高校校園講座開展現(xiàn)狀調(diào)查

1、高校校園講座開展現(xiàn)狀調(diào)查 摘 要：大學(xué)作為一個小型社會，應(yīng)該讓學(xué)生接受更多課本以外的信息與知識。因此，各式各樣的講座成為了大學(xué)校園中必不可少的一部分。每天在校園各個角落開辦的各類講座已經(jīng)成為了大學(xué)生開拓自己視野，獲取更多知識的重要途徑。本研究以華東師范大學(xué)為例，對高校校園講座活動的開展現(xiàn)狀及本科生參與講座的意識、態(tài)度及需求進行深入探析，發(fā)現(xiàn)當前高校校園講座整體參與度不高，學(xué)生對講座重要性的認識有待提升，講座的內(nèi)涵和質(zhì)量有待進一步提高。 關(guān)鍵詞：本科生 校園講座 校園文化 中圖分類號：g642 文獻標識碼：a 文章編號：1672-8882（2014）01-012-05 隨著信息時代的到來，高校校

2、園講座文化作為校園科學(xué)文化建設(shè)的重要組成部分，具有重要意義。如何創(chuàng)建校園講座文化，營造專業(yè)、多元、個性并濟的校園講座環(huán)境，已經(jīng)越來越引起高校及教育界的關(guān)注。對于剛剛步入成年階段的本科生而言，除了專業(yè)學(xué)習外，校園開展的各類講座成為其校園生活的重要組成部門，也是其課余信息來源的主要途徑。盡管長期以來，各類高校均在開展形式多樣、內(nèi)容豐富的校園講座活動，但這些講座活動往往缺乏整體設(shè)計和系統(tǒng)性，活動的質(zhì)量也參差不齊。因此，針對當前高校校園講座的開展現(xiàn)狀及學(xué)生參與情況進行調(diào)查研究，具有重要的現(xiàn)實意義與價值。 本研究從大學(xué)本科生參與校園講座活動的實踐出發(fā)，一方面對高校校園講座活動的開展現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，另一

3、方面對本科生參與講座的意識、態(tài)度及需求進行深入探析，希望能為今后高校改進與完善校園講座活動，推動與繁榮校園文化建設(shè)提供切實有效的參考和建議。 一、 研究對象與方法 1. 研究對象 本次調(diào)查以華東師范大學(xué)本科生為主要研究對象，共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷396份，有效回收率為88%。其中，男生152人，女生244人。從年級構(gòu)成看，一年級103人，二年級176人，三年級73人，四年級44人。從專業(yè)構(gòu)成看，文科類學(xué)生208人，理工科學(xué)生128人，藝體類學(xué)生60人。 2. 研究方法 本次研究主要采用自編的本科生校園講座活動參與現(xiàn)狀調(diào)查問卷，內(nèi)容包括本科生講座參與現(xiàn)狀、對校園講座的興趣、態(tài)度、獲取講

4、座信息的途徑、影響講座參與的因素等方面。經(jīng)檢驗，問卷具有較好的信效度。 調(diào)查數(shù)據(jù)由統(tǒng)計軟件spss17.0進行統(tǒng)計分析。 二、研究結(jié)果 1. 高校校園講座開展現(xiàn)狀分析 （1）高校校園講座整體參與情況分析 整體來看，在對本科生一學(xué)期參與校園講座的次數(shù)統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，參加0-2次的同學(xué)占了27.27%，參加3-5次的同學(xué)占了58.08%，而5次以上的同學(xué)僅為14.65%（見圖一）。由此可見，目前高校本科生參與講座的情況總體不甚樂觀，有近三成的學(xué)生很少或沒有參加過校園講座，每學(xué)期講座參與次數(shù)在5次以上的學(xué)生不到15%。 （2）不同性別學(xué)生講座參與情況的差異分析 具體來看，研究將參與調(diào)研的學(xué)生按照男女性別

5、分成兩組，進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：本科生參與高校校園講座不存在顯著的性別差異（見表一）。由此可知，男女生在參與校園講座的次數(shù)上不存在較大差異。 （3） 不同年級學(xué)生講座參與情況的差異分析 將參與調(diào)研的學(xué)生按照年級分成四組，進行單因素方差分析。方差齊性檢驗結(jié)果顯示p值為0.004（見表二），則可以認為總體滿足方差齊性的要求。 在方差齊性條件下，方差分析結(jié)果顯示f為5.241，顯著性p0.001，因此可以認為四個年級的本科生在參與校園講座的次數(shù)上存在顯著差異（見表三）。 進一步將四個年級進行兩兩比較得知，一年級學(xué)生與其余三個年級在參與次數(shù)上均存在顯著差異，而二年級、三年級與四年級的本科生在講

6、座參與次數(shù)上差異并不顯著（見表四）。這表明，一年級學(xué)生相對其余三個年級而言，在校園講座參與方面更為積極與頻繁（見圖二）。 （4） 不同專業(yè)學(xué)生講座參與情況的差異分析 研究將參與調(diào)研的學(xué)生按照專業(yè)分為文科類、理工科類和藝體類三組作為因子，將參與次數(shù)作為因變量進行單因素方差分析。方差齊性檢驗結(jié)果顯示p值為0.074（見表五），則可以認為總體滿足方差齊性的要求。 在方差齊性條件下，方差分析結(jié)果顯示f為5.363，顯著性p0.05，因此可以認為不同專業(yè)類型的本科生在校園講座參與的次數(shù)上存在顯著差異（見表六）。 進一步將三種專業(yè)類型進行兩兩比較得知，文科與理工科學(xué)生在講座參與方面并不存在顯著差異，但均與

7、藝體類學(xué)生存在顯著差異（見表七）。 （5） 不同類型講座參與情況的差異分析 研究對不同類型的講座參與情況設(shè)置了多項選擇題目讓被試進行作答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)術(shù)類講座參與比例最高，高達74.2%的學(xué)生均參加過專業(yè)學(xué)術(shù)類講座（見圖三）；在非學(xué)術(shù)類講座類型中，人文社科類講座最受歡迎，其中文史哲政類和個人發(fā)展類講座排名前兩位，比例分別達到40.99%和35.69%。此外，心理類、外語類、音樂藝術(shù)、生活類、經(jīng)濟類差異不大，處于中間位置；參與類型最少的是信息技術(shù)類、體育保健類和數(shù)理化地生類講座。 總體來看，除了與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座外，文史哲類、個人發(fā)展類等相對輕松有趣的講座類型更受學(xué)生青睞。 （6） 對校園

8、講座開展效果的評價分析 對當前校園講座開展的效果進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對講座開展的總體評價較好。超過70%的學(xué)生對校園講座評價“較好”或“非常好”，另有24%的學(xué)生認為校園講座效果“一般”，只有不到5%的學(xué)生評價“非常不好”或“不太好”。在與學(xué)生的深入訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)“講座缺乏科學(xué)設(shè)計”與“帶有應(yīng)景性與重復(fù)性”是造成學(xué)生評價不高的主要因素。 2. 高校本科生校園講座興趣與期望分析 （1） 對講座內(nèi)容的興趣分析 在對講座內(nèi)容的興趣調(diào)查中，研究者設(shè)置了“與專業(yè)相關(guān)”、“文史哲政”、“數(shù)理化地生”、“個人發(fā)展”、“心理”、“音樂藝術(shù)”、“經(jīng)濟”、“信息技術(shù)”、“生活”、“體育保健”等內(nèi)容類型讓學(xué)

9、生進行多項選擇。 結(jié)果顯示，學(xué)生對講座內(nèi)容的興趣較為廣泛。其中與專業(yè)相關(guān)、文史哲政、個人發(fā)展、心理、音樂藝術(shù)和生活等類型的講座均受到普遍歡迎（見圖五），比例均達到30%。相比較而言，學(xué)生對數(shù)理化地生類、經(jīng)濟類、信息技術(shù)類及體育保健類講座興趣一般，比例均低于10%。 （2） 對講座形式的興趣分析 在對講座形式的興趣調(diào)查中，研究者設(shè)置了授課式、座談式、互動式與點評式四個指標進行考察。結(jié)果顯示，座談式與互動式這兩類互動性較強的講座較受歡迎，比例達到46%和35%（見圖六），這說明相比較于其他講座形式，學(xué)生更愿意參與到座談式講座中去。 （3） 對講座規(guī)模的興趣分析 在對講座規(guī)模的興趣調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生

10、最青睞中小型規(guī)模的講座。約有55%的同學(xué)選擇了“50-150人”的規(guī)模大小，另有31%的同學(xué)選擇了“50人以下”的講座規(guī)模。由此可見，大多數(shù)學(xué)生都希望講座的規(guī)?？刂圃?50人以下，中小型的講座受到學(xué)生的歡迎。 （4） 對講座風格的興趣分析 在對感興趣的講座風格進行調(diào)查時，研究發(fā)現(xiàn)，風趣幽默的講座風格最受學(xué)生歡迎，高達48.36%的學(xué)生選擇了此類風格。此外，“嚴謹有條理、思路清晰”及“思維活躍、信息量大”的講座風格也頗得學(xué)生喜歡，分別有31.96%和14.41%的學(xué)生進行選擇?？傮w來看，學(xué)生對輕松的講座氛圍比較重視。 （5） 對講座主講人的喜好分析 對講座主講人的喜好調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大師、專業(yè)級人士更

11、受學(xué)生青睞。選擇“大師”、“專業(yè)級人士”的同學(xué)遠遠高于“藝人偶像”和“某方面經(jīng)驗豐富的學(xué)生”，說明學(xué)生對于主講人的專業(yè)水平和講座水平的要求比較高（見圖九）。 3. 影響本科生講座參與的因素分析 研究著重就影響本科生參與講座的系列因素進行了調(diào)查分析，將影響程度分為5個等級，其中5分最高，代表影響最大，1分最低，表示影響最小。結(jié)果表明，講座內(nèi)容對本科生講座參與的影響力度最大，均值m達到4.39（見圖十）。由此可見，學(xué)生對講座內(nèi)容的關(guān)注度非常高，也從另一方面表明學(xué)生講座參與的針對性非常強。此外，講座時間和講座嘉賓也成為影響學(xué)生講座參與的重要因素，均值分別達到3.67和3.53。相比較而言，講座的地點

12、、規(guī)模與是否有禮物對于學(xué)生講座參與的影響較小。 三、 分析與討論 1. 學(xué)生對于講座參與的熱情不高 研究發(fā)現(xiàn)目前本科生在一學(xué)期中不參加或者幾乎不參加講座的人數(shù)占到了30%，這意味著將近三成的學(xué)生在一學(xué)期中幾乎不接受專業(yè)課程之外的其他知識。同樣的現(xiàn)象也出現(xiàn)在講座參與的原因上，調(diào)查顯示，即使是學(xué)生參與度最高的學(xué)術(shù)專業(yè)類講座中，也有超過三分之一的同學(xué)是被動參與。究其原因，既包括了需要考證等客觀原因，也包括了自己出于對自身專業(yè)的不熱愛等個人因素。 基于上述的問題與現(xiàn)象，筆者認為無論是從相關(guān)數(shù)據(jù)還是從相關(guān)訪談來看，總體而言當前本科生對于講座參與的熱情不高。對如何提高學(xué)生對于講座的參與程度，不僅需要學(xué)生自

13、身的努力參與，也需要學(xué)校更高效的動員與指導(dǎo)工作，并進行正確的引導(dǎo)。 2. 學(xué)生對于講座重要性的認識有待提升 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于講座重要性的認識也有待提高。學(xué)生并未認識到講座的重要性，該問題一方面表現(xiàn)在參與度較低，另一方面在參與講座的原因上得以體現(xiàn)，特別是參與與專業(yè)無關(guān)的講座中，研究發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都是憑借自身喜好，并根據(jù)學(xué)科的難易程度進行挑選，一些內(nèi)容有趣、貼近學(xué)生生活，同時氛圍十分輕松的講座幾乎場場“門庭若市”，然而有些具有學(xué)科深度的講座卻“門可羅雀”。 在對部分學(xué)生的深度訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認為講座雖然可以提高自身素養(yǎng)，但是也僅僅是學(xué)科“正餐”之外的補充，與專業(yè)無關(guān)的講座只需要

14、根據(jù)自己的興趣，稍微的參加一些用來打發(fā)課余時間即可。他們并沒有認識到講座的作用在于通過傳授多方面的知識與信息，用另外一種有別于授課的課外形式對學(xué)生進行通識教育。 3. 講座的內(nèi)容和范圍相對較窄 在對學(xué)生參與的講座內(nèi)容類型調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生更愿意參加與文史哲政、個人發(fā)展等內(nèi)容相關(guān)的講座。出現(xiàn)這一問題的原因，除了學(xué)生們更愿意參加較為輕松的講座之外，也與當前高校重視人文素質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)，更重要的是在于這類講座更容易迎合學(xué)生的興趣和口味。另一方面，個人發(fā)展類的講座之所以受到歡迎，是因為學(xué)生普遍認為該類講座能為今后的發(fā)展帶來一定程度的幫助。 通過分析可以發(fā)現(xiàn)，盡管外語、經(jīng)濟、心理類的講座參與度也算不少，

15、但當前本科生在講座參與的內(nèi)容選擇面方面仍然顯得較窄，尤其是數(shù)理化地生等理工科類講座，更是只有寥寥數(shù)位學(xué)生選擇了它們。 客觀來說，這個現(xiàn)象其實是與當前社會對理工科的重視程度降低的社會趨勢相符。社會主流往往都將目光放在外語、經(jīng)濟等方面，這樣的導(dǎo)向?qū)τ趯W(xué)生的影響非常重要，也十分明顯。學(xué)生很容易從這種社會導(dǎo)向得出什么是“重要”的什么是“不重要”的。然而理工科有它獨有的嚴謹?shù)乃季S方式，這種思維方式是絕大多數(shù)社會行當不可或缺的，而擁有這種思維方式的人往往可以在其學(xué)習、生活中更加得心應(yīng)手，因而此類型講座的重要性不應(yīng)該低于外語或者經(jīng)濟類講座。 由此，筆者發(fā)現(xiàn)本科生對于講座學(xué)習的選擇來自于自身對于學(xué)科的重要性的

16、認識，而他們的重要性認識來自于平時他們所接觸到的社會信息即我喜歡什么，或者哪個學(xué)科“有前途”“多金”對于前者我們認為是興趣使然，對于后者，這確實是一種目光短淺的顯現(xiàn)。 正是由于上述問題，使得在大學(xué)本科生之中進行通識教育的難度增大。畢竟，假如本科生不在課外對各學(xué)科進行相關(guān)了解，就很難讓本科生真正進行通識學(xué)習。 四、 對策與建議 1. 要進一步提升本科生參與校園講座的積極性 調(diào)研顯示，當前本科生的講座參與度較低，參與的積極性不高?？v使擁有一流的講座環(huán)境，一流的主講人資源，如果學(xué)生不愿意去聽去學(xué)，也是無濟于事的。所以，作為高校首先必須想方設(shè)法提高本科生參與講座的積極性。 一是要引導(dǎo)學(xué)生加強對講座重要

17、性的認識。講座是大學(xué)學(xué)習中必不可少的一部分，沒有講座經(jīng)歷的大學(xué)生活是不完整的，而講座則是大學(xué)學(xué)習中必不可少的一部分；講座不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習水平，更有利于其自身綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)的不斷豐富，甚至可以在學(xué)業(yè)上起到事半功倍的作用。因此，高校需要通過出臺一系列舉措，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與講座，如加強入學(xué)教育、設(shè)立講座學(xué)分、烘托講座氣氛、通過導(dǎo)師和學(xué)導(dǎo)進行言傳身教等，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺、自愿、喜愛參加講座的良好習慣。 二是在講座開展的過程當中，要盡量符合時代的發(fā)展和學(xué)生的需求，在內(nèi)容上多引進一些學(xué)生喜聞樂見的講座，在場地使用、主講人、講座形式的選擇等方面更加多的考慮學(xué)生的需求。另外，在此基礎(chǔ)上，也

18、可以通過分發(fā)小禮品的方式吸引學(xué)生眼球。這樣，就可以達到更好的廣告效應(yīng)，同時也吸引了更多的學(xué)生前來參與。 2. 要將校園講座打造成開展通識教育的重要平臺 隨著當前我國高等教育的發(fā)展，通識教育已經(jīng)成為了很多知名高校本科生教學(xué)改革的一個大方向。實現(xiàn)通識教育理念的方法有很多，但是僅靠本科四年十幾或幾十個學(xué)分的通識選修課程，并不能很好的滿足通識教育的要求。在這種情況下，講座就應(yīng)承擔起開展通識教育的重要職責。 通識教育也叫“通才教育”，是希望把學(xué)生培養(yǎng)為“全面發(fā)展的人”。在2007年時就擁有81位諾貝爾獲得者校友的美國芝加哥大學(xué)，其前校長赫欽斯頂住重重壓力，在校園中推廣了通識教育；香港中文大學(xué)在其8個書院

19、的體制下，為一二年級的低年級開設(shè)了通識教育，而在之后的高年級時，再進行混合的專業(yè)教育。許多世界上的例子都充分體現(xiàn)了通識教育的重要性和必要性，同時也是當今高等教育的新方向。而如何將講座打造成為通識教育的重要平臺則是目前開展通識教育工作的新方向。 一是要吸引大量各方面的專業(yè)人士來高校為學(xué)生做講座，各領(lǐng)域的大師和專業(yè)人士是高校學(xué)生重點關(guān)注的對象，而他們的專業(yè)性和精湛的講座水平也是進行通識教育所必需的。 二是通識教育畢竟是學(xué)生培養(yǎng)的一個方面，所以講座絕不是即時的，不是學(xué)生聽過就忘的，否則教育的意義不能體現(xiàn)。因此，作為平時專業(yè)學(xué)習之外的一種教育，從制度上進行強調(diào)就有了它的必要性，例如鼓勵或建議學(xué)生在一學(xué)

20、期中參加一定數(shù)量的不同內(nèi)容的講座，并對內(nèi)容、形式等不進行規(guī)定，以便讓學(xué)生自行選擇。這樣，長此以往，“寬口徑、重基礎(chǔ)”的教學(xué)特色才能得以體現(xiàn)。 3. 要加強校園講座對專業(yè)學(xué)習和學(xué)術(shù)發(fā)展的引領(lǐng)作用 在完成了通識教育之后，大學(xué)生需要面對的仍然是以專業(yè)課程為主的學(xué)習實踐。因此，加強校園講座對專業(yè)學(xué)習和學(xué)術(shù)發(fā)展的引領(lǐng)作用就顯得必不可少。至于如何加強就應(yīng)該做到以下幾點： 一是學(xué)院對于講座工作的開展一定要大力支持。學(xué)院組織的面向自己學(xué)生的講座一定有其針對性，所邀請的專家也一定是對本學(xué)科有獨到見解、對專業(yè)學(xué)習有幫助的專業(yè)人士，這對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習有著極大的幫助，既可以拓寬同學(xué)的視野，也能對課堂知識進行充分補充

21、。 二是對于相似學(xué)科之間的講座進行徹底的開放。在日常生活中有時會遇到因為信息的延遲導(dǎo)致錯過了一場對自己有用的講座，這是因為有的院系優(yōu)先提供機會給予自己學(xué)院的同學(xué)。其實一些相似學(xué)科，如文科和理科中的某些專業(yè)，它們的學(xué)習方法和思考方式是相同的，通過一場相似學(xué)科的專業(yè)性講座，也許可以為自己本專業(yè)的學(xué)習提供幫助。 4. 進一步提升校園講座的內(nèi)涵和質(zhì)量，繁榮校園文化 調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生對于目前學(xué)校開展的講座內(nèi)容的廣度并不滿意。以華東師范大學(xué)為例，在校園網(wǎng)主頁上的“講座報告”欄中可以看到幾百條講座的信息，對其進行分析發(fā)現(xiàn)，除了人文、物理、信息學(xué)科的講座外，很少有其他學(xué)科的講座出現(xiàn)，這個現(xiàn)象同樣為學(xué)生的選擇做出了佐證。 講座作為校園文化中重要的一部分，它的多元性在某種意義上即代表了校園文化的多元性；同時，校園文化作為考量一所高校實力的重要指標，也間接的體現(xiàn)了這所高