化、企業(yè)制度文化和企業(yè)物質(zhì)文化等方面深入企業(yè)，加速了解企業(yè)文化，以提高企業(yè)適應(yīng)能力。 請(qǐng)進(jìn)來(lái)。企業(yè)的優(yōu)秀管理人才和高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才是進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的一筆寶貴財(cái)富，他們是高職院校進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的生動(dòng)教材，他們可親、可敬、可感，為學(xué)校進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育提供了人力資源，所以高職院校應(yīng)該聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才作為兼職教師，讓他們參加教材編寫(xiě)、參與教學(xué)實(shí)施，參與學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、參與到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中來(lái)。 （2）學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)中的校企聯(lián)動(dòng) 頂崗實(shí)習(xí)是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育的必然要求。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)需要完成一系列角色轉(zhuǎn)變：學(xué)生職業(yè)

9、人企業(yè)人社會(huì)人。作為職業(yè)人，學(xué)生“要遵守職業(yè)道德，培養(yǎng)職業(yè)情感，完成職業(yè)任務(wù)”；作為企業(yè)人，學(xué)生“要遵守企業(yè)的規(guī)章制度，掌握企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能，融入企業(yè)的主流文化”；作為社會(huì)人，學(xué)生“要遵紀(jì)守法，與人和睦相處，體現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值”。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)“學(xué)生職業(yè)人企業(yè)人”角色的承擔(dān)與思考，學(xué)生不斷地檢查自己在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)與技能，通過(guò)體會(huì)、比較，他們的職業(yè)認(rèn)知的以具體，職業(yè)行為得以規(guī)范，職業(yè)情感得以深化，職業(yè)責(zé)任得以提升，職業(yè)素質(zhì)得以升華。 立體化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)通道應(yīng)該是一個(gè)以學(xué)生為中心，以學(xué)校、家庭、社會(huì)、企業(yè)為要素組成的全方位立體交叉系統(tǒng)，是由各個(gè)要素按一定方式互動(dòng)作用、有機(jī)銜接貫通的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。高職院校如能主動(dòng)整合各種教育資源、文化資源，開(kāi)展家庭與學(xué)校、社會(huì)與學(xué)校、企業(yè)與學(xué)校的協(xié)同育人，強(qiáng)調(diào)正是與非正式場(chǎng)所的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的各種校內(nèi)外經(jīng)歷完整的整合起來(lái)，使學(xué)生獲得多樣化的教育，必然會(huì)達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的?？傊?，只有堅(jiān)持在各類(lèi)教育活動(dòng)中突出職業(yè)素質(zhì)教育的思想內(nèi)涵，積極探索職業(yè)素質(zhì)教育的有效途徑，才能更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。 參考文獻(xiàn) 1俞步松.以能力本位為核心培養(yǎng)和諧職業(yè)人j.遼