高校導(dǎo)師制設(shè)計探究

1、高校導(dǎo)師制設(shè)計探究 高職生導(dǎo)師制的職責(zé) 正如北大為區(qū)分研究生導(dǎo)師與本科生導(dǎo)師而澄清“此導(dǎo)師非彼導(dǎo)師”，筆者認(rèn)為，高職生導(dǎo)師與研究生導(dǎo)師甚或本科生導(dǎo)師制也存在差別，筆者認(rèn)為，高職生導(dǎo)師應(yīng)更側(cè)重于對學(xué)生正確的人生觀和價值觀的培養(yǎng)；根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和志向指導(dǎo)學(xué)生制定好個人職業(yè)計劃；關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對于學(xué)生中心理有問題的學(xué)生加以及時有效的關(guān)注，幫助學(xué)生更好地學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活；適時地給予就業(yè)甚或創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠最大化地實(shí)現(xiàn)自己的價值。 高職生導(dǎo)師制的制度思考 應(yīng)該來說，導(dǎo)師制自引入我國以來，很多高校已經(jīng)從理論和實(shí)踐上對導(dǎo)師制予以論證，筆者愿從高職生導(dǎo)師制所要解決的導(dǎo)師來源、受眾范圍、選擇

2、方式、專業(yè)培訓(xùn)、量化考核、激勵機(jī)制等方面試圖從制度上解決導(dǎo)師制所面臨的一些困境，力求對一些相對不成熟之處進(jìn)行一系列的制度完善?？捎捎幸庠赋袚?dān)導(dǎo)師工作的具有講師以上職稱的教師、輔導(dǎo)員自愿申報，讓有一定工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師工作，真正能夠有能力處理學(xué)生面臨的各類問題。筆者認(rèn)為，被指導(dǎo)的學(xué)生同樣要有愿意接受導(dǎo)師指導(dǎo)的意愿。這一點(diǎn)非常重要。因此，在選擇導(dǎo)師的前期宣傳工作是十分重要的，要讓學(xué)生了解導(dǎo)師制的積極意義，了解每位導(dǎo)師各方面的專長，方便學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選擇。如，有的學(xué)生很注重學(xué)業(yè)，因此優(yōu)秀的任課教師將是他們的首選；有的學(xué)生社交能力欠缺，與人溝通有所障礙，也許他們更愿意選擇在生活上能夠給予他們

3、更多幫助的輔導(dǎo)員老師；還有的學(xué)生對于第二專業(yè)很感興趣，或許他們會跨系選擇自己感興趣的導(dǎo)師。當(dāng)然，筆者認(rèn)為，導(dǎo)師制的實(shí)行應(yīng)從大一新生入學(xué)伊始就應(yīng)予灌輸，除了師生見面會之外，還應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會讓師生有更多的接觸和了解，以便學(xué)生在選擇導(dǎo)師的時候能夠心有所屬。師生見面會，筆者建議最好是放在入學(xué)八到十周前后，因?yàn)檫@時候，學(xué)生對于導(dǎo)師制這一制度已經(jīng)有所了解，尤其是對于相關(guān)的導(dǎo)師也應(yīng)有所熟悉。經(jīng)過師生見面會后，進(jìn)入雙向選擇階段。首先，由學(xué)生對導(dǎo)師進(jìn)行選擇，學(xué)生可根據(jù)自己的具體情況和需要選擇能夠給自己更多幫助的導(dǎo)師，一個學(xué)生可以選擇一到兩位甚至三位導(dǎo)師，名單匯總后，由導(dǎo)師進(jìn)行選擇，一般一名導(dǎo)師帶5-6名學(xué)生。

4、對于有的導(dǎo)師，可能只有1-2名學(xué)生選擇由該導(dǎo)師指導(dǎo)，則該導(dǎo)師可只帶選擇自己的學(xué)生；如果很多學(xué)生同時選擇了一名導(dǎo)師，而該導(dǎo)師選擇了5-6名學(xué)生后，其他的學(xué)生可以考慮他們的第二志愿，再次進(jìn)行組合；如果出現(xiàn)二個導(dǎo)師甚至三個導(dǎo)師都未選擇該名學(xué)生的情況下，可以調(diào)劑到相對來說名額未滿且針對該生能夠提供有效幫助的學(xué)生的導(dǎo)師名下，建議給1-2周的時間讓師生相互適應(yīng)，最后由學(xué)生給出意見，同意的可繼續(xù)指導(dǎo)，有異議的可以終止。建議：除了相對固定的導(dǎo)師外，還可以以每周開設(shè)固定咨詢?yōu)檠a(bǔ)充。另外，高職生在校時間短，不宜頻繁更換導(dǎo)師，個人意見是，以一貫制為原則，以每學(xué)年更換導(dǎo)師為例外，每學(xué)期更換導(dǎo)師原則上由學(xué)生提出，須經(jīng)導(dǎo)

5、師同意。這里所論專業(yè)培訓(xùn)，意指對教師就學(xué)生思想意識形態(tài)、專業(yè)知識、學(xué)習(xí)方法、心理活動、生活中的困惑、就業(yè)政策、職業(yè)指導(dǎo)，甚至突發(fā)事件的處理等能力方面的訓(xùn)練。導(dǎo)師應(yīng)定期參加各類培訓(xùn)，不斷充電，在培訓(xùn)中提高理論積淀，在實(shí)踐中與學(xué)生共同成長是每個導(dǎo)師成長的必經(jīng)過程。每個導(dǎo)師在參加培訓(xùn)后，以考出相應(yīng)的證書為佳，鼓勵將自己理論在實(shí)踐中的應(yīng)用記錄為案例，將相關(guān)理論在實(shí)踐中予以應(yīng)用，并檢驗(yàn)收到的效果。 導(dǎo)師首先要做學(xué)生的朋友。導(dǎo)師一方面是師，另一方面亦是友，筆者認(rèn)為，先友而后師，這樣才能更好地產(chǎn)生積極的效果。如果學(xué)生不能認(rèn)同導(dǎo)師，則無法真心與之暢所欲言，導(dǎo)師則無法發(fā)現(xiàn)問題，更無從解決問題，則導(dǎo)師制淪為一紙空

6、談，無實(shí)效可言。對于一些個體差異大的問題，可以進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)；對于一些共性問題以及某些導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中遇到難題，需要集體智慧時，可以申請進(jìn)行集體指導(dǎo)。育人的過程不是一蹴而就或立竿見影的，可能需要我們付出大量的心血在潛移默化中讓學(xué)生慢慢發(fā)生改變。如何檢驗(yàn)導(dǎo)師制取得的實(shí)效，確實(shí)是面臨的又一個難題。目前較為推崇的是量化管理，而育人非同于其他，效果究竟如何難以確切表述。然而，仍有一些可以被列為考評績效的參考依據(jù)。如設(shè)計表格，將被指導(dǎo)學(xué)生對教師的認(rèn)同感、指導(dǎo)次數(shù)、獲得幫助程度、取得的成效等方面可以給予一定的反饋，可以對考察方面進(jìn)行量化，由受指導(dǎo)的學(xué)生逐一打分測評，建議采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，并對每一個選項(xiàng)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)（采用百分制），最后計算出總分。同時對學(xué)生的平時表現(xiàn)也應(yīng)進(jìn)行評估，考評導(dǎo)師制的實(shí)效。如對學(xué)生讀書筆記、課堂記錄、作業(yè)情況、課堂出勤、考試成績、參加各類比賽的獲獎情況、參加各類志愿者活動等方面，全面考評學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行縱向比較。導(dǎo)師對每一次的指導(dǎo)需要提供總結(jié)。其中要對時間、地點(diǎn)、參與人、涉及的問題、如何進(jìn)行解決、采取的措施、后續(xù)跟蹤、成效等都需要一一列明，對于其中要點(diǎn)給出相應(yīng)的分值，由導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行打分評估。導(dǎo)師的平時指導(dǎo)計入工作量；導(dǎo)師最終考核結(jié)果作為年終