高中思想政治教師如何對情緒或行為障礙青少年進(jìn)行教育的問題研究

1、高中思想政治教師如何對情緒或行為障礙青少年進(jìn)行教育的問題研究 一、情緒或行為障礙的定義及分類 關(guān)于情緒或行為障礙的定義,其中有兩個定義的影響最大,一個是idea中的定義,另一個則是行為障礙兒童委員會(ccbd)給出的定義。針對之前定義的局限性,國家心理健康及特殊教育聯(lián)會修訂了ccbd的定義:1、“情緒或行為障礙”指的是兒童在學(xué)校情境中表現(xiàn)出與自身年齡、文化、道德規(guī)范不符的情緒或行為反應(yīng)。該反應(yīng)對兒童的教育表現(xiàn)造成負(fù)面影響,包括學(xué)業(yè)、社會、職業(yè)或個人技巧;情緒或行為障礙并非是對環(huán)境中壓力事件的暫時的、可預(yù)測的反應(yīng),而是在兩個不同情境中的一貫表現(xiàn),其中至少有一種與學(xué)校相關(guān);情緒或行為障礙兒童對一般

2、性教育干預(yù)無反應(yīng),或一般性教育干預(yù)不足以解決問題。2、可與其他障礙同時存在。3、包括精神分裂癥、情緒障礙、焦慮障礙或其他類似的行為或適應(yīng)障礙,該障礙影響兒童的教育表現(xiàn)。 青少年情緒和行為障礙的常見類型如下:1、注意力障礙。2、失敗綜合癥。3.情緒低落。4、需要注意者。5、依賴旁人者。6、追求權(quán)力者。7、尋求報復(fù)者。 二、高中思想政治教師對情緒或行為障礙兒童進(jìn)行干預(yù)的策略 (一)控制情境事件和前提條件的干預(yù)策略 該策略的理論來源主要是開放教育計劃。諾布洛克提倡對情緒或行為障礙兒童(青少年)提供開放教育的治療環(huán)境。這種比較自由和靈活的開放教育計劃給兒童(青少年)創(chuàng)造一種環(huán)境,使兒童(青少年)的情感

3、易于言表,而訓(xùn)練有素的教師能對之立即作出反應(yīng)。 1、在座位的安排和教學(xué)地點的選擇上 在高中思想政治教師教學(xué)過程中,可以將一直以來盛行的秧田式座位安排調(diào)整為馬蹄式或圓桌式,無論是對于正常青少年還是情緒或行為障礙青少年來說,這種新穎的座位安排方式能夠促進(jìn)課堂交流互動和消除座位主次之感,構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)地點的選擇上,傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往將其限制在教室內(nèi),對于那些情緒或行為障礙青少年來說,這種空間限制在某種程度上加重了他們感官的不適感。將原有教學(xué)空間從教室內(nèi)擴展到社會以及自然環(huán)境中,能夠減少進(jìn)而杜絕該類青少年為逃避或避開厭惡的事、物而表現(xiàn)出來的反抗性行為。 2、在教學(xué)方式和在校時間的安排上

4、情緒或行為障礙兒童往往缺乏延遲滿足的能力和控制沖動的能力,這是他們不適應(yīng)學(xué)校生活的主要原因。高中思想政治教師把生活融入課堂,讓課堂走進(jìn)生活,利用實踐活動調(diào)動學(xué)生的感官,進(jìn)而降低其感官和心理上的不適應(yīng)性。隨著新課改的推進(jìn),傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式已越來越不適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的新趨勢。在課堂上,把時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)揮自己的專長;在課余時間,保證學(xué)生的睡眠時間和休息時間,讓學(xué)生在自主的環(huán)境中放松自我,減少對外界和他人的敵視。 (二)行為改變技術(shù)策略 該策略的主要理論依據(jù)包括心理動力學(xué)方法和再教育計劃。心理動力學(xué)方法的基本目標(biāo)是幫助兒童(青少年)更加注意自己的需要、愿望和恐懼。 1、行為改變技術(shù)的主要

5、手段 正強化:如果一種刺激是人們所喜好的,能夠滿足人們的需求,那它就可以增加行為的出現(xiàn)率,這種刺激就叫做正強化物,而有目的地使用正強化物,以使行為的出現(xiàn)頻率增加的行為改變技術(shù)的方法就是正強化。 懲罰:行為者在一定情境或刺激下差生某一行為后,及時給予厭惡刺激或撤出正在享受的正強化物,以使其以后在類似情境或刺激下,該行為的發(fā)生頻率降低。它主要包括從事厭惡活動、罰時出局、反應(yīng)代價、譴責(zé)等具體方式。 塑造:指使個體行為不斷接近目標(biāo)行為而最終做出這種目標(biāo)行為的區(qū)別強化的過程。 2、行為改變技術(shù)的各種手段在不同情境中的具體運用 (1)班級管理。學(xué)校系統(tǒng)的目標(biāo)是定義、教授和支持積極行為。在班級管理過程中,高

6、中政治教師要善于運用主動行為管理進(jìn)行干預(yù)。積極對學(xué)生的行為實施正強化,在正強化原理應(yīng)用前,需要人為制造剝奪情境,在實施正強化時,要正確使用指導(dǎo)語,指導(dǎo)語應(yīng)該以一種愉快的、有禮貌的方式表達(dá);應(yīng)明確規(guī)定所從事的行為,規(guī)定什么該做什么不該做,而且應(yīng)該堅持始終如一。 (2)自我管理。高中思想政治教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到自我管理能夠幫助他們意識到自己的責(zé)任,形成自主感,減少甚至杜絕問題行為的發(fā)生。自我管理的方式很多,最重要、研究最多的是自我監(jiān)督和自我評估。這也是學(xué)生自我塑造的過程,教師要根據(jù)情緒或行為障礙青少年的實際情況,確定其可以達(dá)到的目標(biāo)行為。在接近目標(biāo)行為的行為中選取起始行為,教師引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過程中加強自我管理,學(xué)生也要確立自主意識,認(rèn)識到自身的主動性,加強自我管理。 (3)同伴干預(yù)及支持。同伴的力量可以幫助行為障礙兒童(青少年)向好的方面轉(zhuǎn)變,高中思想政治教師要善于發(fā)掘該類青少年身邊的學(xué)生資源,全方位對學(xué)生進(jìn)行教育及干預(yù)。同伴監(jiān)督,讓學(xué)生觀察、記錄同伴的行為,并提供反饋;同伴的正面報告,通過教授、鼓勵和強化,使學(xué)生報告同