翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中地理論文

1、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中地理論文 一、高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的“危機(jī)公關(guān)” 1.團(tuán)隊(duì)協(xié)作 集體教研地理翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)是利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。翻轉(zhuǎn)課堂是一種完全“以學(xué)定教”的新課堂模式，教學(xué)不再局限于課堂空間，不再局限于教師的講授和掌控。教師個(gè)體也難于應(yīng)對(duì)不同層次、不同需求的學(xué)生個(gè)體。新課程標(biāo)準(zhǔn)要地理課堂達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)意義備課備學(xué)生的要求之下，工作量陡增，教師要完成備課、翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作、發(fā)布以及應(yīng)用分析等，幾乎是不可能的任務(wù)。此刻，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作，進(jìn)行集體備課，深度挖掘和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，將地理知識(shí)進(jìn)行要點(diǎn)化處理和條理化整合，從而實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)好學(xué)科教學(xué)、學(xué)年教學(xué)與階段教學(xué)

2、、個(gè)性化教學(xué)的關(guān)系變得尤為重要。 2.要點(diǎn)分解 明確分工翻轉(zhuǎn)課堂有別于微視頻教學(xué)，不再是教師為了豐富課堂教學(xué)形式，加入視頻以烘托教學(xué)氛圍，達(dá)成某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的手段。要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂課程知識(shí)的體系化，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)必須全員參與并進(jìn)行明確分工，在集體教研基礎(chǔ)上完成知識(shí)要點(diǎn)的分解。通過(guò)知識(shí)要點(diǎn)的分解，實(shí)現(xiàn)一節(jié)課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、考點(diǎn)等梳理透徹，排除冗余繁雜的不相關(guān)信息干擾，最大化地提高學(xué)習(xí)效率。筆者所在的微視頻教學(xué)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，正嘗試將新人教版高中地理必修教材的每一章節(jié)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要點(diǎn)化處理。在教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)化分解后，結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)的個(gè)人特長(zhǎng)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握的熟練程度，分工“承包到戶”。 3

3、.科學(xué)錄課 講練結(jié)合不論是薩爾曼汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，其共同特點(diǎn)是短小精悍。依據(jù)高中生認(rèn)知心理規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂使用的每一個(gè)教學(xué)微視頻，教學(xué)時(shí)間較短，時(shí)長(zhǎng)一般為58分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘；若時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生注意力容易分散，難以達(dá)到最佳教學(xué)效果。為此，每一視頻錄制，都應(yīng)做好精細(xì)的規(guī)劃和準(zhǔn)備，用詞用語(yǔ)要規(guī)范，教師講解精練到位，能夠引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)地理學(xué)習(xí)潛能。視頻錄制，除呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)的講解和分析，更要有配套的訓(xùn)練題方便學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)檢測(cè)。筆者所在的微視頻教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞高中地理必修一已開(kāi)發(fā)一批較成熟微視頻，并且還在不斷完善和充實(shí)中。 4.綜合反饋 不

4、斷改進(jìn)為實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多教師將精力集中在視頻制作上，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更重要的是如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)反饋和互動(dòng)。筆者所在單位已得到網(wǎng)絡(luò)公司技術(shù)支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)完網(wǎng)絡(luò)課程后，及時(shí)完成網(wǎng)頁(yè)提供的選擇題、判斷題（教師預(yù)設(shè)），完成測(cè)試后系統(tǒng)自動(dòng)生成錯(cuò)誤分析報(bào)告。學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)群組（網(wǎng)頁(yè)群組或qq群），與教師、同學(xué)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)互動(dòng)。課堂的對(duì)話和討論，教師要做好精心準(zhǔn)備和全面的預(yù)期分析，真正做到因材施教“。翻轉(zhuǎn)課堂”要成功，課堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程至關(guān)重要。當(dāng)然，這樣的過(guò)程不可能一蹴而就，需要對(duì)教學(xué)要點(diǎn)深入分析、教學(xué)視頻制作不斷進(jìn)行打磨。高中地理“翻轉(zhuǎn)

5、課堂”模式可提煉成示意圖，該模式架構(gòu)除需要教師的鉆研、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和師生的互動(dòng)提升，學(xué)校在硬件建設(shè)和資金保障上不容忽視。 二“、大眾”高中地理教師的“新常態(tài)”生存方式 “大眾”高中地理教師特別是青年教師要在大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)競(jìng)爭(zhēng)中，在學(xué)生的“海選”中勝出，形成自己的教學(xué)特色，讓課堂烙上自己的印記是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理課可以貼上這樣的“商標(biāo)”。 1.現(xiàn)代化 “新常態(tài)”生存的必備技能這是青年教師較老教師無(wú)形的優(yōu)勢(shì)。多媒體課件、電子白板、微視頻等多種教學(xué)媒體手段，青年教師在接受和掌握上應(yīng)能快人一步，使用沒(méi)有“代溝”。camtasiastudio是一個(gè)非常好的微視頻制作軟件，筆者所在團(tuán)隊(duì)

6、從接觸到錄制出第一個(gè)微視頻課，只需一天時(shí)間。it技術(shù)的革命，手機(jī)、ipad的不斷革新，各類地理類或可以融入地理課堂的應(yīng)用軟件不斷推出，筆者目睹常州特級(jí)教師李萬(wàn)龍運(yùn)用ipad的一個(gè)應(yīng)用meteoearth給學(xué)生講述氣旋、反氣旋，實(shí)時(shí)的氣流運(yùn)動(dòng)、云層展示，給學(xué)生震撼的效果。筆者也曾用stellarium給學(xué)生演示北極點(diǎn)附近星空的視運(yùn)動(dòng)，直觀逼真。青年地理教師勇于和學(xué)生一起“玩”現(xiàn)代化，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)武裝地理課堂，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，讓地理課不再“土氣”，何愁沒(méi)有“市場(chǎng)”？ 2.校本化 “新常態(tài)”生存的立足之地為地理課堂教學(xué)視頻打上學(xué)校的logo，無(wú)形中吸引自己學(xué)校的學(xué)生；為地理課堂打上自己班級(jí)的logo，

7、則能牢牢抓住班級(jí)學(xué)生。這是最直接的校本化。每一所學(xué)校都有其獨(dú)特的地理資源優(yōu)勢(shì)可以融入地理課堂教學(xué)。筆者所在學(xué)校依山而建，每當(dāng)討論遇到滑坡、泥石流該如何緊急避險(xiǎn)，總能引發(fā)學(xué)生熱議，而對(duì)學(xué)校所在的平原、丘陵區(qū)會(huì)否發(fā)生滑坡、泥石流這樣的地質(zhì)災(zāi)害，也能引發(fā)學(xué)生深思。類似的日常生活中真真切切的問(wèn)題引入課堂，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在看到地理課堂就是生活課堂，地理課堂就是學(xué)校應(yīng)該講的課堂。 3.鄉(xiāng)土化 “新常態(tài)”生存的環(huán)境保障將上述校本化放大，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)掘鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，讓翻轉(zhuǎn)課堂的地理課更加緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理，同樣可贏得學(xué)生青睞。例如，江陰恰好是120e，建議北京時(shí)間改為江陰時(shí)間

8、的提議得到全體聽(tīng)課學(xué)生支持。江陰亞熱帶季風(fēng)雨熱同期的氣候特征，地處長(zhǎng)江三角洲地形平坦，土壤肥沃，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件優(yōu)越；人口稠密，人們的飲食以稻米為主，農(nóng)產(chǎn)品需求量大，幾千年的種植歷史積累了豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的發(fā)展有其突出的社會(huì)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)；工業(yè)發(fā)達(dá)，城市、交通用地多，農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益低等因素又制約著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展。在政府政策引導(dǎo)下，江陰特色的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園在“工業(yè)反哺”之下茁壯成長(zhǎng)。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生在農(nóng)業(yè)一章結(jié)束后到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園實(shí)地參觀考察，學(xué)生一屆傳一屆，都想感受這樣具有家鄉(xiāng)特色的地理課。 4.藝術(shù)化 “新常態(tài)”生存的質(zhì)量提升地理課堂揭示大自然的運(yùn)行規(guī)律，闡述人文情懷，幫助學(xué)生

9、認(rèn)識(shí)世界，呼吁人與環(huán)境和諧相處。地理的課堂應(yīng)該是美的課堂，是人類對(duì)地球飽含深情的注視，是人類對(duì)生存和發(fā)展入木三分的思考。翻轉(zhuǎn)地理課堂，讓學(xué)生看到更多美景，告訴學(xué)生如何去品鑒美景、理解美景、守護(hù)美景。朱光潛曾言“風(fēng)行水上，自然成紋，文章的妙處在此，生活的妙處也在此”。藝術(shù)的地理課堂也在于此。作為青年教師可更多地從學(xué)生的角度，去處理知識(shí)與學(xué)生需求、知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)與課堂呈現(xiàn)方式之間的關(guān)系，藝術(shù)化地將生活融入課堂教學(xué)，使地理課堂不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)課堂，更多地呈現(xiàn)出藝術(shù)的氣息。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)，正在整合高中地理課堂“百景”，每一幅圖都能讓學(xué)生從中得到美的享受和藝術(shù)的熏陶。當(dāng)然，這些“商標(biāo)”要最終形成獨(dú)立