分析中考“筆試型”化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的命題策略的創(chuàng)新

1、分析中考“筆試型”化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的命題策略的創(chuàng)新 化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要作用。但由于多種因素的制約,許多學(xué)校很少開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),教師在教學(xué)中往往以“黑板實(shí)驗(yàn)”“敘述實(shí)驗(yàn)”代替了真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。而學(xué)生依靠“背誦實(shí)驗(yàn)”“想象實(shí)驗(yàn)”來(lái)解答“筆試型”實(shí)驗(yàn)試題,往往也獲得了較高的分?jǐn)?shù),這就使化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橄萑肓艘环N尷尬境地。當(dāng)前,通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)考查學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解,依然是中學(xué)化學(xué)課程評(píng)價(jià)的重要方式。在實(shí)踐教學(xué)中,如何使“筆試型”實(shí)驗(yàn)試題能比較有效地考查、評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?從而引導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)重視完成學(xué)生實(shí)驗(yàn),關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程?本文結(jié)合青島市中

2、考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的編制,談?wù)勎覀兊淖龇?以給大家啟發(fā)和思考。 一、挖掘?qū)嶒?yàn)“細(xì)節(jié)”,考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力 “筆試型”實(shí)驗(yàn)試題只能通過(guò)間接的方式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。在日常學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生不做實(shí)驗(yàn),只是教師“說(shuō)實(shí)驗(yàn)”,學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”來(lái)應(yīng)對(duì)考試,學(xué)生很難注意到實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題;能否處理好實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題與平時(shí)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練有著一定的聯(lián)系。因此,考查實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)可成為間接考查學(xué)生是否真正做過(guò)實(shí)驗(yàn)的一種方法。 例1 實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式,請(qǐng)根據(jù)下圖回答問(wèn)題: a.凈化黃泥水 b.酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn) c.蠟燭在氧氣中燃燒 d.蒸餾法淡化海水 (1)用a圖所示裝置凈化黃泥水時(shí),玻璃棒的作用是_。 (2)通過(guò)b圖

3、所示酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn),可認(rèn)識(shí)到:雖然酸類(lèi)物質(zhì)具有相似的化學(xué)性質(zhì),但由于不同的酸溶于水時(shí)電離出的_不同,其性質(zhì)也存在差異。 (3)進(jìn)行c圖所示蠟燭在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí),可用簡(jiǎn)單方法驗(yàn)證蠟燭燃燒的產(chǎn)物。請(qǐng)選擇一種產(chǎn)物簡(jiǎn)要寫(xiě)出其驗(yàn)證方法:_。 (4)用d圖所示裝置進(jìn)行蒸餾時(shí),為使水蒸氣的冷凝效果更好,可對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置做的一項(xiàng)改進(jìn)是:_。 教材是中考命題的素材,是任何資料都無(wú)法替代的。實(shí)驗(yàn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)都能在教材中找到原形,其“根”在課本。本題源自課本,體現(xiàn)了學(xué)科特征,從基礎(chǔ)和細(xì)節(jié)進(jìn)行考查,能引導(dǎo)教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。 二、將命題“重心前移”,考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力 化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)探究的重要途徑

4、,其基本過(guò)程一般包括發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、分析和處理證據(jù)、得出結(jié)論、解釋和說(shuō)明、反思和評(píng)價(jià)這樣一些基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的“筆試型”試題主要考查學(xué)生收集、整理數(shù) 第一論文網(wǎng)據(jù)和得出結(jié)論、解釋說(shuō)明等環(huán)節(jié),而對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案等環(huán)節(jié)由于學(xué)生知識(shí)所限,則很少進(jìn)行考察。而這些環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神,符合新課程改革的要求。所謂“重心前移”,就是指將實(shí)驗(yàn)試題命題“重心”移至實(shí)驗(yàn)探究的前幾個(gè)環(huán)節(jié)中,從而更全面地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的考查。 例2 某化學(xué)興趣小組對(duì)金屬的性質(zhì)做了如下探究,請(qǐng)你填寫(xiě)空格: (1)用下頁(yè)圖所示實(shí)驗(yàn)探究鐵生銹的條件(每支試管中均放有完全相同的潔凈鐵

5、釘): 甲同學(xué)認(rèn)為,試管a發(fā)生的現(xiàn)象就能夠說(shuō)明鐵的銹蝕是鐵與空氣中的氧氣、水蒸氣共同作用的結(jié)果。乙同學(xué)不同意他的觀點(diǎn),認(rèn)為必須全面觀察試管_(選填試管編號(hào))發(fā)生的現(xiàn)象,并經(jīng)過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?才能得出上述結(jié)論。 試管d和e實(shí)驗(yàn)的目的是進(jìn)一步探究鐵在_的環(huán)境中是否更容易銹蝕。 為防止金屬銹蝕,除了采用覆蓋保護(hù)膜等措施以外,還可以制成合金。這是因?yàn)楹辖鹋c純金屬相比,其組成和內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,從而引起_的變化。 (2)某同學(xué)向分別盛有等質(zhì)量的鐵粉和鋅粒的試管中,倒入等質(zhì)量、等溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀硫酸,以“金屬表面產(chǎn)生氣泡的快慢”為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷兩種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱。有的同學(xué)認(rèn)為這種方案不夠合理,理由是_。

6、 本題以“金屬的銹蝕”這個(gè)典型素材為考點(diǎn),核心是考查學(xué)生全面觀察與嚴(yán)謹(jǐn)推理的科學(xué)探究能力,以及對(duì)問(wèn)題由淺人深多維度探究的認(rèn)知發(fā)展水平。 三、變換考查視角,引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程 試題雖然來(lái)源于課本,但試題所考查的內(nèi)容并不是課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),而是對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),通過(guò)設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新特點(diǎn)的試題,來(lái)考查學(xué)生創(chuàng)新思維能力。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題等方面進(jìn)行深度挖掘,以改進(jìn)(方法、儀器、裝置)、變換(儀器、藥品、原理、方法)、遷移(原理、方法)等形式命題,以考查學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、方法、操作的全面理解和融會(huì)貫通,引導(dǎo)廣大師生切實(shí)重視化學(xué)實(shí)驗(yàn),努力完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。 例3 21世紀(jì)是海洋開(kāi)

7、發(fā)與利用的世紀(jì),我市規(guī)劃確立了“藍(lán)色經(jīng)濟(jì)”發(fā)展戰(zhàn)略,海洋化學(xué)資源的綜合利用將是重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域之一。以下是某研究性學(xué)習(xí)小組在探究海水綜合利用中遇到的問(wèn)題,請(qǐng)你參與解決并填空: 問(wèn)題一,海水制鎂過(guò)程中如何富集鎂離子? 甲、乙、丙三位同學(xué)各自提出自己的設(shè)想: 甲:直接往海水中加入石灰乳。 乙:高溫加熱蒸發(fā)海水后,加入石灰乳。 丙:向曬鹽后的鹵水中,加入石灰乳。 通過(guò)分析比較,你認(rèn)為_(kāi)的設(shè)想最為經(jīng)濟(jì)合理(選填“甲”“乙”或“丙”)。 問(wèn)題二,粗鹽純化過(guò)程中如何除去可溶性雜質(zhì)? 粗鹽中含有硫酸鈉、氯化鈣等雜質(zhì)。提純時(shí),先向粗鹽水中加過(guò)量的氫氧化鋇溶液,目的是完全除盡_;再加過(guò)量的_溶液,除去雜質(zhì)陽(yáng)離子;濾

8、去沉淀,向?yàn)V液中加入_,將溶液的ph調(diào)為7,即得到精鹽水。 問(wèn)題三,海水“制堿”的產(chǎn)物成分是什么? 同學(xué)們從某企業(yè)取回少量碳酸氫鈉受熱完全分解后的固體樣品,為確定其成分,進(jìn)行了如下探究: 提出猜想 甲的猜想:樣品中只含有碳酸鈉; 乙的猜想:樣品中含有碳酸鈉和氫氧化鈉; 丙的猜想:樣品中只含有氫氧化鈉。 他們做出上述三種猜想的依據(jù)可能是_。 實(shí)驗(yàn)、記錄與分析 本題通過(guò)對(duì)課本上海水曬鹽部分實(shí)驗(yàn)和教材內(nèi)容的深入挖掘,綜合考察了學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法和化學(xué) 第一論文網(wǎng)觀念的運(yùn)用,引導(dǎo)教師努力通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。 四、加強(qiáng)試題的綜合性,考查學(xué)生的求

9、異思維 長(zhǎng)期以來(lái),我們的教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、質(zhì)疑精神、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)會(huì)以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù),獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,獨(dú)立思考得出結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生由同一實(shí)驗(yàn)原理演繹出不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,進(jìn)行試題解答思路的創(chuàng)新。這種命題思路高度重視思維的開(kāi)放性,強(qiáng)調(diào)答題的多樣性,提倡考生通過(guò)分析判斷、演繹推理、聯(lián)想轉(zhuǎn)化、嘗試探索、猜想驗(yàn)證等多種思維方式,從多個(gè)角度、多個(gè)層次回答問(wèn)題。 例4 某同學(xué)為測(cè)定12g含雜質(zhì)的氧化鐵樣品中氧化鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù),利用稀硫酸和鋅粒制取氫氣,設(shè)計(jì)了下圖所示的裝置,進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究(提示:,雜質(zhì)不參加反應(yīng),假定每步均完全反應(yīng)或吸收)。請(qǐng)回答有關(guān)問(wèn)題: 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) (1)請(qǐng)計(jì)算樣品中氧化鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。 (2)該實(shí)驗(yàn)還可測(cè)定組成水的各元素之間的質(zhì)量關(guān)系,請(qǐng)用表中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)列式表示出水中氫、氧元素的質(zhì)量比為_(kāi);若玻璃管中的氧化鐵沒(méi)有完全反應(yīng),則求得水中氫、氧元素的質(zhì)量比會(huì)_(選填“偏大”“偏小”或“不變”)。 本題重點(diǎn)在對(duì)反應(yīng)過(guò)程和反應(yīng)數(shù)據(jù)的分析上,通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度的分析,讓學(xué)生體會(huì)從多角度認(rèn)識(shí)化